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人教版一年级下册认识人民币教学设计
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这是一份人教版一年级下册认识人民币教学设计，共12页。
本单元让学生在现实情境中认识人民币及其单位和进率，学习解决一些和购物有关的简单实际问题，可以大大拓宽学生所能解决的简单实际问题的范围，同时为后面的小数的学习提供更多现实生动的素材。教学内容大体分两段安排：第一段，认识1元及1元以下的人民币；第二段，认识大于1元的人民币，在这两段之后还安排了一次综合练习。本单元教学的重点和难点是初步学会解决购物活动中的简单实际问题，这是因为购物活动中的实际问题不仅会涉及不同面值人民币的识别，而且还会涉及取币、换币、付币、找币等不同形式的数学活动，也会涉及不同单位人民币的换算。
第1课时 认识人民币(1)
教材第52～53页的内容。
1．认识面值为1元、1角、5角的纸币和硬币，认识1分、2分、5分的硬币。
2．知道人民币的单位是元、角、分，懂得1元＝10角、1角＝10分。
3．初步体会人民币在社会生活、商品交换中的作用，并养成勤俭节约的良好品质。
重点：认识小面值的人民币。
难点：小面值人民币之间的进率及换算。
教材情境图制成的课件、各种面值的人民币、硬币。
1．教师出示一件物品，吸引学生的注意力。
师：猜一猜，用多少钱买回来的？
学生个别回答。
2．教师提问：谁能说说看，在我们的日常生活中，哪些地方要使用到钱？
学生个别汇报。
教师课件出示教材第52页主题图：说说看，里面的小朋友们分别在什么地方，做什么？
3．引导学生观察主题图的最后一幅(一位小朋友存钱)。问：你有零用钱吗？是否会将零用钱存起来？大家要合理安排自己的零用钱，不要乱花钱。
设计意图：人民币在学生的日常生活中并不陌生，但学生对人民币的价值并没有概念，教材的主题图已经举例向学生说明了人民币在日常生活中用途广泛。
4．揭示课题。
师：我们国家的钱叫人民币。今天，我们就一起来认识有关人民币的知识。(板书课题)
1．识别人民币。
课件出示全套人民币。
师：瞧，我们国家的人民币有这么多呢！有些是纸做的，叫纸币(课件突出显示纸币)，有的是金属做的叫硬币(课件突出显示硬币)。
设计意图：让学生感知人民币的商品功能和在社会生活中的重要作用，激起学习兴趣，突出知识增长点。
2．特征辨认。
师：这些人民币你们都认识吗？(出示面值为1元及1元以下的人民币)
师：(拿出装着人民币的篮子)那好，老师来考考你们，(举起一张1元的纸币)这种人民币的面值是多少？
生：1元。
师：你是怎么看出来的呢？
生：上面写着数字“1”。(回答不确切，结合其他特征说明)
师：可能是1角、1分啊。(启发补充，还要看单位)
师：对，有“壹圆”的字样。(每说出一个就把方法归纳出来)
师：辨别(认识)人民币，咱们可以看字样、颜色、图案。
师：这一张呢？(举起1角)
生：1角。(教师问是怎么判断的，然后让个别学生说说他判断的依据)
师：对了，同学们说得很好，认识人民币可从图案、字样、颜色、数、大小等方面进行观察。那么，关键是看什么呢？(用手指着，结合人民币小结每一种方法)
3．认识其他的人民币。
(1)小组认识活动。
师：你们表现得都很棒，我要请小组长考考大家。首先请小组长把信封里的人民币全倒出来，考考你的小伙伴：你们知道是多少钱吗？从哪里看出来的？答对了就放回信封里面，比一比哪个组的同学最先把所有的人民币都认完。
各小组在组长的带领下开始活动，教师巡视，调控活动方法，适当给予赞扬鼓励。
(2)以抢答方式小组汇报。
反馈小组活动的学习效果。
师：看，有一只不服气的跳跳熊要考考你们了。跳跳熊跳到哪张人民币旁边，就请你快速说出它的面值是多少，看谁答得又对又快！
课件演示跳跳熊，学生抢答。
4．分类：这么多的钱放在一起，多不整齐，请同学们按一定的标准分一分。
按单位分：元、角、分(板书)。
按质地分：纸币、硬币。
按数的大小分。
5．元、角之间的进率。
师：人民币就像一家人，它们有不同的面值，而且不同面值的人民币之间还有一些有趣的关系。
