语文四年级下册习作：游____教案及反思

课题

习作游__

教学目标

1.学习按游览的顺序写一处景物，把游览过程写清楚。

2.把印象深刻的景物作为重点来写，写出景物的特点。

1.能够运用修改习作的基本知识，修改自己的习作。

2.激发学生修改习作的兴趣，培养修改习作的良好习惯。

教学重难点

按游览的顺序写清楚游览过程。

能够运用修改习作的基本知识，自主修改习作。

重点景物突出特点。

能够运用修改习作的基本知识，自主修改习作。

学情分析

学生在三年级和四年级上学期已经初步学习了通过观察描写一处景物、介绍一个景点，而按照游览的顺序写景物则是第一次接触，它强调有顺序地写多处景物。借此引导学生观察自然，留心身边的美。

教学活动及时间安排

两课时

教学准备

教师：多媒体课件   学生：自主学习单

学法指导

讲授法、归纳法

教学过程

第一课时

一、导入新课

师:同学们，我们祖国山河壮丽、美不胜收，这些地方你去过吗？

（课件出示一组风景名胜图片）

生交流欣赏图片后的感受。

师:这一处处的风景名胜就像一幅幅瑰丽壮美的图画，使我们感到大自然是那样的奇妙，这节课让我们来学写游记，用优美的语言来记录下它的美。

二、明确习作要求

师：想要写好一篇文章，先要明确习作要求，请大家读一读文中的提示，你从中读出了什么信息？

相机出示：

预设1：这是个半命题作文，需要把题目补充完整。

预设2：写之前可以先画出游览路线图，帮助自己理清思路。

预设3：要按照游览的顺序来写，把游览的过程写清楚。

预设4：印象深刻的景物要作为重点来写，写出它的特点，可以用上过渡句，使景物的转换更自然。

三、借助范例，学习写法

（一）指导选材，确定题目

师:现在请大家读一读课本中三位同学的对话，想一想自己游览过哪些地方？哪个地方给你留下的印象最深？（出示课本上图示）

:

学生思考；交流：

预设1：每年暑假我都会去一次海边，大海给我留下了深刻的印象。

预设2：我跟随父母去过北京，故宫给我留下的印象最深，我想写一写北京的故宫。

预设3：我可以写我家的果园。

师评价总结: 从大家的回答中我们得知，可以写自然景观，可以写人文景观，也可以写写自己身边的景物。美丽的大海，壮丽的瀑布，很多我们耳熟能详的名胜古迹:北京的故宫、八达岭长城等。身边的景物，就是你经常看到的、熟悉的景物，如乡村、田野、居住的小区等等，确定好要写的地方后，就可以把题目补充完整了。

（二）按照顺序，理清思路

1.回顾本单元课文，想一想，哪些文章是按照游览的顺序来写的呢？

学生思考；交流：

预设1：《记金华的双龙洞》作者是按路上—洞口—外洞—孔隙—内洞—出洞的游览顺序写的。

预设2：《颐和园》是按长廊— 万寿山— 昆明湖—十七孔桥的游览顺序写的。

预设3：《七月的天山》也是按进入天山— 再往里— 走进天山深处的游览顺序写的。

师评价总结：是啊，“按游览的顺序写景物”，是本单元的习作要求。通过课文的学习我们体会到按游览的顺序来写景物，能使文章线索清晰，结构完整。

2.按照游览的顺序画出游览路线图，写下所要介绍地方的名称、主要景点，理清游览路线。

3.学生交流自己设计的游览路线图，教师和其他学生随机点评。

（三）抓住重点，具体描写

1.思考《七月的天山》一文中，作者抓住了哪些重点景物来写的呢？

根据学生回答师相机总结：《七月的天山》作者抓住天山的“雪峰、雪水、溪流、原始森林、野花”这些重点景物来刻画，突出天山的美景。

2.师：同学们，你游览过的地方哪一处或哪几处景物给你印象最深刻？它有什么特点呢？

同桌讨论后全班交流。

预设1:我准备写正觉寺，我印象最深刻的是正觉寺的宝塔，它庄重森严。

预设2:我想写美丽的莲花山公园，我印象最深刻的是公园里的荷塘，一到夏天，一大片荷叶碧绿碧绿的，很美。

师评价总结：是啊，你们游览过的地方肯定有特别吸引你的景物，请你在你的游览路线图上标注1-2处令你印象深刻的景点。

学生标记补充游览路线图。

过渡语：确定了要重点描写的景物，那么怎样把景物描写的具体、生动，写出它的特点呢？

3.思考《七月的天山》作者是怎样把重点景物描写的具体、生动呢？

（出示例文《七月的天山》）

学生思考；交流：

预设1：作者写了自己所看到的景物，如“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花”。

预设2：作者还写到了自己听到的声音如“骑马穿行林中，只听见马蹄溅起漫流在岩石上的水的声音，使密林显得更加幽静”。

预设3：作者还写到了自己的感想“虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢”？

师评价总结：你瞧，作者通过直观描写与真实感受相结合的方法，详细描写了自己的所见、所闻、所感，把那些令自己印象深刻的景物写得那么优美生动。

4.师：还有什么好的方法能把重点景物描写的具体、生动的呢？

学生思考；交流：

预设1.《海上日出》这篇课文中作者多次运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了太阳一步一步升上天空的情景。

