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小学人教部编版他像一棵挺脱的树教学设计
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这是一份小学人教部编版他像一棵挺脱的树教学设计，共24页。教案主要包含了激趣导入，揭示课题，初读课文，检测预习，研读课文，了解人物，情境表演，拓展延伸，迁移阅读，作业设计，拓展阅读，作业设计等内容，欢迎下载使用。
走进文学的一方舞台，这里有着别样的精彩：作家们你方唱罢我登场，争相用自己的生花妙笔塑造出一个个鲜活的人物，他们有的智勇双全，有的命运坎坷，有的志趣非凡，有的神通广大……这些形形色色的人物性格各异，在文学的世界中穿梭往来，交织出一幕幕或感人或诙谐或震撼的故事。他们如此引人入胜，让人沉醉书林，流连忘返。
翻开书，瞧，那里有精神抖擞的小嘎子、结实硬棒的祥子、爱财如命的严监生，还有手艺高超的刷子李。这一个个鲜活而典型的人物，正在各自的舞台上大放异彩。他们给人留下了深刻的印象，让人久久难忘。
本单元安排了两篇课文和两篇习作例文，从描写的对象来看，它们都以生动的文字刻画了鲜活的人物，让人印象深刻；从写作方法来看，它们都运用一定的描写方法，写清了人物的特点。“交流平台”和“初试身手”的重点也在于让学生交流、明确描写人物的基本方法。“习作”要求我们把一个人的特点写具体，也是紧扣单元主题的。我们要通过这个单元的学习，把握描写人物的基本方法，并运用这些方法将人物的特点写具体。
13人物描写一组
《摔跤》
1.会认“嘎、绊、揪”等5个生字，会写“跤、搂、仗”等8个生字；正确读写“摔跤、欺负、破绽”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，学习作者抓住动作、语言、心理活动等描写人物的方法，体会嘎子聪明机敏、争强好胜、富有心计的特点。
3.通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动的场景。
1.正确读写生字新词。
2.学习运用动作、语言、心理描写等刻画人物形象的写法，感受小嘎子的形象。
一、激趣导入，揭示课题
1.播放电视连续剧《小兵张嘎》或电影《小兵张嘎》中的有关视频片段，学生观看并交流观后感想。
导语：《小兵张嘎》曾经家喻户晓、妇孺皆知，影响、感动了几代人。看了电影或电视剧的同学，你认为张嘎子是一个什么样的人？（学生谈感受。）这位同学说得非常好！今天，我们来学习小说《小兵张嘎》中描写张嘎与小胖墩儿比赛摔跤的文字，看看张嘎“嘎”在哪里。
2.板书课题，理解课题。（板书：摔跤）
思考：谁和谁摔跤？他们是怎样摔跤的？经过怎样？最后谁赢了？摔跤的过程体现了人物什么样的特点？
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者及其作品《小兵张嘎》的相关知识。
徐光耀 1925年生，河北雄县人，中国当代著名作家、电影编剧。1945年起，先后发表、出版的作品有短篇小说《周玉章》，长篇小说《平原烈火》，中篇小说《小兵张嘎》《冷暖灾星》等。2000年出版的个人回忆录《昨夜西风凋碧树》获第二届“鲁迅文学奖”。
《小兵张嘎》 小说以“一级战斗英雄”燕秀峰为原型，讲述的是抗日战争时期，生活在冀中白洋淀的小男孩张嘎与唯一的亲人奶奶相依为命。为了掩护在家养伤的八路军侦察连长锺亮，奶奶英勇地牺牲在日军的刺刀下，而锺亮也被敌人抓走了。为了替奶奶报仇、救出老锺叔，嘎子历经艰辛，找到了八路军，当上了一名小侦察员的故事。
2.出示读书要求，学生自主朗读课文。
（1）大声朗读课文，读准字音，读顺句子。
（2）标上段落序号。
（3）圈出生字新词，在重点句子下面画横线。
3.听音频朗读，边听边学习停顿和对话的语气，注意自己读不通顺、读不懂的地方。
朗读指导：《摔跤》反映了小嘎子顽皮、机敏、争强好胜、富有心计的个性特点。朗读基调是生动欢快的，语气富有童趣，语调轻快上扬，语速较快。朗读时，注意抓住重点字词，尤其是文中描写动作的字词，如“站、蹦、转、抓、挠、揪、推、拉、拽、顶”等，读时要生动、鲜活，语气加重。
朗读示例：两人/走马灯似的/转了三四圈，终于/三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子/可上了当：小胖墩儿/膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是/扳他不动。小嘎子/已有些沉不住气，刚想用脚腕子/去钩他的腿，不料/反给他/把脚别住了。小胖墩儿/趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子/摔了个/仰面朝天。
4.检测学生的字词预习情况。
（1）出示注音的字词卡片，指名认读。教师纠正读错的字音，学生识记字词。
摔 一叉一 着 子 负 三抓两
动 脚 冷子 住
◆需注意的字音：“扳”应读“bān”，不能读成“bāi”；“揪”应读“jiū”，不能读成“qiū”；“腕”应读“ｗàｎ”，不能读成“ｗàｎɡ”。
◆需注意的字形：“挠”的右上角不要多写一点。
◆形近字示例：跤（摔跤）——狡（狡猾）——较（比较）——校（学校）
腕（手腕）——碗（饭碗）——婉（婉转）——豌（豌豆）
（2）学生进行书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
（3）理解重点词语。
［手疾眼快］形容做事机警敏捷。 ［精神抖擞］形容精神振奋。
［破绽］衣服的裂口，比喻说话做事时露出的漏洞。
三、研读课文，了解人物
1.教师出示课件，明确要求，组织学生自主学习。
（1）读课文，边读边想象小嘎子与小胖墩儿摔跤的情景。
（2）画出文章中描写小嘎子摔跤时动作的词句，用“△”标出表示动作的词。
（3）思考：这些词句体现了小嘎子的什么特点？
2.学生自读课文，小组交流。教师巡视并参与学生的活动。
3.教师出示重点句子，指导朗读，引导学生理解。
起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。
①读句子，小嘎子给你留下了怎样的印象？你是从哪些地方感受到的？和同学讨论。
示例：
生1：我从小嘎子摔跤时“总想使巧招，下冷绊子”看出小嘎子机敏、争强好胜、富有心计的特点。
生2：小嘎子摔跤时有自己的战术，他围着小胖墩儿“猴儿似的蹦来蹦去”，想以巧取胜。
②想象小嘎子与小胖墩儿摔跤的画面，读出当时的情景。
③评价学生的朗读。（评价要点：是否让听者感受到当时的情景。）
两人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是扳他不动。
①读句子，找出描写摔跤时的动作的词，并分析这些词的表达效果。
明确：这两句话中作者用了“转、抓、挠、揪、推、拉、拽、顶、扳”等动词，从不同的方面对两人摔跤的动作进行了细致的描绘。
②指导学生边读边配上动作体会。
③评价学生的朗读。（趣味评价，活跃课堂气氛。）
4.总结学习方法。
教师小结：朗读也是一个比较不错的学习课文的方法。我们在学习时通过入情入境的朗读，抓住关键词句体会人物的特点，边读边想象当时的场景，这种“读—品—想”的方法对同学们理解课文会有很大的帮助。希望同学们在今后的学习中能灵活运用。
5.引导学生品析描写小胖墩儿的句子。
过渡：作者在描写小嘎子与小胖墩儿比赛摔跤的场景时，不仅写了小嘎子，还描写了小胖墩儿的动作、语言。用“——”标出描写小胖墩儿的动作的词语，并细细体会。
6.引导学生运用“读——品——想”的学习方法品读重点词句。
7.学生汇报学习收获，教师相机指导。
（1）“是吗？”小胖墩儿跳起来，立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说，“来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？”（从“跳、退、闪、叉着腰”这些动作可以看出小胖墩儿是摔跤能手。）
（2）小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。小胖墩儿趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。（小嘎子时时处处想使巧招，结果反被小胖墩儿“一推”，摔了个仰面朝天，可以看出小胖墩儿是个机智、沉稳的孩子。）
四、情境表演，拓展延伸
1.教师趣味导学：对照课文中的语句，把小嘎子与小胖墩儿摔跤的场面表演出来。
2.学生分组表演，全班评价。
3.教师指导朗读，引导学生体会重点词语的运用。
4.教师总结，引导学生从总体上认识文中的两个人物，加深学生对人物形象的认识。
过渡：通过刚才精彩的表演和会心的朗读，我想，小嘎子和小胖墩儿的形象一定活在同学们的心中了。那么，小嘎子和小胖墩儿到底是怎样的人呢？
（课件出示）
请同学们在下面的横线上，填上你认为合适的词语：
的小嘎子 的小胖墩儿
（提示：关于小嘎子，可填聪明、活泼、顽皮等；关于小胖墩儿，可填沉稳、憨厚、老实等。）
预设：教师引导学生总结刻画人物的方法：作者用他那生花的妙笔，塑造了两个特点鲜明、天真可爱的人物。小嘎子活泼、调皮；小胖墩儿沉稳、憨厚。只要读过这段文字，相信你对这两个人物就会过目不忘。那么，作者又是用什么方法刻画这两个人物形象的呢？用了这样的方法有什么作用？
明确：作者主要采用动作描写的方法，准确运用了一系列动词，也兼用语言描写等方法，生动地刻画了两个人物不同的特点。运用这样的方法，将人物刻画得栩栩如生，使人如闻其声，如见其形。