师：(举起1元纸币)看，这是多少？
生：1元。
师：你能拿出和我一样价值的人民币吗？
生1：一个1元的硬币。
师：对，1元有纸币，还有硬币。
生2：两张5角的纸币(硬币)。
师：为什么两张5角和1元一样多呢？
生：因为两张5角合起来就是10角，10角就等于1元。
师：可见，1元就等于10角。
(板书：1元＝10角)
6．角、分之间的进率。
师：同学们学得很好，小明也认识这些人民币。妈妈想考验一下小明，于是让小明拿一些一分硬币去买一块橡皮。小明来到商店一看，橡皮上只写着“1角”，他为难了。谁能帮帮他？
生：拿10个1分就可以买一块橡皮。
师：你是怎么想的？
生：1角是10分，10分就是1角。
(板书：1角＝10分)
设计意图：本次活动中，引导学生从动手到动脑，进而形成积极主动的探索，注意在参与过程中掌握方法，并逐步做到独立操作，并进行归纳总结。
1．完成教材第53页做一做第1题。
学生独立完成，并让学生说明理由，教师集体讲评。
2．完成教材第53页做一做第2题。
学生独立完成，进行集体订正。教师要注意巡视，帮助个别有困难的学生。
同学们，这节课你学到了什么？你对自己课堂上的表现满意吗？
认识人民币(1)
人民币的单位：元、角、分
元：1元 1元＝10角
角：1角 5角 1角＝10分
分：1分 2分 5分
教学认识人民币(1)这节课时，我创设了学生熟悉的购物情境，使学生明白认识人民币的必要性，激发学生学习的兴趣，进而教学面值不同的人民币。师生在教学中进行了等价的换钱游戏，通过这样的实践活动，学生掌握了元、角、分之间的关系，知道了1元＝10角、1角＝10分。
第2课时 认识人民币(2)
教材第54页的内容。
1．认识较大面值的人民币：5元、10元、20元、50元、100元。
2．通过“换币”的教学活动让学生理解5元、10元可以换几张1元；20元、50元、100元可以换几张10元的等价兑换货币等。
3．培养学生的观察能力、实践能力、推理能力及合作精神。对学生进行爱护人民币和节约用钱的教育。
重点：认识较大面值的人民币。
难点：大面值人民币之间的等价兑换。
教材情境图制成的课件、人民币。
师：上节课我们认识了人民币，你会认这些人民币吗？
教师出示人民币，请学生认。
师：今天我们还要来进一步认识人民币，看看同学们会不会用人民币。(板书课题)
1．课件出示全套人民币，特征辨认。
师：这些人民币你们都认识吗？(出示面值大于1元的人民币)
师：(拿出装着人民币的篮子)那好，老师来考考你们，(举起一张5元的纸币)这张人民币的面值是多少？
师：你是怎么看出来的呢？
生：5元。
生：上面写着数字“5”。(回答不确切，结合其他特征说明)
师：可能是5角、5分啊。(启发补充，还要看单位)
师：对，有“伍圆”的字样。(每说出一个就把方法归纳出来)
师：辨别(认识)人民币，咱们可以看字样、颜色、图案。
师：这一张呢？(举起新版100元)
生：有毛主席的就是100元。(教师注意纠正)
师：(举起新版50元)这一张也有毛主席啊，也是100元吗？
生：不是，是50元，因为它是绿色的，写着“伍拾圆”……
师：对了，同学们说得很好，认识人民币可从图案、字样、颜色、数、大小等方面进行观察。那么，关键是看什么呢？(用手指着，结合人民币小结每一种方法)
2．认识其他的人民币。
(1)小组认识活动。
师：同学们表现得都很好，我要请小组长考考大家。首先请小组长把信封里的人民币全倒出来，考考你的小伙伴：你们知道是多少钱吗？从哪儿看出来的？答对了就放回信封里面，比一比哪个小组的同学最先把所有的人民币都认完。
各小组在组长的带领下开始活动，教师下组巡视，调控活动方法，适当给予赞扬鼓励。
(2)以抢答方式小组汇报。
反馈小组活动的学习效果。
3．大面值人民币的换算。
师：小明和妈妈买完东西乘车回家，车票1元，可是妈妈的钱包里只有这些钱(出示大额人民币，如5元、10元的人民币)。没有1元，怎么办？
生：可以换成1元1元的。
师：谁能帮小明换一下？
学生用学具人民币边摆边说。
课件出示：
一张5元可以换 ( ) 张1元。
一张10元可以换( ) 张1元。
学生口答。
师：同学们，平时买东西时，我们还可能用到10元，下面的问题谁会回答？
