北师大版二年级下册认识角教案

这是一份北师大版二年级下册认识角教案，共7页。教案主要包含了教学内容，教材分析，学情分析，教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。

【教学内容】
北师大版小学数学二年级下册第六单元《认识图形》中的第一课时《认识角》。
【教材分析】
本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。学生能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。
【学情分析】
对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。为了帮助学生更好的认识角，形成角的表象。我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思考，合作探究去认识角，发现角，从而感受到生活中处处有角。
【教学目标】
1、知识与技能：让学生经历从现实中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维。
2、过程与方法：通过找一找、摆一摆、比一比等活动让学生直观地认识角，感受角有大小。
3、情感态度价值观：结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。
【教学重点】
让学生初步地认识角。
【教学难点】
体会角的大小与两条边的张口大小有关，与边的长短无关。
【教学准备】
小棒、三角尺、活动角、课件。
【教学过程】
一、创设情境，揭示课题
师：“同学们，你们想看魔术表演吗？今天老师给大家带来了一个魔术，请看。”（课件出示以下图形画面：正方形 长方形 三角形 角，边出示边提问：这是什么图形？当出现角时，问：“这还是一个三角形吗？---不是。”）
这时我马上引出新课：“这是一个新的平面图形----角。今天老师就和大家一起来认识角。”（板书课题：认识角）
【设计意图】课的引入利用学生喜欢的魔术表演，从学生熟悉的图形入手,抓住低年级学生好奇心。这种方式很新颖、活泼，能很快集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时为后面的探索知识创设了很好的学习氛围。
联系生活，探索新知
（一）认识角。
1、出示主题图找角。
师：老师今天还带了三幅图，下面我们再来看看老师这三幅图中的角藏在哪里。（学生边说边比划，教师点击课件从图中引出角。）
2、找生活中的角。
师：在我们的生活中也有很多的角，我们一起来找找在我们教室中哪里有角。（指名四、五名学生说。）
3、认识“角”的各部分名称及读写法。
（1）学习小组交流：请你仔细观察这些角，再摸一摸这些角，看看它们有些什么相同点？角到底长什么样？谁能完整的说一说。
（2）学生汇报，引导学生说出：一个角有1个顶点和2条边。课件演示并教学角的读写法。
4、出示角儿歌，帮助学生记忆角的特点及画法。
角儿歌
小小角，真简单，一个顶点两条边，
画角时，用尺子，先画顶点后画边。
5、动手操作:学生用小棒摆一个角。
6、对应练习:小裁判。
师：同学们真聪明，这么快就把角的特点记住了。既然你们这么棒，下面老师请你们帮忙做裁判，帮忙判断一下哪个是角。（课件演示。）
【设计意图】充分利用学生已有的生活经验，从观察实物到抽象出角、认识角的各部分名称，这个环节从直观形象到抽象，帮助学生在厚实的感性经验的支撑下深刻地建立起角的表象，切合儿童思维特点，同时蕴含了“数学从生活中来”的大数学观。
比较角的大小
1、运用活动角在游戏中感受角的大小与两条边的张口有关，与边的长短无关。
（1）游戏。按要求操作活动角。
老师说学生操作：变大、变小。
（2）提问：你是怎样使角变大的？怎样变小的？
（3）学习小组讨论：角的大小和什么有关？然后指4—6名学生说。
（4）师小结。（边小结边课件演示。）从刚才的游戏中我们发现当角变大时，两条边之间的张口变大了。当角变小时，两条边之间的张口变小了。这就是说角的大小与两条边张口的大小有关。当角变大或变小时，边的长短并没有发生变化，所以说角的大小与边的长短无关。
2、对应练习。
（1）比较两组角的大小。
（2）比较三角尺上角的大小。（学生和学生的三角尺比，学生和老师的三角尺比）
【设计意图】让学生在动手操作中，体会理解角的大小与边的长短无关，而与两边张口的大小有关。注重培养学生自己动手，自己发现的能力。在比较角的大小时，能够就地取材，取之于学生，用之于学生，并且充分利用现代化教学手段，直观形象地让学生感知角的大小与边的长短无关。
三、全课总结
1、谈话：这节课我们认识了哪个图形？你有什么收获？
2、如果你是角，你打算怎样介绍自己。
【设计意图】通过小结，让学生明白这节课学习的精髓，让学生对学习内容有效记忆，理解深化。
【课后作业】
1、下面的图形中,哪些是角,哪些不是角?是角的在( )里画“√”,不是的画“✕”。
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2、比较下面每组角的大小,在较大的角的下面的方框里画“√”。
(1) (2)
(3) (4)
【板书设计】
认识角

边

顶点
边
记作：∠1
读作：角1
角有一个顶点,两条边。
角的大小与两条边的张口大小有关，与边的长短无关。
【教学反思】
1、注重学生的实践操作活动。
这节课直观性、操作性比较强,我设计了找角、摸角、认角、摆角、比角等活动,调动了学生的多种感官,让学生充分活动起来。学生通过动手操作，获得了自己去探究数学的体验，培养了学生的探究意识，学生在合作与交流中发现并认识角，进一步体会到角的本质特征。
2、为学生创设自由度较大的学习空间与时间。
在教学中我敢于放手,让学生经历知识的发展过程,尤其是比较角的大小环节,为学生提供判断思考的空间。学生依据对角各部分的认识,在相互交流中发现角是有大小的,进而探究角的大小和什么因素有关,一层紧扣一层,层层都体现出学生的自主参与性。
教学是一种遗憾的艺术，总是教然后才知不足，经过思考，总结如下：
1、本节课总体的课堂教学效率比较高，但是在一些细节上有欠考虑的地方。比如，学生在课室中找角时，我没有给学生示范比划角也没有提醒学生用手比划出角的边，因此开始时学生只指着顶点便说是角了。
2、在本节课比角的大小时,应该给学生多加点思考性，比如，比谁做的角最大，比谁做的角最小，这样既为后面学习比较角的大小做了铺垫，还让学生在活动中锻炼了思维。