五、迁移阅读，作业设计
1.拓展阅读《小兵张嘎》。
2.读写迁移练习：写一写小嘎子和小胖墩儿比赛摔跤的第二、三回合。
3.完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）
《他像一棵挺脱的树》
1.会认“铸、颧、疤”3个生字，会写“剃、腮、疤”3个生字；正确读写“挺脱、格局”等词语。
2.正确、流利地朗读课文，学习作者抓住动作、外貌、神态等描写人物的方法，体会祥子的特点。
3.通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的祥子的样子。
1.正确读写生字新词。
2.学习运用外貌、动作、神态描写刻画人物形象的写法，感受初到城里的祥子的形象。
一、温故知新，导入新课
1.教师引导学生回忆上节课所学，过渡到本课。
过渡：同学们，通过上节课的学习，我们认识了两个可爱的小朋友，他们摔跤的场景让人忍俊不禁。这节课，我们再走进老舍先生的《骆驼祥子》，去结识文中的主人公——祥子，看看他又是一个怎样的形象。
2.播放电视剧《骆驼祥子》或电影《骆驼祥子》中祥子初到城里和最后潦倒的视频片段，学生观看并交流观后感想。
导语：我们刚才看到的视频里的人叫祥子，是老舍先生的长篇小说《骆驼祥子》的主人公。他是一个从农村到城市的车夫，生活在20世纪20年代末期的北京。初到北京，他憨厚能干，坚韧好强，以劳动为荣，本分，不愿过苟且偷生的生活，是一个体面的劳动者。但由于当时的社会和他个人的原因，他变得懒惰、麻木、潦倒、好占便宜、自暴自弃，成为社会的人渣。今天，让我们走近祥子，看看他刚到北京时健壮、自信的样子。（板书课题：他像一棵挺脱的树）
3.齐读课题，理解课题。
预设：他是谁？“挺脱”是什么意思？课题用了什么修辞手法？有什么好处？体现了“他”什么样的特点？
明确：“他”指祥子；“挺脱”是方言，指强劲，结实，本课指祥子挺拔、高大、坚强、健壮、结实。课题运用了比喻的修辞手法，将祥子比作“一棵挺脱的树”，生动、形象地写出了他挺拔、高大、坚强、健壮、结实的特点，给读者鲜明、深刻的印象。
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者及其代表作品《骆驼祥子》的相关知识。
老舍（1899—1966） 原名舒庆春，字舍予。中国现代著名小说家、戏剧家。老舍的文学创作历时40年，作品多以城市人民的生活为题材，爱憎分明，有强烈的正义感。人物性格鲜明，细节刻画真实。他能纯熟地驾驭语言，善于准确地运用北京话表现人物、描写事件，使作品具有浓郁的地方色彩和强烈的生活气息。主要作品有长篇小说《骆驼祥子》《赵子曰》，中篇小说《月牙儿》《我这一辈子》，剧本《龙须沟》《茶馆》等。
《骆驼祥子》 主要讲述了20世纪20年代人力车夫祥子的悲惨命运。祥子18岁从乡下来到城里，他勤劳正直、能吃苦，最大的梦想就是拥有一部属于自己的车子。围绕这个梦想，他的命运经历了“三起三落”的过程，他的性格也经历了“从积极向上到不甘失败到最后自甘堕落”的变化。小说通过祥子梦想的破灭和最终堕落的故事，表达了作者对旧社会的痛恨和对祥子等社会底层劳苦大众的同情。
2.引导学生自主朗读课文，注意要读准字音，读顺句子。
3.教师出示词语，指名读，正音，小组内交流词语的意思，教师巡视指导。
头 上 伤 成 骨
◆读准字音：“腮”读“sāi”，不能读成“sī”；“剃”读“tì”，不能读成“dì”；“铸”读“zhù”，不能读成“zù”。
◆写准字形：“腮”的右边是“思”，不要写成“恩”；“颧”的左下部是“隹”，不要写成“住”。
◆形近字示例：铸（铸造）——涛（波涛）——筹（筹划）——畴（田畴）
疤（疮疤）——吧（吧台）——粑（糍粑）——靶（靶场）
4.理解重点词语。
［挺脱］〈方〉①强劲；结实。②（衣着）平整而舒展。
［格局］结构和格式。
5.引导学生小组合作，快速默读课文。在默读中相互检测生字、生词的认读情况，做到能结合语境理解生字、生词。
三、精读课文，感知形象
1.播放朗读录音，或配乐范读课文。
（1）在喜欢的句子下面画上记号。
（2）说说祥子给你的初步印象。（可用课文中的词或句子。）
2.研读第1自然段
（1）指名朗读第1自然段。
（2）说说思路，划分层次。
明确：第1自然段可分两层。
第一层（开头至“……的大人”）：从外形的角度写祥子身高体壮，但依然天真淘气。
第二层（“看着……”至段末）：写祥子用心打扮自己，以突出他的胸、背、肩、脚。
3.赏析第一层，感受形象。
（1）引导学生观察教材中的插图，感知祥子的形象。
过渡：看课文中的图片，祥子正拉着洋车向我们走来。不看文字部分，你怎么向同学们介绍祥子？
预设：小组交流后，与课文对照，看看作者是怎么向我们介绍祥子的。
明确：作者是从身量、筋肉、年龄、神气（神态）等多方面介绍祥子的形象的。
（2）指导学生朗读，同时思考：哪些词应该重读？应读出什么样的语气、语调、语速？应带着什么样的感情？
明确：重读的词语：身量、筋肉、都、发展、前边、很大很高、成人、天真淘气、大人等。语气、语调、语速：语气轻快活泼，语调稍高，语速较快。感情：赞美、欣赏。
（3）引导学生探讨交流：运用了什么描写方法？表现了祥子什么样的特点？
明确：主要运用了外貌、神态描写，表现了祥子身高体壮、天真淘气的特点。他的身量和筋肉的超前发展，是岁月铸成的，也是劳动锻炼的，所以说，此时的祥子是一个勤劳的人。
4.赏析第二层，感受形象。
（1）再次引导学生观察教材中的插图，感知祥子的形象。
过渡：看课文中的图片，再次仔细观察祥子的腰、胸、背、肩、裤子、脚、脸上的神态，然后用自己的话向同学们介绍（不看课文中的文字），再对照课文进行比较。
（2）指名朗读，思考：①这一层写了什么事？运用了哪些描写？
明确：事件：祥子拉车前精心穿戴打扮。描写方法：动作、外貌（穿着）、心理、神态。
②祥子是怎么精心穿戴打扮的？为什么要精心穿戴打扮？
明确：杀进腰、穿上肥腿的白裤，裤脚用鸡肠子带儿系住，露出那对“出号”的大脚！这样穿戴打扮的目的：好更显出他的铁扇面似的胸、直硬的背、宽阔威严的肩，露出“出号”的大脚。（仅仅如此吗？）
③齐读以上词语、句子，进一步体会祥子精心穿戴打扮的目的。
明确：向高等车夫学习，使自己成为最出色的车夫。
④当祥子想到这些的时候，他的脸上出现了什么神态？这一神态体现了什么特点？
明确：自信，对未来充满希望。
⑤这一层，祥子给你留下了什么样的印象？
明确：身体健壮，争强好胜，对自己的身体、体力、体能引以为豪，对未来充满自信，有理想，有目标，坚定乐观。
5.研读第2自然段。
过渡：如果说第1自然段是从整体上描写祥子，那么第2自然段则着重描写祥子的头部和脸。祥子的头部及脸有什么特征？着重写祥子的头部及脸有什么作用？
（1）齐读或指名朗读第2自然段，明晰思路，划分层次。
明确：这一段也可分为两层。
第一层（从开头至“……只要硬棒就好”）：写祥子的脸上特别有精神，因此他显得很可爱。
第二层（从“是的……”至段末）：写刚到城里的祥子倒立着，就像一棵挺脱的树。
（2）赏析第一层，感受形象。
①指名朗读第一层，注意语气、语调、语速及情感，在重点词语、句子旁做批注，思考：作者是怎么写祥子的脸的？这样写是为了突出什么？
明确：一是直接写：精神、永远红扑扑的、结实硬棒。二是运用衬托的写法：用剃得发亮的不大的头、圆眼、肉鼻子、很短很粗的眉、没多余的肉的腮、与头一般粗的脖子、特别亮的伤疤及四肢等衬托他脸的精神和硬棒，突出他对自己脸的满意和喜爱。
②这一层运用了什么描写手法？表现了祥子什么样的特点？
明确：外貌（肖像）、心理描写，表现了祥子的精气神，突出了刚到北京时年轻的祥子的健壮结实、朴实自信，表现出他对自己的身体非常爱惜。
（3）赏析第二层，感受形象。
指名朗读第二层，读好“头朝下”“立半天”“很像一棵树”“没有”“不”“挺脱”等词语。想一想：写祥子倒立有什么作用？最后一句话运用了什么修辞手法？运用了什么句式？在结构和内容上有什么作用？
示例：
生1：写祥子能倒着立半天，表明他身强体壮。
生2：运用了比喻的修辞手法和双重否定的句式。比喻：生动形象。双重否定：表示肯定，是说祥子身体上下所有的地方都挺脱，语气更强烈，加强了肯定的意思。
生3：结构上的作用：点明、照应题目，总结全文。内容上的作用：生动形象地突出了祥子的健美强壮、挺拔自信、坚定朴实、充满生气和活力。
四、读写结合，学有所获
过渡：课文的人物描写，从衣着、体态、身段，到靠力气吃饭的人所引以为豪的体能、体力以及品性人格都写得很精彩，把一个活生生的祥子呈现在我们面前。我们写作文时，也可以运用这种方法。
1.出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写一个人的外貌（肖像）。
小练笔：老舍写祥子，既写了整体，也写了局部；既写了形体，又写了精神，可谓形神兼备。请先用心观察身边的某一个熟悉的人（父母、老师、同学均可），融入自己的感受，写写他（她）的外貌。
2.小组交流，集体评议。
五、背诵积累，作业设计
1.摘抄自己喜欢的词语、句子，丰富积累。
2.课外选读《骆驼祥子》中的相关内容，摘抄好句，写写感想。
3.完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）
《两茎灯草》
1.会认“侄、痰、揩”3个生字，掌握1个多音字“监”，会写“监、侄、喉、咙”4个生字；正确读写“侄子、喉咙”等词语。
2.正确、流利地朗读课文，学习作者抓住动作、神态等描写人物的方法，体会严监生执着、顽固、吝啬、爱钱胜命、可笑的特点。
3.体会课文语言的讽刺效果，通过语言文字展开想象，想象严监生临死前的心理及要说的话。
1.正确读写生字新词。