预设2.《七月的天山》里作者运用了比喻的修辞手法写到野花像锦缎、像霞光、像彩虹，真是太美了！

师评价总结：是的，运用比喻、拟人、排比、设问等修辞手法来形象描绘景物，也能使景物描写得更形象更生动。

5.师：同学们，印象深刻的景物要作为重点来写，仅仅写得具体、生动是不够的，如何才能把重点景物写得既优美生动又条理清晰呢？

（出示《七月的天山》第二自然段）

思考作者是按什么方法把进入天山所见的景物写得有条理的？引导学生体会按一定顺序写一处景物的方法。

学生思考；交流：

预设1：作者在写进入天山所见的景物时是按一定的顺序描写的。

预设2：作者按由高到低的顺序把进入天山所见的景物写得条理清晰。

师评价总结：同学们观察得可真仔细!是的，作者在写进入天山所见的景物时是按由高到低的顺序来描写的。除了由高到低的顺序外，先整体后部分、从远到近、从上到下，先中间后两边等，都是写一处景物时常用的顺序，按照一定的顺序写一处景物避免了写景时杂乱无章。

师：同学们，你准备用什么方法、按照什么顺序写出景物的特点呢？赶快拿出你的游览路线图，在图上标记一下吧！

学生标记补充游览路线图。

师小结：写游记先要安排好大的框架，选材要精，选取那些有鲜明特点的景物，对自己印象特别深刻的景物浓墨重彩，有详有略，不要面面俱到。

（四）巧用过渡，自然转换

1.回顾本单元课文，从一处景物到另一处景物，作者是怎样写出来的呢？

学生思考；交流：

预设1：在描写一处景物之前，作者都用一个过渡句，介绍地点的转换。

预设2：作者利用过渡句介绍清楚游览路线，把游览的顺序写清楚。

师评价总结：是的，在地点转换时，用上过渡句，不仅能把游览过程写清楚，景物的转换也更加自然了。

2.思考作者是如何衔接两个地点，写好过渡句的呢？

相机出示，引导学生关注标红的衔接词。

学生思考；交流：

预设：借助“走完”“进入”等这些表示顺序的连接词。

师评价总结：是啊，同学们真是擅长观察思考！用上“进入、走完、来到、登上”等表示顺序的衔接词，直接写明游览地点，或点明出发点和到达点，会让过渡更加自然。

师：同学们，你体会出过渡句在文中的重要作用了吧，那么从一处景点到达另一处景点，你准备如何过渡呢？赶快拿出你的游览路线图，试着运用恰当的过渡句，再补充完善吧！

学生标记补充游览路线图。

（五）明确目的，表达感受

师：同学们，写文章要有一个明确的写作目的，我们写这篇作文的目的是要干什么呢？

学生思考；交流：

预设1：赞美祖国大好河山。

预设2：表达对祖国美景的喜爱之情。

预设3：也可以通过写景来阐明自己所吸取的教训、明白的道理。

师评价总结：是的，像《海上日出》一文，结尾运用反问句，加强语气，点明了作者的独特感受：海上日出不是很伟大的奇观吗？在《颐和园》中作者也写到“颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽”。表达了对颐和园的喜爱和赞美之情。所以游记作文也需要我们表达出自己的感受。

师：结尾处，用什么句式或方法来表达自己的感受呢？思考一下，在你的游览路线图上补充上吧！

学生标记补充游览路线图。

四、学以致用，展示评价

1.按图索骥，理清思路。

师：刚才我们借助例文学习了写游记的方法，并随机完成了详细的游览路线图，经过反复的修改补充，相信你的游览路线图已经非常完整了，这就是一个作文提纲。现在请你看着刚才我们梳理的游览路线图练习着把这篇游记的思路说一说吧！

学生交流

2.提供范例，展示评价。

师：有一个同学上星期天游览了雪花洞，他按照我们所学习的方法画出了游览路线图，并把它补充完善了。

（课件出示学生画好的游览路线图）根据整理的游览路线图，他把每个部分串联起来，就成了一篇作文（例文见课件）我们一起看看他写得怎么样？

出示例文，学生交流评价：

预设1：是按照游览的顺序写的，游览过程一目了然。

预设2：景物与景物之间的过渡也很自然。

预设3：景物的特点写得非常具体生动，用了比喻、排比等修辞手法。

预设4：结尾表达出了自己对祖国山河的热爱之情。

师评价：你看，这位同学把我们刚刚学到的方法都学以致用了。按照游览的顺序，把游览的过程写得清晰有条理，再加上优美生动的语言，发自肺腑的真情实感，就成为一篇优秀的作文了呢！

