四年级下册芙蓉楼送辛渐教案设计

课题

21．《古诗三首》

教学目标

1. 认识“芙、蓉”等6个生字，读准多音字“单”，会写“洛、壶”等8个字。

2. 能有感情地朗读《芙蓉楼送辛渐》，背诵并默写《芙蓉楼送辛渐》。

3. 能理解诗句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”的意思，感受诗句表现的精神品格。

教学重难点

能有感情地朗读《芙蓉楼送辛渐》，背诵并默写《芙蓉楼送辛渐》。

学情分析

四年级上册学习了“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”的方法，侧重情感的体会。本单元则侧重人物品质的感受。

教学活动及时间安排

2课时

教学准备

教师：PPT    学生：自主学习记录单

学法指导

教学过程

一、导入新课

1.引用法国作家罗曼罗兰的名言“没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。”导入新单元。

2.出示单元导语，引导学生结合名言，观察插图，发现文字信息，进行交流。

相机提炼、整理本单元的单元主题和语文要素。

师：这节课，我们就一起走进21课，感受人物的高贵品质。

二、检查预习，读准字音

1.请三位同学分别读诗，注意读准字音、读通诗句。

相机指导读准“芙蓉”、“欲将”、“墨痕”、“乾坤”等词语。

2.多音字的字音字义

相机出示“单于”，指名读音、释义。

师:你是怎么知道的？

预设：借助注释。

评价：通过借助注释学习古诗，方便高效！

补充另外一个读音dān，组词：简单、清单等。

三、指导书写

重点指导书写：

1.观察田字格里的汉字，重点从结构、位置、笔顺的位置说说如何写好。

2.学生交流。

3.相机总结口诀：先外后内 竖撇舒展 隹部略长 多横等距

4.范写指导——学生练写——互评修改

四、再读古诗、读出节奏

师：同学们，古诗不仅要读正确，还要读出节奏和韵味，你能尝试有节奏地读一读吗？

出示带有节奏线的古诗，学生读。

教师总结：借助节奏线，就让我们读好了古诗。

五、理解诗意，感受人物品质

（一）回顾方法，引导学习

引导回忆之前学习古诗的方法。

预设：借助注释、联系生活、查工具书、想象画面……

师：下面我们就用上这些方法，走进第一首古诗《芙蓉楼送辛渐》。

（二）借助多种方法，体会诗意，感悟品质

1.借注释，查资料，解诗题，知作者

引导学生说说对诗题的理解。

预设：作者在芙蓉楼送别自己的朋友辛渐。

再说说对作者的了解。

预设：王昌龄，字少伯，盛唐著名诗人，其诗以七绝见长，后人誉为“七绝圣手”。他的诗气势雄浑，格调高昂，充满了积极向上的精神。

师：你是怎么知道的？

预设：查阅资料

评价：这又是学习古诗的一个好方法。

教师补充资料：辛渐是王昌龄的朋友，这次拟由润州（今镇江）渡江，取道扬州，北上洛阳。这首诗写的就是作者在芙蓉楼送别友人的情景。

相机出示芙蓉楼的图片，引导学生借助注释了解芙蓉楼的信息，知道在古代属于吴地。

2.抓住关键字词，感悟离别的“寒”与内心的“孤”。

出示古诗前两句，请同学们自读并思考：这两句诗把你带入了怎样的情景中？

预设：寒冷、孤单……

师：你从哪里体会出来的？

预设：从“寒雨连江夜入吴”一句中的“寒”字让我想到当时下过雨的天气很寒冷。

师：迷蒙的烟雨在夜幕中笼罩着吴地，与浩渺的江水连成一片，天气的确寒冷。但在送别朋友之时，哪里更感到寒冷？

预设：心里。

师: 是呀，离别之际，分手之时，雨寒心更寒！

评价：一个“寒”字增添了冷清的意味，更渲染了离别的气氛！

抓住关键字词便轻松地使自己融入到诗句的情景里。

引导学生找出作者是在什么时候送别朋友的？

预设：天刚亮的时候。

师：你是怎么知道的？

预设：“平明送客楚山孤”一句中的“平明”在注释里是天刚亮的意思。

评价:你真会学习！

师：你从这一句中又体会到了什么呢？

预设：“平明送客楚山孤”一句中的“孤”字让我感受到作者的内心会因为朋友的离开而感到孤独和难过。

评价：体会得非常到位！

师：天刚亮时作者送朋友启程，而自己却要独自留下，如同这形单影只的楚山。一个“孤”字既写出了雨后楚山的孤影，也表现了诗人的孤寂心情。

3.补充诗句，点拨方法

引导学生回忆之前学过的，通过“孤”字表达了内心的孤独、落寞的诗句。

预设1：刚刚学过的语文园地六里，李白的《独坐敬亭山》中 “众鸟高飞尽，孤云独去闲。”

预设2：唐代诗人柳宗元的《江雪》中“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

评价：你看，积累古诗也助于我们理解意思呢！

请同学们想象着这样的当时的场景，感受着作者的心境，朗读古诗的前两句，读出诗人与友人的离情别意吧！

4.了解背景，感悟品质

过渡：朋友离别在即，作者王昌龄有什么嘱托吗？

预设：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

引导学生初步理解诗句。

预设：注释中的冰心指的是像冰一样晶莹、纯洁的心。

评价：借助注释的确是学习古诗的好方法。

教师补充资料：

洛阳，指的是今河南省洛阳市，那里有王昌龄的亲朋好友。玉壶，指用玉做成，晶莹剔透的盛酒器。

王昌龄曾在朝廷做官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官。但他始终不肯向恶势力屈服，顽强斗争，这首诗是他第二次遭贬时所作。

了解了作者的经历后，再次引导学生说说对后两句的理解。

预设1：作者想通过后两句诗，让朋友辛渐转告洛阳的亲友，自己不会屈从于恶势力，依然冰清玉洁、坚持操守，一颗心如晶莹剔透的冰贮藏在玉壶中一般。

预设2：诗人虽遭贬官，不会屈服于生命中的坎坷与磨难，依然保持着内心思想的纯洁高尚和对生活坚强乐观的心态。

评价：你看，了解了作者的经历是不是就不难理解诗句了呢！同学们在今后的古诗学习中可要对作者的经历更加关注啊！

让我们有感情地朗读后两句诗，再一次感受诗人开朗的胸怀和坚强的性格吧！

（三）配乐朗读，升华情感

我们运用借助注释、抓关键字词、查阅资料、结合写作背景等方法读懂了这首诗。让我们伴随着音乐，朗读全诗，体会诗人高洁清白的品格。

六、拓展延伸，推荐诗作

出示另外一首《芙蓉楼送辛渐》，告诉学生：其实王昌龄一共写了两首，此为其一，是天亮时在芙蓉楼送别辛渐时所作，另外一首是描绘前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情形。感兴趣的同学，可以课后品读感悟。

板书

设计

作业

设计

1.有感情地朗读《塞下曲》和《墨梅》，并背诵两首诗。

     2.搜集感物言志的诗句。

教学

反思

诵读是古诗教学的法宝，所以本课我设计了多种形式朗读，结合理解进行有感情地朗读，我不断提高朗读的要求，在我的引导中，学生不仅读懂了诗意，并且学到了倾听、感悟等学习方法。