2.学习运用动作、神态描写刻画人物形象的写法，感受严监生可怜、可憎又可笑的形象。
3.体会语言的讽刺性。
一、温故知新，导入新课
1.教师总结前两节课所学，导入新课。
过渡：同学们，在前两节课中，我们认识了几个典型的人物。他们各有特点，作者的描写也十分精彩。今天，我们再来认识一位，他又是谁呢？
2.简介《儒林外史》，谈话导入。
导语：《儒林外史》是中国讽刺小说的开山之作，是清代作家吴敬梓花了近20年写成的。在《儒林外史》中有一个场景，虽然只有区区三百多字，却一直被人们视为人物描写的一段经典。这节课就让我们一起品读这段神奇的文字——《两茎灯草》。
3.介绍作者及其作品的相关知识。
吴敬梓（1701—1754） 字敏轩，清代小说家。安徽全椒人。善诗赋，尤以小说著称。所作的长篇讽刺小说《儒林外史》根据其切身体验，从多方面描绘士大夫的精神面貌，对科举制度和封建礼教进行深刻的批判，成为我国古典讽刺小说的典范。
4.教师板书课题，引导学生理解课题。（板书：两茎灯草）
思考：什么是灯草？用“两茎灯草”作题目有什么好处？
二、初读课文，感受“富有”
1.学生自主朗读课文，教师出示读书要求。
（1）大声朗读课文，读准字音，读顺句子。
（2）圈出生字新词，在重点句子下面画横线。
2.听音频朗读，边听边学习停顿和对话的语气，注意自己读不通顺、读不懂的地方。
3.检测字词预习情况。
（1）出示注音的字词卡片，指名认读。教师纠正读错的字音，学生识记字词。
生 子 吐 眼泪
◆识字方法：“监”是多音字，可运用组词造句的方法进行音义辨别；“揩”可通过演示动作来识记；“痰、喉、咙”可结合图片识记；“侄”可联系生活实际识记。
◆需注意的字音：“揩”读“kāi”，不能读成“jiē”；“咙”读“lónɡ”，不能读成“nónɡ”。
◆需注意的字形：“咙”的右上角不能少写一点；“喉”的右边是“侯”，不能写成“候”。
◆多音字示例：“监”读“jiān”时，意为“督察；牢，狱”，可组词“监督、监测”；“监”读“jiàn”时，意为“帝王时代的官名或官府名”，可组词“监生、国子监”。
◆形近字示例：喉（喉咙）——候（时候）——猴（猿猴）——侯（王侯）
揩（揩汗）——楷（正楷）——皆（皆是）——偕（宠辱偕忘）
（2）理解重点词语。
［诸亲六眷］泛指众亲戚。较早的说法指“父、母、兄、弟、妻、子”。
［哥子］古时对男童的称呼。
4.整体感知课文内容。
（1）引导学生弄清故事的来龙去脉。
学生交流后明确：
故事起因：严监生临死前不肯断气——因为灯盏里点了两茎灯草。
故事经过：众人猜测严监生伸着两根指头的原因。
故事结果：赵氏猜中原因并挑掉一茎灯草，严监生才没了气。
（2）引导学生在弄清来龙去脉的基础上，概括课文的主要内容。
明确：课文主要写严监生临死前因灯盏里点了两茎灯草而不肯断气，直到赵氏挑掉了一茎灯草才死去的故事。
5.教师出示材料，引导学生了解严监生的“富有”。
（1）出示材料。
严监生家里有十多万两银子，钱过百斗，米烂陈仓，仆人无数，牛羊成群，良田万亩。除此之外，在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入少说也有几百两银子。
——选自《儒林外史》
（2）指名读材料。
（3）引导学生交流读后感受。
预设：引导学生感受严监生的家财万贯、富甲一方，为学习本文打下基础。三、再读课文，感受“病重”
1.引导学生朗读课文，感受严监生临死前的形象。
过渡：请同学们再读课文，理解课文写的严监生临死前的情形。他有哪些行为？周围的人又是怎么做的？大家边读边画出有关的语句。
2.学生读课文，感受“病重”。
3.学生交流读书情况，教师提问：可以用哪些词来形容严监生临死前的情形？
示例：奄奄一息、病入膏肓、身患重病、气若游丝等。
4.教师出示课件，引导学生理解句子。
自此，严监生的病，一日重似一日，再不回头。诸亲六眷都来问候。五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药。到中秋已后，医家都不下药了。把管庄的家人都从乡里叫了上来。病重得一连三天不能说话。
（1）指名读句子。
（2）点评学生的朗读情况。
（3）教师根据学生的朗读情况进行指导。
（4）引导学生结合生活实际讨论：按照常理，严监生那么富有，如今大限将至，他应该做些什么？
明确：把财产留给子孙后代，或者做些其他善事。
四、精读课文，感受“吝啬”
1.引导学生朗读课文，圈画相关语句。
过渡：同学们，《儒林外史》这部著作享誉中外，书中有一个典型人物——严监生，只要一说起他，大家的脑海里都会浮现出一个招牌动作，你们知道是什么动作吗？请大家动笔用“——”画出描写严监生这个动作的句子。
2.学生默读课文。
3.指名读句子，出示课件。
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
4.教师读句子，引导学生想象画面。
5.学生交流想象到的画面、听到的声音。教师根据学生的回答板书：两个指头。
6.学生理解“痰响得一进一出，一声不倒一声”的意思。（鼓励学生模仿咳嗽的样子。）
7.教师导学：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，真难受啊！真痛苦啊！可他在难受中总不得断气，在痛苦中挣扎着伸出两个指头。到底严监生有什么放心不下，有什么牵挂呢？请大家默读课文，完成以下表格：（出示课件，注意：“猜测内容”“严监生的表现”这两项为学生填写内容。）
（1）学生默读课文，动手完成表格。
（2）指名汇报表格填写的情况。
①结合表格，看看严监生奄奄一息，濒临死亡时，他牵挂的是什么？（教师相机板书：两茎灯草）
②指名读描写严监生的句子，其他同学想象一下：他当时心里是什么感受？（难受、焦急）
③指导学生带着难受、焦急的感情把描写严监生的语句读一遍。
④教师引问：同学们，严监生苦苦挣扎，不得断气，竟然是为了燃着的两茎灯草！读到这里，你想说些什么？能否找个恰当的词送给他？（吝啬、小气、爱钱胜过生命）（教师板书：爱钱胜过生命）
五、体会写法，升华练笔
1.教师引导学生朗读描写严监生的语句，学生带感情朗读，读出严监生的吝啬。
•他就把头摇了两三摇。
•他把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。
•把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
•点一点头，把手垂下，登时就没了气。
2.引导学生结合上述语句，说说作者是抓住哪些方面来刻画人物形象的。（教师根据学生的汇报板书：动作、神态）
3.教师设疑引问：描写人物可以从动作、神态、语言、心理活动等方面进行。有道是“言为心声”，但是为什么本文却没写严监生的语言呢？是不是作者忽略了？
明确：这不是作者的疏忽。严监生病之将死，已没有力气再说话。只伸手指头这一动作已能充分表现他的吝啬、贪财，不需要更多言语。
4.教师总结学生的发言，提示描写人物的方法。
小结：描写人物的方法有很多种，不可能每一种都运用到。我们在描写人物时，需要联系实际，选择恰当的方法进行描写。
5.引导学生运用已经学过的描写人物的方法，进行写作练习。
过渡：我们在描写人物的时候，如果能抓住人物的动作、语言、神态等进行描写，相信我们也能写出性格鲜明、有血有肉的人物来。请大家选择自己熟悉的一个人，选择恰当的描写方法，写出他的特点来。
6.学生进行写作练习，教师巡视指导。
7.指名读所写片段，其他学生点评。
8.教师小结写作情况。
六、拓展阅读，作业设计
1.出示课件，引导学生了解名著中的吝啬鬼形象。
（1）莎士比亚剧作《威尼斯商人》中的夏洛克。
（2）巴尔扎克巨著《欧也妮·葛朗台》中的欧也妮·葛朗台。
（3）莫里哀剧作《吝啬鬼》中的阿巴贡。
（4）果戈理小说《死魂灵》中的泼留希金。
2.教师鼓励学生阅读其他名著，感受同是写吝啬鬼，但不同作者的写法各有千秋，鼓励学生学习不同作者的表达方法。
3.完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）
《两茎灯草》
◆发挥想象，感受人物形象（教学重点）
师：要了解一个人，需要“听其言，观其行”。所以，写人的文章总是离不开对人物动作、语言、心理等的描写。再读读课文，边读边画出描写严监生动作的句子。（学生默读并画句）
（课件出示）
◆严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
◆他就把头摇了两三摇。
◆他把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。
◆他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
师：自己小声地读一读这四句话，看看你有什么发现。
生1：这几句话都是写严监生动作的。
生2：这四句话主要写严监生头和手的动作，也写了眼睛的动作。
师：课文连续几次写严监生手和头的动作，看来必有奥妙。再读读句子，想一想：奄奄一息的严监生此时伸出两个指头是什么意思？他想说些什么？我们来揣摩揣摩。
（课件出示）
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把头摇了两三摇。他想说 。
（生思考想象）
师：来，说一说，严监生想说什么？
生1：不是，不是。什么亲人？你们不都在吗？我指的是灯盏里那两茎灯草，该费多少油啊！
生2：我的大侄子，我的亲人不是都在我身边吗？哪是什么亲人？而是燃着的两茎灯草——浪费。
生3：大侄子，你想到哪里去了？是两茎灯草，哪怕挑掉一茎也好啊！亲人，亲人会给我带来钱吗？大侄子啊大侄子，你怎么一点儿也不明白我的心思呢，白白做我的侄子了。