课件出示：
一张20元可以换( ) 张10元。
一张50元可以换( )张10元。
一张100元可以换( )张10元。
师：如果要把100元换成50元，可以换几张？换成20元呢？
设计意图：在这一应用环节中，充分创设情境，在活动中激起学生的兴趣，从发现中寻求快乐，主动获取知识，体会数学的实用价值和“做”数学的乐趣。让学生在“做”中学，“做”中得到巩固，“做”中学会应用，“做”中学会创造，“做”中得到发展。
1．完成教材第54页做一做第1题。
学生小组合作动手摆一摆，教师巡视。
2．完成教材第54页做一做第2题。
学生独立完成，集体订正。
同学们，今天我们对大面值的人民币的知识有了进一步的了解，你们有什么收获？还有什么疑惑吗？
认识人民币(2)
一张5元可以换( 5 )张1元。 一张10元可以换( 10 )张1元。
一张20元可以换( 2 )张10元。 一张50元可以换( 5 )张10元。
一张100元可以换( 10 )张10元。 一张100元可以换( 2 )张50元。
本课的教学重点是认识各种大面值的人民币。学生在日常生活中已经或多或少地认识了一些大面额的人民币，但比较零散、肤浅、缺乏系统性。在教学中，我借助学具，通过小组合作的操作活动帮助学生从人民币的数字和各种图案去认识各种面值的人民币，再通过“认一认”“说一说”等活动让学生深入了解各种大面值人民币的特征。最后通过各种面值人民币的兑换和让学生在实际操作中经历各种不同的拿钱方法，体验问题解决策略的多样性，加深对人民币币值的体会。
第3课时 简单的计算(1)
教材第57页的内容。
1．学会人民币单位间的换算，会进行一些简单的计算；知道物品价格，通过简单的加减解决问题。
2．通过购物活动，初步体会人民币在社会生活、商品交换中的作用，并知道爱惜人民币。
3．培养学生的社会交往能力和社会实践能力。
重点：学会人民币单位间的换算，会进行一些简单的计算。
难点：掌握单位不相同时进行加减法计算的方法。
教材情境图制成的课件、钱袋。
师：聪聪、明明他们俩今天也来了，他们有一些问题想问问大家。
1．人民币的单位有哪些？
2．按质地分有哪些？
3．换算关系是什么样的？
1元＝( )角 1角＝( )分
一张2角可以换( )张1角……
在学生回答问题的过程中教师适时给予鼓励。
师：今天我们继续学习有关人民币的知识——简单的计算。(板书课题)
设计意图：简要地回顾上节课的知识(人民币的单位及1元＝10角，1角＝10分的换算关系)，然后出示几道单位换算的题目。意图是让学生回忆起上节课的内容为本节课的学习作好铺垫。
1．师：现在聪聪和明明遇到了一些问题，请同学们看一看具体的情况。(课件出示聪聪与明明的对话)
明明：我去买把尺子，我拿了12个1角。
聪聪：拿那么多，要是丢了怎么办啊？
明明：那怎么办？同学们，你们能帮我吗？
师：我们该怎么帮明明呢？你们有什么办法？
生：可以去换钱。
师：那该怎样换呢？
学生讨论：(1)可以用10个1角换2张5角。
(2)还是多。可以用10个1角换1张1元。
明明：哦！原来12角＝1元2角，谢谢你们！
2．师：我们帮明明解决了问题，聪聪也有一些问题需要我们帮忙。
18角＝( )元( )角
师：你是怎么想的？
学生个别作答。
3．出示教材例6情境图，让学生仔细观察。
师：你们从图中知道了什么？(指名回答)
师：从图中你可以提出什么数学问题？(然后学生自由提出问题，并回答可以怎么解决，不合理之处，教师纠正，最后，教师根据教材问题，进行集体讲评。)
三个问题：
(1)买一个圆形气球和一个心形气球，要多少钱？
5＋8＝13(角) 13角＝1元3角
师：13角＝1元3角，你是怎么想的？
生：13角可以分成10角和3角，因为10角＝1元，所以13角就是1元3角。
(2)一个笑脸气球比一个花气球贵多少钱？
1元＝10角 10－6＝4(角)
师：为什么把1元换成10角？
生：1元减6角，它们的单位不一样，只有单位一样的时候才可以计算，所以要把1元换成10角。
(3)买一个笑脸气球和一个鹅形气球，要多少钱？
1元＋3元1角＝4元1角
师：谁来说说是怎样计算的？
生：1元加3元等于4元，再加上1角，所以等于4元1角。