五、布置作业

（一）练笔要求

1.按游览先后顺序来写。

2.选择两到三个有代表性的地点作为重点来写，注意把它的特点写出来。

3.地点转换时，要用承上启下的过渡句。

4.表达出自己的真情实感。

5.语言优美，语句通顺，书写认真，没有错别字。

（二）根据要求进行评价、修改。

师总结：同学们，今天的习作课，大家的思维都非常活跃，相信通过本课的学习，你已经初步掌握了写游记的方法了，但想要写出一篇好的游记，除了运用一定的写作技巧外，离不开对景物细致的观察，善于观察，可以积累更多的素材，激发更多的感想，希望你能养成经常写游记的好习惯！

第二课时

一、直接导入

师:上节课，我们学习了如何写游记，大家都进行了习作，这节课我们就一起来评改一下自己的文章。

二、回顾习作方法

师：评改之前，我们先来回顾习作方法。

1.按照游览的顺序，先画出游览路线图，理清思路。

2.选择两到三个有代表性的地点作为重点详写，其它略写。重点景物，抓住特点，按照一定的顺序，把自己所见、所闻、所感写清楚。可以运用比喻、拟人、排比等修辞手法来描绘景物。

3.可以用过渡句，使景物的转换更自然。

4.结尾处表达出自己的真情实感。

三、师生评改，诊断作文

1.师：老师在品读大家的作品时，一位同学的作文引起了老师的注意，我们一起来看一看吧。（出示课件）

生自由朗读。

2.全班评议。

预设1：这篇作文景物描写没有突出重点，把一路所见都写了下来，没有做到详略得当。

预设2：这篇游记只有景，没有情，读起来感觉索然无味。

预设3：景物的描写没有特点，语言非常平淡。

师评价：是啊，这篇作文中的问题大家找的都非常准确，看来你已经掌握了游记的写作方法了。

师总结：好的游记，不是一堆景物的堆砌，而是有详有略，重点景物重点描绘，写出特点，避免给人以走马观花之感。游记之作，应是情与景的融合，只有景物的描写而没有情感的抒发，这样的游记也不是一篇成功的游记。

3.学生整理修改自己的习作。

四、展读佳作，共同欣赏

1.师：经过修改之后，许多佳作诞生了，大家想不想欣赏一下？（出示课件）

生自由朗读。

2.师：我们来说说这篇作文好在哪里？（引导学生从内容和写法两方面来看看这篇习作有没有把游览过程、景物特点写清楚。）

预设1：在这篇游记中，作者按自己游览的顺序介绍了雾灵山美景，重点景物描写得非常具体生动，也表达出了自己的真情实感。

预设2：这篇文章作者写得太好了，不仅把游览过程写清楚了，而且有自己游览过程中的很多感想。

预设3：地点转换时，过渡句也用得很自然。

师评价总结：是啊，在这篇游雾灵山的游记中，小作者观察细致，按自己游览的顺序，向我们介绍了雾灵山美景，并运用比喻、拟人等修辞手法把景物写得栩栩如生。文章语言自然，感受真切，既赞美了雾灵山的美丽景色，也表达了作者对雾灵山的喜爱之情。相信读过这篇文章的人都想到雾灵山去看一看。

五、互评互改，优化行文

1.师：读了这几篇文章，大家收获真不小，俗话说：文章不怕改，越改越精彩。相信有些同学已经迫不及待想要对自己的文章作一番润色了，下面我们就动手来修改自己的习作。

2.四人小组交流自己的习作。

①朗读自己的习作，自主评价。看自己的习作是否写清楚了游览的顺序，是否表述清楚了自己想重点描写的景点，是否有错别字，标点符号使用是否正确。然后用上好词佳句把习作修改得更具体、生动。

②小组内互评互改。看看他是否把游览的顺序、景物的特点写清楚了？哪里还可以再改进一下？

③小组内评选出小组最佳习作，班级内交流。

3.生听取小组同学建议后，再次自行修改习作。

六、课堂小结 

这次习作评改，主要培养同学们自主修改和互相评价的能力，从彼此的习作中，加深对习作要求的理解，体会游记类作文的写作特点。通过反复修改，不仅能培养大家修改习作的良好习惯，更能学会恰当的写作方法，写出一篇优秀的游记作文。　

板书

设计

作业

设计

（一）练笔要求

1.按游览先后顺序来写。

2.选择两到三个有代表性的地点作为重点来写，注意把它的特点写出来。

3.地点转换时，要用承上启下的过渡句。

4.表达出自己的真情实感。

5.语言优美，语句通顺，书写认真，没有错别字。

（二）根据要求进行评价、修改。

师总结：同学们，今天的习作课，大家的思维都非常活跃，相信通过本课的学习，你已经初步掌握了写游记的方法了，但想要写出一篇好的游记，除了运用一定的写作技巧外，离不开对景物细致的观察，善于观察，可以积累更多的素材，激发更多的感想，希望你能养成经常写游记的好习惯！

教学

反思

大多数同学能按照要求完成本次习作，但是个别同学还做不到对景物进行细致的描写，还存在记流水账的现象，我认为主要原因是观察不到位，也缺乏想象。在细致的观察后展开合理的想象，才可以使事物更具体、更形象、更鲜明、更深刻。