生4：大侄子啊大侄子，你怎么就这么笨呢？亲人，什么亲人不在眼前，这里不是有一屋子的人吗？他们来了能帮我省钱吗？你看那灯盏里的两茎灯草正燃着呢，该费多少油啊，该花多少钱啊！赶快挑掉一茎啊。不挑掉，我绝不会咽下这口气的！
师：是啊，听了大侄子的话，他该多着急啊，于是他就把头——（生读“摇了两三摇”）看，作者多了不起，一个摇头、两个指头就让我们看到了严监生的内心世界。我们说，大脑指挥言行，言行反映心声，请同学们从下面的描写中选择一处，把严监生越来越急、越来越绝望的心理活动写出来。
（课件出示）
◆二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。他想说： 。
◆奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。他想说： 。
（学生练笔，教师巡视）
师：好！把你们写的与大家交流、分享一下。
生1：真是气死我了，我的侄子啊，你怎么就不明白你二叔的心思呢？银子我早就安排好了。我想的是两茎燃烧的灯草啊，分明燃的都是银子啊！这样白白地糟蹋我的钱财，叫我如何断得了这口气哟！真是急死我了。
生2：奶妈，亏你还在我家待了这么多年，怎么连我的这点儿心思都不懂，真是气死我了！我都是快死的人了，看两位舅爷有什么用啊，他们又不会送给我银子。我心疼的是两茎灯草啊！看来我只能死不瞑目了！
生3：我真是恨死你这个二侄子了，哪还有钱？有钱也不会到现在还没有吩咐好啊。你怎么这么笨呢！是两茎灯草在燃烧，两茎啊，烧的是银子啊！
生4：我已经没有力气跟你们生气了，太让我失望了，你们竟然没有一个人懂我的心，失望啊，失望啊！赵氏呢？赵氏，你应该明白啊！灯！灯！灯！两茎灯草得挑掉一茎才行啊！
生5：奶妈呀奶妈，你在我们家待了这么多年了，怎么一点儿也不知道我的心思呢？都到这时候了，我会想着两个舅爷？舅爷跟我有什么相干，还不是要我的钱。我指的是两茎灯草在浪费油！
师：大家真会想象，简直成了严监生肚子里的蛔虫。现在我们再看一看，严监生每一次伸手和摇头的动作与前面的一样吗？（不一样）你看出了什么？
生：着急、失望、绝望、极度不满、气愤……
师：此时，严监生是多么绝望，多么气愤。极度的愤怒、失望和无奈交织在一起，使他听了二侄子的话（生读：“他把……越发指得紧了。”），听了奶妈的话（生读：“他听了这话……指着不动。”），后来，赵氏走上前。那听了赵氏的话，严监生又会怎么想呢？
生：听了赵氏的话后，他会想：赵氏啊！到底还是你明白我的心思！挑掉了一茎灯草，这下我就安心了！
师：赵氏的话终于让他死得瞑目了，于是他——（生读：“点一点头，把手垂下，登时就没了气。”）
师：同学们真了不起，从严监生的摇头，从严监生的指头，读出了这么多内容。同学们，这些严监生没说出来的心里话，你们想到了，你们说作者有没有想到？
生：想到了。
师：那我就有点儿纳闷了，作者既然想到了，他为什么不写？我们说“言为心声”，描写人物，就是要通过人物的语言、动作、神态等，来刻画人物的性格特点。这里为什么只写动作、神态，不写严监生的语言呢？
生1：因为严监生已经奄奄一息，没力气说话了，不能说话了。
生2：老师，作者就是要通过动作、神态来表现严监生的性格特点，这里不写严监生的语言比写还要好。
生3：如果写了，文章就不精彩了。
师：对，这就是名著，这就是经典。经典就经典在让读者从人物的动作中，从人物的神态中，从人物的摇头中，从人物伸出的两根指头中，读出丰富的内容，读出不同的心理。经典就经典在用典型的动作、细致的描写，把严监生吝啬鬼的形象刻画得淋漓尽致，把文章写得一波三折，韵味无穷。
赏析：语言文字具有表情达意的功能，思想感情的表达有赖于语言文字。语文课上最重要的任务就是学习语言文字。学习语言文字，不仅仅是学习语言文字本身，更要学习它们的表达效用。这种语言文字可能是一个字，一个词，又绝不仅仅是一个字，一个词。可能是一句话，一段话，又绝不仅仅是一句话，一段话……这个教学片段中教师抓住严监生的摇头、伸手指，以想象补白的形式让学生体会语言表达的精妙，体会简单的动作传递的丰富内容。这对学生学习如何运用恰当的语言文字来表达自己的思想感情有着很好的启发与借鉴作用，而这些恰恰是语文学习的精髓所在。
《人物描写一组》这组课文里安排了三个片段，其一是《摔跤》，其二是《他像一棵挺脱的树》，其三是《两茎灯草》。学习这组课文主要是让学生体会人物的性格特点，学习作者描写人物的方法。教学中，我根据每个片段所运用的不同的描写人物的方法，有侧重点地进行教学。
《摔跤》一文中对小嘎子摔跤时的动作描写极为细致，作者用了“站、蹦、转、推、拉、拽、顶、扳”等表示动作的词语，从不同方面对小嘎子摔跤的动作进行了细致的描写。在教学时，我引导学生入情入境地朗读，边读边在头脑中想象小嘎子与小胖墩儿摔跤的情景，并借助动作演示，同时播放电影片段，使学生不仅直观地感受到比赛情景的激烈，更能透过文字去理解小嘎子的性格特点。这样一来，学生对人物形象的理解就更深刻了。在教学《他像一棵挺脱的树》时，我抓住描写祥子的外貌、神态和脸部精神的句子，引导学生感受祥子的精气神，了解刚到北京的年轻的祥子的健壮结实、朴实自信、对自己的身体非常爱惜的特点。在教学《两茎灯草》时，我抓住严监生临死前，伸着两个手指头却总是断不了气的动作描写，用语言创设情境，渲染气氛，引导学生想象严监生当时的心理活动，体会作者所刻画的爱财胜过生命的守财奴形象。
在这次的教学中，我虽然充分利用各种教学手段，让学生在把握人物形象的同时提升了语文素养，但有些环节过于烦琐，对文段所节选的经典名著的拓展不够。在以后的课堂中，我一定注意合理安排教学内容，掌握好教学进度，让我们的课堂更有效率。分类
具体内容
内容简说
教学要点
课时安排
课
文
人物描写一组
这篇文章由三个独立的片段组成。《摔跤》写了小嘎子和小胖墩儿比赛摔跤的情景。《他像一棵挺脱的树》描写了祥子刚进城时身强体壮、精神劲头十足的形象，从中我们能感受到他对未来充满了信心和希望。《两茎灯草》写严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了严监生爱财胜过生命的守财奴形象。
学习作者抓住人物的动作、语言、外貌、心理活动等描写人物的方法；感受经典作品的魅力，激发阅读中外名著的兴趣。
3课时
刷子李
文章以刷子李的高超手艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见了人物的大本领、大智慧，教育人们本事是靠勤学苦练得来的，有本事才能有尊严，一个人要不断地挑战自己、锻炼自己、完善自己。
抓住重点语句，了解一位普通手艺人的高超技艺；体会作者是怎样表现刷子李的高超技艺的，领悟并学习作者刻画人物的方法。
2课时
交流平台
初试身手
学习本单元课文描写人物的几种方法；运用学过的描写人物的方法，描写一位同学一瞬间的表现；选取典型事例表现爸爸妈妈的特点。
交流描写人物的基本方法；学会捕捉一个瞬间，写观察到的人物；学会选取典型事例表现人物的特点。
1课时
习
作
例
文
我的朋友容容
本文记叙了关于“我”的朋友容容的两件事——为“我”取报纸和给“我”写信，刻画了一个忠于职守、乐于助人、天真可爱的小女孩形象，表达了“我”对容容的喜爱之情。
弄清例文中描写人物的基本方法，明确其是怎样把一个人的特点写具体的；明确写作文时要选择典型事例来表现人物的特点，并能运用一定的方法把人物的特点写具体。
2课时
小守门员和他的
观众们
本文写放学后，一群孩子在空地上踢足球，吸引了不少观众，重点介绍了小守门员和观众们的表现，突出了赛场上紧张、热烈的气氛。
习
作
形形色色的人
运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。
文本分析
本文由三个独立的片段组成。《摔跤》选自徐光耀的中篇小说《小兵张嘎》，《他像一棵挺脱的树》选自老舍的长篇小说《骆驼祥子》，《两茎灯草》选自清代吴敬梓的长篇小说《儒林外史》。这三个片段分别描写了小嘎子、祥子、严监生三个核心人物形象，每一个片段，作家描写人物的方法、侧重点也不尽相同，可以说这三个片段是人物描写的经典。
教学时，一是要引导学生牢牢抓住描写人物的动作、语言、神态、心理活动的句子，组织学生充分阅读，细细品味，可以将个人独立思考与全班合作交流有机结合，从中体会人物的性格特点及表现人物特点的方法。二是要指导学生有感情地朗读课文，可通过个人读、小组读、分角色读等多种形式，在反复读中体会人物的性格特点及表现人物特点的方法。三是要借助各种形象、直观的教学手段，注重形象感悟。若有条件，可适当引导学生在影视剧中进一步感受形象。
教学目标
1.会认11个生字，掌握1个多音字“监”，会写15个生字，重点理解“摔跤、欺负、破绽”等词语。
2.有感情地朗读课文，理解课文中描写人物的精彩句段，把握课文内容。
3.学习作者抓住人物的动作、语言、外貌、心理活动等描写人物的方法，体会人物的性格特点，感受人物形象。
4.能对课文中的人物作出自己的价值判断；通过学习，激发学生阅读中外名著的兴趣。
教学重点
1.感受小嘎子、祥子、严监生这三个人物形象，体会作家描写人物的方法。
2.激发阅读名著的兴趣。
教学难点
1.能从课文中找到描写人物语言、动作、心理活动，表现人物性格特点的词句，细心揣摩，体会这些词句在表现人物性格中的作用；尝试用课文中的写法写一个人物描写片段。
2.在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
课时安排
3课时
人物
猜测内容
严监生的表现
大侄子
两个亲人
把头摇了两三摇
二侄子
两笔银子