设计意图：从学生已有知识和生活经验出发，让学生在生活中找数学，在活动中学数学，在生活中用数学。创设情境让学生在实践活动中加深对人民币的认识，并会把所学的知识运用到生活中去，培养了学生应用数学知识，解决生活中实际问题的意识和能力。
1．完成教材第57页做一做第1题。
学生独立完成，集体订正。
2．完成教材第57页做一做第2题。
学生独立完成，集体订正。教师要注意巡视，帮助个别有困难的学生。
通过今天的学习，你们都有什么收获？还有什么疑惑？
简单的计算(1)
12角＝1元2角 想：10角＝1元
18角＝1元8角 想：10角＝1元
5＋8＝13(角) 13角＝1元3角
1元＝10角 10－6＝4(角)
1元＋3元1角＝4元1角
教学例6时，在学生们充分发散自己思维，说出自己的想法后，可以把教学指导思想放开些，不要拘泥于例题本身。课堂上尽量给所有学生展示自己，表现自己的机会，特别是对那些不太善于表现自己的学生，要给予更多的关注，让每一个学生体验到成功。不同的学生会有不同的购物方法，他们解决问题的策略是多种多样的。在此情况下，要鼓励学生独立思考、大胆实践，对于“离奇”的回答不能因为不符合自己的预设就轻易否定，而是要相信学生，因势利导，让每一个学生切实体验到收获的喜悦。坚持下去，学生就会获得学习数学的信心和热情。
第4课时 简单的计算(2)
教材第58页的内容。
1．使学生初步掌握计算人民币的方法及一步加、减应用，并巩固已学过的有关人民币的知识。
2．能根据一定金额的人民币正确选择相应价值的物品。
3．培养学生节约用钱、热爱学习的好习惯。
重点：初步掌握计算人民币的方法及一步加、减应用。
难点：通过购物活动，解决简单的购买物品的问题。
教材情境图制成的课件。
口算。
1元8角＝( )角
12角＝( )元( )角
1元3角＝( )角
15角＝( )元( )角
教学例7。
用13元钱正好可以买下面哪两种杂志？
师：仔细观察，你能从图中得到什么数学信息？
学生观察，汇报四种杂志的价格分别是多少元。
师：这里的“正好”是什么意思？
学生思考，个别汇报。
教师强调指出：“正好”的意思是两本杂志加起来的价格等于13元，既不能比13元少，也不能比13元多。
师：那我们该怎样从4本杂志中选出2本呢？接下来请你跟同桌一起讨论怎样解决这个问题。(教师巡视，指导有困难的学生)
同桌互相交流，教师组织学生汇报。
学生汇报后，教师组织学生看教材中的解决方案：
方案1：随便选两本，6元＋8元＝14元，比13元多了一点，所以随便拿一本换成便宜的，一直试到6元＋7元＝13元，8元＋5元＝13元。
方案2：先从5元一本的开始选起，然后一本一本地试，5元＋6元＝11元，5元＋7元＝12元，5元＋8元＝13元，6元＋7元＝13元，6元＋8元＝14元，7元＋8元＝15元。
教师引导学生比较这两种方案，哪种更好、更不容易出错？
学生观察、比较，交流汇报。
教师点明第二种方案更不容易出错：以后我们遇到这类问题时有顺序地考虑，这样不容易发生重复或者遗漏的错误。
师：一共找出几种？(2种)
5元＋8元＝13元 6元＋7元＝13元
设计意图：解决问题策略的教学，目的不在于满足找到问题的答案，而是在于找到解决这一类问题的一般方法，从而培养学生的问题意识，形成解决这一类问题的有效策略，并提升学生的综合概括能力。
完成教材第58页做一做。
(1)提出要求：学生先独立完成，然后与同桌互相说一说自己的解题过程。
(2)同桌进行学习互动，教师要注意巡视，帮助个别有困难的学生。
这一节课进一步丰富了我们对人民币的认识，同学们，你们有什么收获？
简单的计算(2),\a\vs4\al() 5＋6＝11(元),5＋8＝13(元) (正好),5＋7＝12(元),6＋7＝13(元) (正好),6＋8＝14(元),7＋8＝15(元))
生活是数学的大课堂，它给了我们探索问题的广阔空间，把所有知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。本课通过创设买杂志这一现实情境，再探究“正好可以买哪两种杂志”这一生活问题，使学生的应用能力和创新意识得到了发展，既培养了学生思维的灵活性，体会问题解决策略的多样性，又将节约用钱、喜爱读书、热爱学习的情感教育渗透于无形。