两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了
奶妈
两位舅爷
把眼闭着摇头，那手只是指着不动
赵氏
两茎灯草
点一点头，把手垂下，登时就没了气
走进文学的一方舞台，这里有着别样的精彩：作家们你方唱罢我登场，争相用自己的生花妙笔塑造出一个个鲜活的人物，他们有的智勇双全，有的命运坎坷，有的志趣非凡，有的神通广大……这些形形色色的人物性格各异，在文学的世界中穿梭往来，交织出一幕幕或感人或诙谐或震撼的故事。他们如此引人入胜，让人沉醉书林，流连忘返。
翻开书，瞧，那里有精神抖擞的小嘎子、结实硬棒的祥子、爱财如命的严监生，还有手艺高超的刷子李。这一个个鲜活而典型的人物，正在各自的舞台上大放异彩。他们给人留下了深刻的印象，让人久久难忘。
本单元安排了两篇课文和两篇习作例文，从描写的对象来看，它们都以生动的文字刻画了鲜活的人物，让人印象深刻；从写作方法来看，它们都运用一定的描写方法，写清了人物的特点。“交流平台”和“初试身手”的重点也在于让学生交流、明确描写人物的基本方法。“习作”要求我们把一个人的特点写具体，也是紧扣单元主题的。我们要通过这个单元的学习，把握描写人物的基本方法，并运用这些方法将人物的特点写具体。
13人物描写一组
《摔跤》
1.会认“嘎、绊、揪”等5个生字，会写“跤、搂、仗”等8个生字；正确读写“摔跤、欺负、破绽”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，学习作者抓住动作、语言、心理活动等描写人物的方法，体会嘎子聪明机敏、争强好胜、富有心计的特点。
3.通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动的场景。
1.正确读写生字新词。
2.学习运用动作、语言、心理描写等刻画人物形象的写法，感受小嘎子的形象。
一、激趣导入，揭示课题
1.播放电视连续剧《小兵张嘎》或电影《小兵张嘎》中的有关视频片段，学生观看并交流观后感想。
导语：《小兵张嘎》曾经家喻户晓、妇孺皆知，影响、感动了几代人。看了电影或电视剧的同学，你认为张嘎子是一个什么样的人？（学生谈感受。）这位同学说得非常好！今天，我们来学习小说《小兵张嘎》中描写张嘎与小胖墩儿比赛摔跤的文字，看看张嘎“嘎”在哪里。
2.板书课题，理解课题。（板书：摔跤）
思考：谁和谁摔跤？他们是怎样摔跤的？经过怎样？最后谁赢了？摔跤的过程体现了人物什么样的特点？
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者及其作品《小兵张嘎》的相关知识。
徐光耀 1925年生，河北雄县人，中国当代著名作家、电影编剧。1945年起，先后发表、出版的作品有短篇小说《周玉章》，长篇小说《平原烈火》，中篇小说《小兵张嘎》《冷暖灾星》等。2000年出版的个人回忆录《昨夜西风凋碧树》获第二届“鲁迅文学奖”。
《小兵张嘎》 小说以“一级战斗英雄”燕秀峰为原型，讲述的是抗日战争时期，生活在冀中白洋淀的小男孩张嘎与唯一的亲人奶奶相依为命。为了掩护在家养伤的八路军侦察连长锺亮，奶奶英勇地牺牲在日军的刺刀下，而锺亮也被敌人抓走了。为了替奶奶报仇、救出老锺叔，嘎子历经艰辛，找到了八路军，当上了一名小侦察员的故事。
2.出示读书要求，学生自主朗读课文。
（1）大声朗读课文，读准字音，读顺句子。
（2）标上段落序号。
（3）圈出生字新词，在重点句子下面画横线。
3.听音频朗读，边听边学习停顿和对话的语气，注意自己读不通顺、读不懂的地方。
朗读指导：《摔跤》反映了小嘎子顽皮、机敏、争强好胜、富有心计的个性特点。朗读基调是生动欢快的，语气富有童趣，语调轻快上扬，语速较快。朗读时，注意抓住重点字词，尤其是文中描写动作的字词，如“站、蹦、转、抓、挠、揪、推、拉、拽、顶”等，读时要生动、鲜活，语气加重。
朗读示例：两人/走马灯似的/转了三四圈，终于/三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子/可上了当：小胖墩儿/膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是/扳他不动。小嘎子/已有些沉不住气，刚想用脚腕子/去钩他的腿，不料/反给他/把脚别住了。小胖墩儿/趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子/摔了个/仰面朝天。
4.检测学生的字词预习情况。
（1）出示注音的字词卡片，指名认读。教师纠正读错的字音，学生识记字词。
摔 一叉一 着 子 负 三抓两
动 脚 冷子 住
◆需注意的字音：“扳”应读“bān”，不能读成“bāi”；“揪”应读“jiū”，不能读成“qiū”；“腕”应读“ｗàｎ”，不能读成“ｗàｎɡ”。
◆需注意的字形：“挠”的右上角不要多写一点。
◆形近字示例：跤（摔跤）——狡（狡猾）——较（比较）——校（学校）
腕（手腕）——碗（饭碗）——婉（婉转）——豌（豌豆）
（2）学生进行书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
（3）理解重点词语。
［手疾眼快］形容做事机警敏捷。 ［精神抖擞］形容精神振奋。
［破绽］衣服的裂口，比喻说话做事时露出的漏洞。
三、研读课文，了解人物
1.教师出示课件，明确要求，组织学生自主学习。
（1）读课文，边读边想象小嘎子与小胖墩儿摔跤的情景。
（2）画出文章中描写小嘎子摔跤时动作的词句，用“△”标出表示动作的词。
（3）思考：这些词句体现了小嘎子的什么特点？
2.学生自读课文，小组交流。教师巡视并参与学生的活动。
3.教师出示重点句子，指导朗读，引导学生理解。
起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。
①读句子，小嘎子给你留下了怎样的印象？你是从哪些地方感受到的？和同学讨论。
示例：
生1：我从小嘎子摔跤时“总想使巧招，下冷绊子”看出小嘎子机敏、争强好胜、富有心计的特点。
生2：小嘎子摔跤时有自己的战术，他围着小胖墩儿“猴儿似的蹦来蹦去”，想以巧取胜。
②想象小嘎子与小胖墩儿摔跤的画面，读出当时的情景。
③评价学生的朗读。（评价要点：是否让听者感受到当时的情景。）
两人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是扳他不动。
①读句子，找出描写摔跤时的动作的词，并分析这些词的表达效果。
明确：这两句话中作者用了“转、抓、挠、揪、推、拉、拽、顶、扳”等动词，从不同的方面对两人摔跤的动作进行了细致的描绘。
②指导学生边读边配上动作体会。
③评价学生的朗读。（趣味评价，活跃课堂气氛。）
4.总结学习方法。
教师小结：朗读也是一个比较不错的学习课文的方法。我们在学习时通过入情入境的朗读，抓住关键词句体会人物的特点，边读边想象当时的场景，这种“读—品—想”的方法对同学们理解课文会有很大的帮助。希望同学们在今后的学习中能灵活运用。
5.引导学生品析描写小胖墩儿的句子。
过渡：作者在描写小嘎子与小胖墩儿比赛摔跤的场景时，不仅写了小嘎子，还描写了小胖墩儿的动作、语言。用“——”标出描写小胖墩儿的动作的词语，并细细体会。
6.引导学生运用“读——品——想”的学习方法品读重点词句。
7.学生汇报学习收获，教师相机指导。
（1）“是吗？”小胖墩儿跳起来，立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说，“来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？”（从“跳、退、闪、叉着腰”这些动作可以看出小胖墩儿是摔跤能手。）
（2）小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。小胖墩儿趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。（小嘎子时时处处想使巧招，结果反被小胖墩儿“一推”，摔了个仰面朝天，可以看出小胖墩儿是个机智、沉稳的孩子。）
四、情境表演，拓展延伸
1.教师趣味导学：对照课文中的语句，把小嘎子与小胖墩儿摔跤的场面表演出来。
2.学生分组表演，全班评价。
3.教师指导朗读，引导学生体会重点词语的运用。
4.教师总结，引导学生从总体上认识文中的两个人物，加深学生对人物形象的认识。
过渡：通过刚才精彩的表演和会心的朗读，我想，小嘎子和小胖墩儿的形象一定活在同学们的心中了。那么，小嘎子和小胖墩儿到底是怎样的人呢？
（课件出示）
请同学们在下面的横线上，填上你认为合适的词语：
的小嘎子 的小胖墩儿
（提示：关于小嘎子，可填聪明、活泼、顽皮等；关于小胖墩儿，可填沉稳、憨厚、老实等。）
预设：教师引导学生总结刻画人物的方法：作者用他那生花的妙笔，塑造了两个特点鲜明、天真可爱的人物。小嘎子活泼、调皮；小胖墩儿沉稳、憨厚。只要读过这段文字，相信你对这两个人物就会过目不忘。那么，作者又是用什么方法刻画这两个人物形象的呢？用了这样的方法有什么作用？
明确：作者主要采用动作描写的方法，准确运用了一系列动词，也兼用语言描写等方法，生动地刻画了两个人物不同的特点。运用这样的方法，将人物刻画得栩栩如生，使人如闻其声，如见其形。
五、迁移阅读，作业设计
1.拓展阅读《小兵张嘎》。
2.读写迁移练习：写一写小嘎子和小胖墩儿比赛摔跤的第二、三回合。
3.完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）
《他像一棵挺脱的树》
1.会认“铸、颧、疤”3个生字，会写“剃、腮、疤”3个生字；正确读写“挺脱、格局”等词语。
2.正确、流利地朗读课文，学习作者抓住动作、外貌、神态等描写人物的方法，体会祥子的特点。
3.通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的祥子的样子。
1.正确读写生字新词。
2.学习运用外貌、动作、神态描写刻画人物形象的写法，感受初到城里的祥子的形象。
一、温故知新，导入新课
1.教师引导学生回忆上节课所学，过渡到本课。
过渡：同学们，通过上节课的学习，我们认识了两个可爱的小朋友，他们摔跤的场景让人忍俊不禁。这节课，我们再走进老舍先生的《骆驼祥子》，去结识文中的主人公——祥子，看看他又是一个怎样的形象。
2.播放电视剧《骆驼祥子》或电影《骆驼祥子》中祥子初到城里和最后潦倒的视频片段，学生观看并交流观后感想。
导语：我们刚才看到的视频里的人叫祥子，是老舍先生的长篇小说《骆驼祥子》的主人公。他是一个从农村到城市的车夫，生活在20世纪20年代末期的北京。初到北京，他憨厚能干，坚韧好强，以劳动为荣，本分，不愿过苟且偷生的生活，是一个体面的劳动者。但由于当时的社会和他个人的原因，他变得懒惰、麻木、潦倒、好占便宜、自暴自弃，成为社会的人渣。今天，让我们走近祥子，看看他刚到北京时健壮、自信的样子。（板书课题：他像一棵挺脱的树）
3.齐读课题，理解课题。
预设：他是谁？“挺脱”是什么意思？课题用了什么修辞手法？有什么好处？体现了“他”什么样的特点？
明确：“他”指祥子；“挺脱”是方言，指强劲，结实，本课指祥子挺拔、高大、坚强、健壮、结实。课题运用了比喻的修辞手法，将祥子比作“一棵挺脱的树”，生动、形象地写出了他挺拔、高大、坚强、健壮、结实的特点，给读者鲜明、深刻的印象。
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者及其代表作品《骆驼祥子》的相关知识。
老舍（1899—1966） 原名舒庆春，字舍予。中国现代著名小说家、戏剧家。老舍的文学创作历时40年，作品多以城市人民的生活为题材，爱憎分明，有强烈的正义感。人物性格鲜明，细节刻画真实。他能纯熟地驾驭语言，善于准确地运用北京话表现人物、描写事件，使作品具有浓郁的地方色彩和强烈的生活气息。主要作品有长篇小说《骆驼祥子》《赵子曰》，中篇小说《月牙儿》《我这一辈子》，剧本《龙须沟》《茶馆》等。
《骆驼祥子》 主要讲述了20世纪20年代人力车夫祥子的悲惨命运。祥子18岁从乡下来到城里，他勤劳正直、能吃苦，最大的梦想就是拥有一部属于自己的车子。围绕这个梦想，他的命运经历了“三起三落”的过程，他的性格也经历了“从积极向上到不甘失败到最后自甘堕落”的变化。小说通过祥子梦想的破灭和最终堕落的故事，表达了作者对旧社会的痛恨和对祥子等社会底层劳苦大众的同情。
2.引导学生自主朗读课文，注意要读准字音，读顺句子。
3.教师出示词语，指名读，正音，小组内交流词语的意思，教师巡视指导。
头 上 伤 成 骨
◆读准字音：“腮”读“sāi”，不能读成“sī”；“剃”读“tì”，不能读成“dì”；“铸”读“zhù”，不能读成“zù”。
◆写准字形：“腮”的右边是“思”，不要写成“恩”；“颧”的左下部是“隹”，不要写成“住”。
◆形近字示例：铸（铸造）——涛（波涛）——筹（筹划）——畴（田畴）
疤（疮疤）——吧（吧台）——粑（糍粑）——靶（靶场）
4.理解重点词语。
［挺脱］〈方〉①强劲；结实。②（衣着）平整而舒展。
［格局］结构和格式。
5.引导学生小组合作，快速默读课文。在默读中相互检测生字、生词的认读情况，做到能结合语境理解生字、生词。
三、精读课文，感知形象
1.播放朗读录音，或配乐范读课文。
（1）在喜欢的句子下面画上记号。
（2）说说祥子给你的初步印象。（可用课文中的词或句子。）
2.研读第1自然段
（1）指名朗读第1自然段。
（2）说说思路，划分层次。
明确：第1自然段可分两层。
第一层（开头至“……的大人”）：从外形的角度写祥子身高体壮，但依然天真淘气。
第二层（“看着……”至段末）：写祥子用心打扮自己，以突出他的胸、背、肩、脚。
3.赏析第一层，感受形象。
（1）引导学生观察教材中的插图，感知祥子的形象。
过渡：看课文中的图片，祥子正拉着洋车向我们走来。不看文字部分，你怎么向同学们介绍祥子？
预设：小组交流后，与课文对照，看看作者是怎么向我们介绍祥子的。
明确：作者是从身量、筋肉、年龄、神气（神态）等多方面介绍祥子的形象的。
（2）指导学生朗读，同时思考：哪些词应该重读？应读出什么样的语气、语调、语速？应带着什么样的感情？
明确：重读的词语：身量、筋肉、都、发展、前边、很大很高、成人、天真淘气、大人等。语气、语调、语速：语气轻快活泼，语调稍高，语速较快。感情：赞美、欣赏。
（3）引导学生探讨交流：运用了什么描写方法？表现了祥子什么样的特点？
明确：主要运用了外貌、神态描写，表现了祥子身高体壮、天真淘气的特点。他的身量和筋肉的超前发展，是岁月铸成的，也是劳动锻炼的，所以说，此时的祥子是一个勤劳的人。
4.赏析第二层，感受形象。
（1）再次引导学生观察教材中的插图，感知祥子的形象。
过渡：看课文中的图片，再次仔细观察祥子的腰、胸、背、肩、裤子、脚、脸上的神态，然后用自己的话向同学们介绍（不看课文中的文字），再对照课文进行比较。
（2）指名朗读，思考：①这一层写了什么事？运用了哪些描写？
明确：事件：祥子拉车前精心穿戴打扮。描写方法：动作、外貌（穿着）、心理、神态。
②祥子是怎么精心穿戴打扮的？为什么要精心穿戴打扮？
明确：杀进腰、穿上肥腿的白裤，裤脚用鸡肠子带儿系住，露出那对“出号”的大脚！这样穿戴打扮的目的：好更显出他的铁扇面似的胸、直硬的背、宽阔威严的肩，露出“出号”的大脚。（仅仅如此吗？）
③齐读以上词语、句子，进一步体会祥子精心穿戴打扮的目的。
明确：向高等车夫学习，使自己成为最出色的车夫。
④当祥子想到这些的时候，他的脸上出现了什么神态？这一神态体现了什么特点？
明确：自信，对未来充满希望。
⑤这一层，祥子给你留下了什么样的印象？
明确：身体健壮，争强好胜，对自己的身体、体力、体能引以为豪，对未来充满自信，有理想，有目标，坚定乐观。
5.研读第2自然段。
过渡：如果说第1自然段是从整体上描写祥子，那么第2自然段则着重描写祥子的头部和脸。祥子的头部及脸有什么特征？着重写祥子的头部及脸有什么作用？
（1）齐读或指名朗读第2自然段，明晰思路，划分层次。
明确：这一段也可分为两层。
第一层（从开头至“……只要硬棒就好”）：写祥子的脸上特别有精神，因此他显得很可爱。
第二层（从“是的……”至段末）：写刚到城里的祥子倒立着，就像一棵挺脱的树。
（2）赏析第一层，感受形象。
①指名朗读第一层，注意语气、语调、语速及情感，在重点词语、句子旁做批注，思考：作者是怎么写祥子的脸的？这样写是为了突出什么？
明确：一是直接写：精神、永远红扑扑的、结实硬棒。二是运用衬托的写法：用剃得发亮的不大的头、圆眼、肉鼻子、很短很粗的眉、没多余的肉的腮、与头一般粗的脖子、特别亮的伤疤及四肢等衬托他脸的精神和硬棒，突出他对自己脸的满意和喜爱。
②这一层运用了什么描写手法？表现了祥子什么样的特点？
明确：外貌（肖像）、心理描写，表现了祥子的精气神，突出了刚到北京时年轻的祥子的健壮结实、朴实自信，表现出他对自己的身体非常爱惜。
（3）赏析第二层，感受形象。
指名朗读第二层，读好“头朝下”“立半天”“很像一棵树”“没有”“不”“挺脱”等词语。想一想：写祥子倒立有什么作用？最后一句话运用了什么修辞手法？运用了什么句式？在结构和内容上有什么作用？
示例：
生1：写祥子能倒着立半天，表明他身强体壮。
生2：运用了比喻的修辞手法和双重否定的句式。比喻：生动形象。双重否定：表示肯定，是说祥子身体上下所有的地方都挺脱，语气更强烈，加强了肯定的意思。
生3：结构上的作用：点明、照应题目，总结全文。内容上的作用：生动形象地突出了祥子的健美强壮、挺拔自信、坚定朴实、充满生气和活力。
四、读写结合，学有所获
过渡：课文的人物描写，从衣着、体态、身段，到靠力气吃饭的人所引以为豪的体能、体力以及品性人格都写得很精彩，把一个活生生的祥子呈现在我们面前。我们写作文时，也可以运用这种方法。
1.出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写一个人的外貌（肖像）。
小练笔：老舍写祥子，既写了整体，也写了局部；既写了形体，又写了精神，可谓形神兼备。请先用心观察身边的某一个熟悉的人（父母、老师、同学均可），融入自己的感受，写写他（她）的外貌。
2.小组交流，集体评议。
五、背诵积累，作业设计
1.摘抄自己喜欢的词语、句子，丰富积累。
2.课外选读《骆驼祥子》中的相关内容，摘抄好句，写写感想。
3.完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）
《两茎灯草》
1.会认“侄、痰、揩”3个生字，掌握1个多音字“监”，会写“监、侄、喉、咙”4个生字；正确读写“侄子、喉咙”等词语。
2.正确、流利地朗读课文，学习作者抓住动作、神态等描写人物的方法，体会严监生执着、顽固、吝啬、爱钱胜命、可笑的特点。
3.体会课文语言的讽刺效果，通过语言文字展开想象，想象严监生临死前的心理及要说的话。
1.正确读写生字新词。
2.学习运用动作、神态描写刻画人物形象的写法，感受严监生可怜、可憎又可笑的形象。
3.体会语言的讽刺性。
一、温故知新，导入新课
1.教师总结前两节课所学，导入新课。
过渡：同学们，在前两节课中，我们认识了几个典型的人物。他们各有特点，作者的描写也十分精彩。今天，我们再来认识一位，他又是谁呢？