本单元让学生在现实情境中认识人民币及其单位和进率，学习解决一些和购物有关的简单实际问题，可以大大拓宽学生所能解决的简单实际问题的范围，同时为后面的小数的学习提供更多现实生动的素材。教学内容大体分两段安排：第一段，认识1元及1元以下的人民币；第二段，认识大于1元的人民币，在这两段之后还安排了一次综合练习。本单元教学的重点和难点是初步学会解决购物活动中的简单实际问题，这是因为购物活动中的实际问题不仅会涉及不同面值人民币的识别，而且还会涉及取币、换币、付币、找币等不同形式的数学活动，也会涉及不同单位人民币的换算。
第1课时 认识人民币(1)
教材第52～53页的内容。
1．认识面值为1元、1角、5角的纸币和硬币，认识1分、2分、5分的硬币。
2．知道人民币的单位是元、角、分，懂得1元＝10角、1角＝10分。
3．初步体会人民币在社会生活、商品交换中的作用，并养成勤俭节约的良好品质。
重点：认识小面值的人民币。
难点：小面值人民币之间的进率及换算。
教材情境图制成的课件、各种面值的人民币、硬币。
1．教师出示一件物品，吸引学生的注意力。
师：猜一猜，用多少钱买回来的？
学生个别回答。
2．教师提问：谁能说说看，在我们的日常生活中，哪些地方要使用到钱？
学生个别汇报。
教师课件出示教材第52页主题图：说说看，里面的小朋友们分别在什么地方，做什么？
3．引导学生观察主题图的最后一幅(一位小朋友存钱)。问：你有零用钱吗？是否会将零用钱存起来？大家要合理安排自己的零用钱，不要乱花钱。
设计意图：人民币在学生的日常生活中并不陌生，但学生对人民币的价值并没有概念，教材的主题图已经举例向学生说明了人民币在日常生活中用途广泛。
4．揭示课题。
师：我们国家的钱叫人民币。今天，我们就一起来认识有关人民币的知识。(板书课题)
1．识别人民币。
课件出示全套人民币。
师：瞧，我们国家的人民币有这么多呢！有些是纸做的，叫纸币(课件突出显示纸币)，有的是金属做的叫硬币(课件突出显示硬币)。
设计意图：让学生感知人民币的商品功能和在社会生活中的重要作用，激起学习兴趣，突出知识增长点。
2．特征辨认。
师：这些人民币你们都认识吗？(出示面值为1元及1元以下的人民币)
师：(拿出装着人民币的篮子)那好，老师来考考你们，(举起一张1元的纸币)这种人民币的面值是多少？
生：1元。
师：你是怎么看出来的呢？
生：上面写着数字“1”。(回答不确切，结合其他特征说明)
师：可能是1角、1分啊。(启发补充，还要看单位)
师：对，有“壹圆”的字样。(每说出一个就把方法归纳出来)
师：辨别(认识)人民币，咱们可以看字样、颜色、图案。
师：这一张呢？(举起1角)
生：1角。(教师问是怎么判断的，然后让个别学生说说他判断的依据)
师：对了，同学们说得很好，认识人民币可从图案、字样、颜色、数、大小等方面进行观察。那么，关键是看什么呢？(用手指着，结合人民币小结每一种方法)
3．认识其他的人民币。
(1)小组认识活动。
师：你们表现得都很棒，我要请小组长考考大家。首先请小组长把信封里的人民币全倒出来，考考你的小伙伴：你们知道是多少钱吗？从哪里看出来的？答对了就放回信封里面，比一比哪个组的同学最先把所有的人民币都认完。
各小组在组长的带领下开始活动，教师巡视，调控活动方法，适当给予赞扬鼓励。
(2)以抢答方式小组汇报。
反馈小组活动的学习效果。
师：看，有一只不服气的跳跳熊要考考你们了。跳跳熊跳到哪张人民币旁边，就请你快速说出它的面值是多少，看谁答得又对又快！
课件演示跳跳熊，学生抢答。
4．分类：这么多的钱放在一起，多不整齐，请同学们按一定的标准分一分。
按单位分：元、角、分(板书)。
按质地分：纸币、硬币。
按数的大小分。
5．元、角之间的进率。
师：人民币就像一家人，它们有不同的面值，而且不同面值的人民币之间还有一些有趣的关系。
师：(举起1元纸币)看，这是多少？
生：1元。
师：你能拿出和我一样价值的人民币吗？
生1：一个1元的硬币。
师：对，1元有纸币，还有硬币。
生2：两张5角的纸币(硬币)。
师：为什么两张5角和1元一样多呢？
生：因为两张5角合起来就是10角，10角就等于1元。
师：可见，1元就等于10角。
(板书：1元＝10角)
6．角、分之间的进率。
师：同学们学得很好，小明也认识这些人民币。妈妈想考验一下小明，于是让小明拿一些一分硬币去买一块橡皮。小明来到商店一看，橡皮上只写着“1角”，他为难了。谁能帮帮他？
生：拿10个1分就可以买一块橡皮。
师：你是怎么想的？
生：1角是10分，10分就是1角。
(板书：1角＝10分)
设计意图：本次活动中，引导学生从动手到动脑，进而形成积极主动的探索，注意在参与过程中掌握方法，并逐步做到独立操作，并进行归纳总结。
1．完成教材第53页做一做第1题。
学生独立完成，并让学生说明理由，教师集体讲评。
2．完成教材第53页做一做第2题。
学生独立完成，进行集体订正。教师要注意巡视，帮助个别有困难的学生。
同学们，这节课你学到了什么？你对自己课堂上的表现满意吗？
认识人民币(1)
人民币的单位：元、角、分
元：1元 1元＝10角
角：1角 5角 1角＝10分
分：1分 2分 5分
教学认识人民币(1)这节课时，我创设了学生熟悉的购物情境，使学生明白认识人民币的必要性，激发学生学习的兴趣，进而教学面值不同的人民币。师生在教学中进行了等价的换钱游戏，通过这样的实践活动，学生掌握了元、角、分之间的关系，知道了1元＝10角、1角＝10分。
第2课时 认识人民币(2)
教材第54页的内容。
1．认识较大面值的人民币：5元、10元、20元、50元、100元。
2．通过“换币”的教学活动让学生理解5元、10元可以换几张1元；20元、50元、100元可以换几张10元的等价兑换货币等。
3．培养学生的观察能力、实践能力、推理能力及合作精神。对学生进行爱护人民币和节约用钱的教育。
重点：认识较大面值的人民币。
难点：大面值人民币之间的等价兑换。
教材情境图制成的课件、人民币。
师：上节课我们认识了人民币，你会认这些人民币吗？
教师出示人民币，请学生认。
师：今天我们还要来进一步认识人民币，看看同学们会不会用人民币。(板书课题)
1．课件出示全套人民币，特征辨认。
师：这些人民币你们都认识吗？(出示面值大于1元的人民币)
师：(拿出装着人民币的篮子)那好，老师来考考你们，(举起一张5元的纸币)这张人民币的面值是多少？
师：你是怎么看出来的呢？
生：5元。
生：上面写着数字“5”。(回答不确切，结合其他特征说明)
师：可能是5角、5分啊。(启发补充，还要看单位)
师：对，有“伍圆”的字样。(每说出一个就把方法归纳出来)
师：辨别(认识)人民币，咱们可以看字样、颜色、图案。
师：这一张呢？(举起新版100元)
生：有毛主席的就是100元。(教师注意纠正)
师：(举起新版50元)这一张也有毛主席啊，也是100元吗？
生：不是，是50元，因为它是绿色的，写着“伍拾圆”……
师：对了，同学们说得很好，认识人民币可从图案、字样、颜色、数、大小等方面进行观察。那么，关键是看什么呢？(用手指着，结合人民币小结每一种方法)
2．认识其他的人民币。
(1)小组认识活动。
师：同学们表现得都很好，我要请小组长考考大家。首先请小组长把信封里的人民币全倒出来，考考你的小伙伴：你们知道是多少钱吗？从哪儿看出来的？答对了就放回信封里面，比一比哪个小组的同学最先把所有的人民币都认完。
各小组在组长的带领下开始活动，教师下组巡视，调控活动方法，适当给予赞扬鼓励。
(2)以抢答方式小组汇报。
反馈小组活动的学习效果。
3．大面值人民币的换算。
师：小明和妈妈买完东西乘车回家，车票1元，可是妈妈的钱包里只有这些钱(出示大额人民币，如5元、10元的人民币)。没有1元，怎么办？
生：可以换成1元1元的。
师：谁能帮小明换一下？
学生用学具人民币边摆边说。
课件出示：
一张5元可以换 ( ) 张1元。
一张10元可以换( ) 张1元。
学生口答。
师：同学们，平时买东西时，我们还可能用到10元，下面的问题谁会回答？
课件出示：
一张20元可以换( ) 张10元。
一张50元可以换( )张10元。
一张100元可以换( )张10元。
师：如果要把100元换成50元，可以换几张？换成20元呢？