2.简介《儒林外史》，谈话导入。
导语：《儒林外史》是中国讽刺小说的开山之作，是清代作家吴敬梓花了近20年写成的。在《儒林外史》中有一个场景，虽然只有区区三百多字，却一直被人们视为人物描写的一段经典。这节课就让我们一起品读这段神奇的文字——《两茎灯草》。
3.介绍作者及其作品的相关知识。
吴敬梓（1701—1754） 字敏轩，清代小说家。安徽全椒人。善诗赋，尤以小说著称。所作的长篇讽刺小说《儒林外史》根据其切身体验，从多方面描绘士大夫的精神面貌，对科举制度和封建礼教进行深刻的批判，成为我国古典讽刺小说的典范。
4.教师板书课题，引导学生理解课题。（板书：两茎灯草）
思考：什么是灯草？用“两茎灯草”作题目有什么好处？
二、初读课文，感受“富有”
1.学生自主朗读课文，教师出示读书要求。
（1）大声朗读课文，读准字音，读顺句子。
（2）圈出生字新词，在重点句子下面画横线。
2.听音频朗读，边听边学习停顿和对话的语气，注意自己读不通顺、读不懂的地方。
3.检测字词预习情况。
（1）出示注音的字词卡片，指名认读。教师纠正读错的字音，学生识记字词。
生 子 吐 眼泪
◆识字方法：“监”是多音字，可运用组词造句的方法进行音义辨别；“揩”可通过演示动作来识记；“痰、喉、咙”可结合图片识记；“侄”可联系生活实际识记。
◆需注意的字音：“揩”读“kāi”，不能读成“jiē”；“咙”读“lónɡ”，不能读成“nónɡ”。
◆需注意的字形：“咙”的右上角不能少写一点；“喉”的右边是“侯”，不能写成“候”。
◆多音字示例：“监”读“jiān”时，意为“督察；牢，狱”，可组词“监督、监测”；“监”读“jiàn”时，意为“帝王时代的官名或官府名”，可组词“监生、国子监”。
◆形近字示例：喉（喉咙）——候（时候）——猴（猿猴）——侯（王侯）
揩（揩汗）——楷（正楷）——皆（皆是）——偕（宠辱偕忘）
（2）理解重点词语。
［诸亲六眷］泛指众亲戚。较早的说法指“父、母、兄、弟、妻、子”。
［哥子］古时对男童的称呼。
4.整体感知课文内容。
（1）引导学生弄清故事的来龙去脉。
学生交流后明确：
故事起因：严监生临死前不肯断气——因为灯盏里点了两茎灯草。
故事经过：众人猜测严监生伸着两根指头的原因。
故事结果：赵氏猜中原因并挑掉一茎灯草，严监生才没了气。
（2）引导学生在弄清来龙去脉的基础上，概括课文的主要内容。
明确：课文主要写严监生临死前因灯盏里点了两茎灯草而不肯断气，直到赵氏挑掉了一茎灯草才死去的故事。
5.教师出示材料，引导学生了解严监生的“富有”。
（1）出示材料。
严监生家里有十多万两银子，钱过百斗，米烂陈仓，仆人无数，牛羊成群，良田万亩。除此之外，在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入少说也有几百两银子。
——选自《儒林外史》
（2）指名读材料。
（3）引导学生交流读后感受。
预设：引导学生感受严监生的家财万贯、富甲一方，为学习本文打下基础。三、再读课文，感受“病重”
1.引导学生朗读课文，感受严监生临死前的形象。
过渡：请同学们再读课文，理解课文写的严监生临死前的情形。他有哪些行为？周围的人又是怎么做的？大家边读边画出有关的语句。
2.学生读课文，感受“病重”。
3.学生交流读书情况，教师提问：可以用哪些词来形容严监生临死前的情形？
示例：奄奄一息、病入膏肓、身患重病、气若游丝等。
4.教师出示课件，引导学生理解句子。
自此，严监生的病，一日重似一日，再不回头。诸亲六眷都来问候。五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药。到中秋已后，医家都不下药了。把管庄的家人都从乡里叫了上来。病重得一连三天不能说话。
（1）指名读句子。
（2）点评学生的朗读情况。
（3）教师根据学生的朗读情况进行指导。
（4）引导学生结合生活实际讨论：按照常理，严监生那么富有，如今大限将至，他应该做些什么？
明确：把财产留给子孙后代，或者做些其他善事。
四、精读课文，感受“吝啬”
1.引导学生朗读课文，圈画相关语句。
过渡：同学们，《儒林外史》这部著作享誉中外，书中有一个典型人物——严监生，只要一说起他，大家的脑海里都会浮现出一个招牌动作，你们知道是什么动作吗？请大家动笔用“——”画出描写严监生这个动作的句子。
2.学生默读课文。
3.指名读句子，出示课件。
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
4.教师读句子，引导学生想象画面。
5.学生交流想象到的画面、听到的声音。教师根据学生的回答板书：两个指头。
6.学生理解“痰响得一进一出，一声不倒一声”的意思。（鼓励学生模仿咳嗽的样子。）
7.教师导学：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，真难受啊！真痛苦啊！可他在难受中总不得断气，在痛苦中挣扎着伸出两个指头。到底严监生有什么放心不下，有什么牵挂呢？请大家默读课文，完成以下表格：（出示课件，注意：“猜测内容”“严监生的表现”这两项为学生填写内容。）
（1）学生默读课文，动手完成表格。
（2）指名汇报表格填写的情况。
①结合表格，看看严监生奄奄一息，濒临死亡时，他牵挂的是什么？（教师相机板书：两茎灯草）
②指名读描写严监生的句子，其他同学想象一下：他当时心里是什么感受？（难受、焦急）
③指导学生带着难受、焦急的感情把描写严监生的语句读一遍。
④教师引问：同学们，严监生苦苦挣扎，不得断气，竟然是为了燃着的两茎灯草！读到这里，你想说些什么？能否找个恰当的词送给他？（吝啬、小气、爱钱胜过生命）（教师板书：爱钱胜过生命）
五、体会写法，升华练笔
1.教师引导学生朗读描写严监生的语句，学生带感情朗读，读出严监生的吝啬。
•他就把头摇了两三摇。
•他把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。
•把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
•点一点头，把手垂下，登时就没了气。
2.引导学生结合上述语句，说说作者是抓住哪些方面来刻画人物形象的。（教师根据学生的汇报板书：动作、神态）
3.教师设疑引问：描写人物可以从动作、神态、语言、心理活动等方面进行。有道是“言为心声”，但是为什么本文却没写严监生的语言呢？是不是作者忽略了？
明确：这不是作者的疏忽。严监生病之将死，已没有力气再说话。只伸手指头这一动作已能充分表现他的吝啬、贪财，不需要更多言语。
4.教师总结学生的发言，提示描写人物的方法。
小结：描写人物的方法有很多种，不可能每一种都运用到。我们在描写人物时，需要联系实际，选择恰当的方法进行描写。
5.引导学生运用已经学过的描写人物的方法，进行写作练习。
过渡：我们在描写人物的时候，如果能抓住人物的动作、语言、神态等进行描写，相信我们也能写出性格鲜明、有血有肉的人物来。请大家选择自己熟悉的一个人，选择恰当的描写方法，写出他的特点来。
6.学生进行写作练习，教师巡视指导。
7.指名读所写片段，其他学生点评。
8.教师小结写作情况。
六、拓展阅读，作业设计
1.出示课件，引导学生了解名著中的吝啬鬼形象。
（1）莎士比亚剧作《威尼斯商人》中的夏洛克。
（2）巴尔扎克巨著《欧也妮·葛朗台》中的欧也妮·葛朗台。
（3）莫里哀剧作《吝啬鬼》中的阿巴贡。
（4）果戈理小说《死魂灵》中的泼留希金。
2.教师鼓励学生阅读其他名著，感受同是写吝啬鬼，但不同作者的写法各有千秋，鼓励学生学习不同作者的表达方法。
3.完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）
《两茎灯草》
◆发挥想象，感受人物形象（教学重点）
师：要了解一个人，需要“听其言，观其行”。所以，写人的文章总是离不开对人物动作、语言、心理等的描写。再读读课文，边读边画出描写严监生动作的句子。（学生默读并画句）
（课件出示）
◆严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
◆他就把头摇了两三摇。
◆他把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。
◆他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
师：自己小声地读一读这四句话，看看你有什么发现。
生1：这几句话都是写严监生动作的。
生2：这四句话主要写严监生头和手的动作，也写了眼睛的动作。
师：课文连续几次写严监生手和头的动作，看来必有奥妙。再读读句子，想一想：奄奄一息的严监生此时伸出两个指头是什么意思？他想说些什么？我们来揣摩揣摩。
（课件出示）
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把头摇了两三摇。他想说 。
（生思考想象）
师：来，说一说，严监生想说什么？
生1：不是，不是。什么亲人？你们不都在吗？我指的是灯盏里那两茎灯草，该费多少油啊！
生2：我的大侄子，我的亲人不是都在我身边吗？哪是什么亲人？而是燃着的两茎灯草——浪费。
生3：大侄子，你想到哪里去了？是两茎灯草，哪怕挑掉一茎也好啊！亲人，亲人会给我带来钱吗？大侄子啊大侄子，你怎么一点儿也不明白我的心思呢，白白做我的侄子了。
生4：大侄子啊大侄子，你怎么就这么笨呢？亲人，什么亲人不在眼前，这里不是有一屋子的人吗？他们来了能帮我省钱吗？你看那灯盏里的两茎灯草正燃着呢，该费多少油啊，该花多少钱啊！赶快挑掉一茎啊。不挑掉，我绝不会咽下这口气的！