设计意图：在这一应用环节中，充分创设情境，在活动中激起学生的兴趣，从发现中寻求快乐，主动获取知识，体会数学的实用价值和“做”数学的乐趣。让学生在“做”中学，“做”中得到巩固，“做”中学会应用，“做”中学会创造，“做”中得到发展。
1．完成教材第54页做一做第1题。
学生小组合作动手摆一摆，教师巡视。
2．完成教材第54页做一做第2题。
学生独立完成，集体订正。
同学们，今天我们对大面值的人民币的知识有了进一步的了解，你们有什么收获？还有什么疑惑吗？
认识人民币(2)
一张5元可以换( 5 )张1元。 一张10元可以换( 10 )张1元。
一张20元可以换( 2 )张10元。 一张50元可以换( 5 )张10元。
一张100元可以换( 10 )张10元。 一张100元可以换( 2 )张50元。
本课的教学重点是认识各种大面值的人民币。学生在日常生活中已经或多或少地认识了一些大面额的人民币，但比较零散、肤浅、缺乏系统性。在教学中，我借助学具，通过小组合作的操作活动帮助学生从人民币的数字和各种图案去认识各种面值的人民币，再通过“认一认”“说一说”等活动让学生深入了解各种大面值人民币的特征。最后通过各种面值人民币的兑换和让学生在实际操作中经历各种不同的拿钱方法，体验问题解决策略的多样性，加深对人民币币值的体会。
第3课时 简单的计算(1)
教材第57页的内容。
1．学会人民币单位间的换算，会进行一些简单的计算；知道物品价格，通过简单的加减解决问题。
2．通过购物活动，初步体会人民币在社会生活、商品交换中的作用，并知道爱惜人民币。
3．培养学生的社会交往能力和社会实践能力。
重点：学会人民币单位间的换算，会进行一些简单的计算。
难点：掌握单位不相同时进行加减法计算的方法。
教材情境图制成的课件、钱袋。
师：聪聪、明明他们俩今天也来了，他们有一些问题想问问大家。
1．人民币的单位有哪些？
2．按质地分有哪些？
3．换算关系是什么样的？
1元＝( )角 1角＝( )分
一张2角可以换( )张1角……
在学生回答问题的过程中教师适时给予鼓励。
师：今天我们继续学习有关人民币的知识——简单的计算。(板书课题)
设计意图：简要地回顾上节课的知识(人民币的单位及1元＝10角，1角＝10分的换算关系)，然后出示几道单位换算的题目。意图是让学生回忆起上节课的内容为本节课的学习作好铺垫。
1．师：现在聪聪和明明遇到了一些问题，请同学们看一看具体的情况。(课件出示聪聪与明明的对话)
明明：我去买把尺子，我拿了12个1角。
聪聪：拿那么多，要是丢了怎么办啊？
明明：那怎么办？同学们，你们能帮我吗？
师：我们该怎么帮明明呢？你们有什么办法？
生：可以去换钱。
师：那该怎样换呢？
学生讨论：(1)可以用10个1角换2张5角。
(2)还是多。可以用10个1角换1张1元。
明明：哦！原来12角＝1元2角，谢谢你们！
2．师：我们帮明明解决了问题，聪聪也有一些问题需要我们帮忙。
18角＝( )元( )角
师：你是怎么想的？
学生个别作答。
3．出示教材例6情境图，让学生仔细观察。
师：你们从图中知道了什么？(指名回答)
师：从图中你可以提出什么数学问题？(然后学生自由提出问题，并回答可以怎么解决，不合理之处，教师纠正，最后，教师根据教材问题，进行集体讲评。)
三个问题：
(1)买一个圆形气球和一个心形气球，要多少钱？
5＋8＝13(角) 13角＝1元3角
师：13角＝1元3角，你是怎么想的？
生：13角可以分成10角和3角，因为10角＝1元，所以13角就是1元3角。
(2)一个笑脸气球比一个花气球贵多少钱？
1元＝10角 10－6＝4(角)
师：为什么把1元换成10角？
生：1元减6角，它们的单位不一样，只有单位一样的时候才可以计算，所以要把1元换成10角。
(3)买一个笑脸气球和一个鹅形气球，要多少钱？
1元＋3元1角＝4元1角
师：谁来说说是怎样计算的？
生：1元加3元等于4元，再加上1角，所以等于4元1角。
设计意图：从学生已有知识和生活经验出发，让学生在生活中找数学，在活动中学数学，在生活中用数学。创设情境让学生在实践活动中加深对人民币的认识，并会把所学的知识运用到生活中去，培养了学生应用数学知识，解决生活中实际问题的意识和能力。
1．完成教材第57页做一做第1题。
学生独立完成，集体订正。
2．完成教材第57页做一做第2题。
学生独立完成，集体订正。教师要注意巡视，帮助个别有困难的学生。
通过今天的学习，你们都有什么收获？还有什么疑惑？
简单的计算(1)
12角＝1元2角 想：10角＝1元
18角＝1元8角 想：10角＝1元
5＋8＝13(角) 13角＝1元3角
1元＝10角 10－6＝4(角)
1元＋3元1角＝4元1角
教学例6时，在学生们充分发散自己思维，说出自己的想法后，可以把教学指导思想放开些，不要拘泥于例题本身。课堂上尽量给所有学生展示自己，表现自己的机会，特别是对那些不太善于表现自己的学生，要给予更多的关注，让每一个学生体验到成功。不同的学生会有不同的购物方法，他们解决问题的策略是多种多样的。在此情况下，要鼓励学生独立思考、大胆实践，对于“离奇”的回答不能因为不符合自己的预设就轻易否定，而是要相信学生，因势利导，让每一个学生切实体验到收获的喜悦。坚持下去，学生就会获得学习数学的信心和热情。
第4课时 简单的计算(2)
教材第58页的内容。
1．使学生初步掌握计算人民币的方法及一步加、减应用，并巩固已学过的有关人民币的知识。
2．能根据一定金额的人民币正确选择相应价值的物品。
3．培养学生节约用钱、热爱学习的好习惯。
重点：初步掌握计算人民币的方法及一步加、减应用。
难点：通过购物活动，解决简单的购买物品的问题。
教材情境图制成的课件。
口算。
1元8角＝( )角
12角＝( )元( )角
1元3角＝( )角
15角＝( )元( )角
教学例7。
用13元钱正好可以买下面哪两种杂志？
师：仔细观察，你能从图中得到什么数学信息？
学生观察，汇报四种杂志的价格分别是多少元。
师：这里的“正好”是什么意思？
学生思考，个别汇报。
教师强调指出：“正好”的意思是两本杂志加起来的价格等于13元，既不能比13元少，也不能比13元多。
师：那我们该怎样从4本杂志中选出2本呢？接下来请你跟同桌一起讨论怎样解决这个问题。(教师巡视，指导有困难的学生)
同桌互相交流，教师组织学生汇报。
学生汇报后，教师组织学生看教材中的解决方案：
方案1：随便选两本，6元＋8元＝14元，比13元多了一点，所以随便拿一本换成便宜的，一直试到6元＋7元＝13元，8元＋5元＝13元。
方案2：先从5元一本的开始选起，然后一本一本地试，5元＋6元＝11元，5元＋7元＝12元，5元＋8元＝13元，6元＋7元＝13元，6元＋8元＝14元，7元＋8元＝15元。
教师引导学生比较这两种方案，哪种更好、更不容易出错？
学生观察、比较，交流汇报。
教师点明第二种方案更不容易出错：以后我们遇到这类问题时有顺序地考虑，这样不容易发生重复或者遗漏的错误。
师：一共找出几种？(2种)
5元＋8元＝13元 6元＋7元＝13元
设计意图：解决问题策略的教学，目的不在于满足找到问题的答案，而是在于找到解决这一类问题的一般方法，从而培养学生的问题意识，形成解决这一类问题的有效策略，并提升学生的综合概括能力。
完成教材第58页做一做。
(1)提出要求：学生先独立完成，然后与同桌互相说一说自己的解题过程。
(2)同桌进行学习互动，教师要注意巡视，帮助个别有困难的学生。
这一节课进一步丰富了我们对人民币的认识，同学们，你们有什么收获？
简单的计算(2),\a\vs4\al() 5＋6＝11(元),5＋8＝13(元) (正好),5＋7＝12(元),6＋7＝13(元) (正好),6＋8＝14(元),7＋8＝15(元))
生活是数学的大课堂，它给了我们探索问题的广阔空间，把所有知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。本课通过创设买杂志这一现实情境，再探究“正好可以买哪两种杂志”这一生活问题，使学生的应用能力和创新意识得到了发展，既培养了学生思维的灵活性，体会问题解决策略的多样性，又将节约用钱、喜爱读书、热爱学习的情感教育渗透于无形。
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