师：是啊，听了大侄子的话，他该多着急啊，于是他就把头——（生读“摇了两三摇”）看，作者多了不起，一个摇头、两个指头就让我们看到了严监生的内心世界。我们说，大脑指挥言行，言行反映心声，请同学们从下面的描写中选择一处，把严监生越来越急、越来越绝望的心理活动写出来。
（课件出示）
◆二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。他想说： 。
◆奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。他想说： 。
（学生练笔，教师巡视）
师：好！把你们写的与大家交流、分享一下。
生1：真是气死我了，我的侄子啊，你怎么就不明白你二叔的心思呢？银子我早就安排好了。我想的是两茎燃烧的灯草啊，分明燃的都是银子啊！这样白白地糟蹋我的钱财，叫我如何断得了这口气哟！真是急死我了。
生2：奶妈，亏你还在我家待了这么多年，怎么连我的这点儿心思都不懂，真是气死我了！我都是快死的人了，看两位舅爷有什么用啊，他们又不会送给我银子。我心疼的是两茎灯草啊！看来我只能死不瞑目了！
生3：我真是恨死你这个二侄子了，哪还有钱？有钱也不会到现在还没有吩咐好啊。你怎么这么笨呢！是两茎灯草在燃烧，两茎啊，烧的是银子啊！
生4：我已经没有力气跟你们生气了，太让我失望了，你们竟然没有一个人懂我的心，失望啊，失望啊！赵氏呢？赵氏，你应该明白啊！灯！灯！灯！两茎灯草得挑掉一茎才行啊！
生5：奶妈呀奶妈，你在我们家待了这么多年了，怎么一点儿也不知道我的心思呢？都到这时候了，我会想着两个舅爷？舅爷跟我有什么相干，还不是要我的钱。我指的是两茎灯草在浪费油！
师：大家真会想象，简直成了严监生肚子里的蛔虫。现在我们再看一看，严监生每一次伸手和摇头的动作与前面的一样吗？（不一样）你看出了什么？
生：着急、失望、绝望、极度不满、气愤……
师：此时，严监生是多么绝望，多么气愤。极度的愤怒、失望和无奈交织在一起，使他听了二侄子的话（生读：“他把……越发指得紧了。”），听了奶妈的话（生读：“他听了这话……指着不动。”），后来，赵氏走上前。那听了赵氏的话，严监生又会怎么想呢？
生：听了赵氏的话后，他会想：赵氏啊！到底还是你明白我的心思！挑掉了一茎灯草，这下我就安心了！
师：赵氏的话终于让他死得瞑目了，于是他——（生读：“点一点头，把手垂下，登时就没了气。”）
师：同学们真了不起，从严监生的摇头，从严监生的指头，读出了这么多内容。同学们，这些严监生没说出来的心里话，你们想到了，你们说作者有没有想到？
生：想到了。
师：那我就有点儿纳闷了，作者既然想到了，他为什么不写？我们说“言为心声”，描写人物，就是要通过人物的语言、动作、神态等，来刻画人物的性格特点。这里为什么只写动作、神态，不写严监生的语言呢？
生1：因为严监生已经奄奄一息，没力气说话了，不能说话了。
生2：老师，作者就是要通过动作、神态来表现严监生的性格特点，这里不写严监生的语言比写还要好。
生3：如果写了，文章就不精彩了。
师：对，这就是名著，这就是经典。经典就经典在让读者从人物的动作中，从人物的神态中，从人物的摇头中，从人物伸出的两根指头中，读出丰富的内容，读出不同的心理。经典就经典在用典型的动作、细致的描写，把严监生吝啬鬼的形象刻画得淋漓尽致，把文章写得一波三折，韵味无穷。
赏析：语言文字具有表情达意的功能，思想感情的表达有赖于语言文字。语文课上最重要的任务就是学习语言文字。学习语言文字，不仅仅是学习语言文字本身，更要学习它们的表达效用。这种语言文字可能是一个字，一个词，又绝不仅仅是一个字，一个词。可能是一句话，一段话，又绝不仅仅是一句话，一段话……这个教学片段中教师抓住严监生的摇头、伸手指，以想象补白的形式让学生体会语言表达的精妙，体会简单的动作传递的丰富内容。这对学生学习如何运用恰当的语言文字来表达自己的思想感情有着很好的启发与借鉴作用，而这些恰恰是语文学习的精髓所在。
《人物描写一组》这组课文里安排了三个片段，其一是《摔跤》，其二是《他像一棵挺脱的树》，其三是《两茎灯草》。学习这组课文主要是让学生体会人物的性格特点，学习作者描写人物的方法。教学中，我根据每个片段所运用的不同的描写人物的方法，有侧重点地进行教学。
《摔跤》一文中对小嘎子摔跤时的动作描写极为细致，作者用了“站、蹦、转、推、拉、拽、顶、扳”等表示动作的词语，从不同方面对小嘎子摔跤的动作进行了细致的描写。在教学时，我引导学生入情入境地朗读，边读边在头脑中想象小嘎子与小胖墩儿摔跤的情景，并借助动作演示，同时播放电影片段，使学生不仅直观地感受到比赛情景的激烈，更能透过文字去理解小嘎子的性格特点。这样一来，学生对人物形象的理解就更深刻了。在教学《他像一棵挺脱的树》时，我抓住描写祥子的外貌、神态和脸部精神的句子，引导学生感受祥子的精气神，了解刚到北京的年轻的祥子的健壮结实、朴实自信、对自己的身体非常爱惜的特点。在教学《两茎灯草》时，我抓住严监生临死前，伸着两个手指头却总是断不了气的动作描写，用语言创设情境，渲染气氛，引导学生想象严监生当时的心理活动，体会作者所刻画的爱财胜过生命的守财奴形象。
在这次的教学中，我虽然充分利用各种教学手段，让学生在把握人物形象的同时提升了语文素养，但有些环节过于烦琐，对文段所节选的经典名著的拓展不够。在以后的课堂中，我一定注意合理安排教学内容，掌握好教学进度，让我们的课堂更有效率。分类
具体内容
内容简说
教学要点
课时安排
课
文
人物描写一组
这篇文章由三个独立的片段组成。《摔跤》写了小嘎子和小胖墩儿比赛摔跤的情景。《他像一棵挺脱的树》描写了祥子刚进城时身强体壮、精神劲头十足的形象，从中我们能感受到他对未来充满了信心和希望。《两茎灯草》写严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了严监生爱财胜过生命的守财奴形象。
学习作者抓住人物的动作、语言、外貌、心理活动等描写人物的方法；感受经典作品的魅力，激发阅读中外名著的兴趣。
3课时
刷子李
文章以刷子李的高超手艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见了人物的大本领、大智慧，教育人们本事是靠勤学苦练得来的，有本事才能有尊严，一个人要不断地挑战自己、锻炼自己、完善自己。
抓住重点语句，了解一位普通手艺人的高超技艺；体会作者是怎样表现刷子李的高超技艺的，领悟并学习作者刻画人物的方法。
2课时
交流平台
初试身手
学习本单元课文描写人物的几种方法；运用学过的描写人物的方法，描写一位同学一瞬间的表现；选取典型事例表现爸爸妈妈的特点。
交流描写人物的基本方法；学会捕捉一个瞬间，写观察到的人物；学会选取典型事例表现人物的特点。
1课时
习
作
例
文
我的朋友容容
本文记叙了关于“我”的朋友容容的两件事——为“我”取报纸和给“我”写信，刻画了一个忠于职守、乐于助人、天真可爱的小女孩形象，表达了“我”对容容的喜爱之情。
弄清例文中描写人物的基本方法，明确其是怎样把一个人的特点写具体的；明确写作文时要选择典型事例来表现人物的特点，并能运用一定的方法把人物的特点写具体。
2课时
小守门员和他的
观众们
本文写放学后，一群孩子在空地上踢足球，吸引了不少观众，重点介绍了小守门员和观众们的表现，突出了赛场上紧张、热烈的气氛。
习
作
形形色色的人
运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。
文本分析
本文由三个独立的片段组成。《摔跤》选自徐光耀的中篇小说《小兵张嘎》，《他像一棵挺脱的树》选自老舍的长篇小说《骆驼祥子》，《两茎灯草》选自清代吴敬梓的长篇小说《儒林外史》。这三个片段分别描写了小嘎子、祥子、严监生三个核心人物形象，每一个片段，作家描写人物的方法、侧重点也不尽相同，可以说这三个片段是人物描写的经典。
教学时，一是要引导学生牢牢抓住描写人物的动作、语言、神态、心理活动的句子，组织学生充分阅读，细细品味，可以将个人独立思考与全班合作交流有机结合，从中体会人物的性格特点及表现人物特点的方法。二是要指导学生有感情地朗读课文，可通过个人读、小组读、分角色读等多种形式，在反复读中体会人物的性格特点及表现人物特点的方法。三是要借助各种形象、直观的教学手段，注重形象感悟。若有条件，可适当引导学生在影视剧中进一步感受形象。
教学目标
1.会认11个生字，掌握1个多音字“监”，会写15个生字，重点理解“摔跤、欺负、破绽”等词语。
2.有感情地朗读课文，理解课文中描写人物的精彩句段，把握课文内容。
3.学习作者抓住人物的动作、语言、外貌、心理活动等描写人物的方法，体会人物的性格特点，感受人物形象。
4.能对课文中的人物作出自己的价值判断；通过学习，激发学生阅读中外名著的兴趣。
教学重点
1.感受小嘎子、祥子、严监生这三个人物形象，体会作家描写人物的方法。
2.激发阅读名著的兴趣。
教学难点
1.能从课文中找到描写人物语言、动作、心理活动，表现人物性格特点的词句，细心揣摩，体会这些词句在表现人物性格中的作用；尝试用课文中的写法写一个人物描写片段。
2.在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
课时安排
3课时
人物
猜测内容
严监生的表现
大侄子
两个亲人
把头摇了两三摇
二侄子
两笔银子
两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了
奶妈
两位舅爷
把眼闭着摇头，那手只是指着不动
赵氏
两茎灯草
点一点头，把手垂下，登时就没了气
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