小学人教版 (PEP)Unit 1 How can I get there? Part B教学设计及反思

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教材内容：  教材及教学内容分析本单元是人教版《英语》一年级起点六年级上册第四单元Feelings,主要功能是表达自己的真实感受及情感背后产生的原因。本课为第三课时，是一节读写课，由Let’s  read, Think and say , Write about your day组成，通过听说读写四方面的活动推送，要求学生并能在真实的情景中表达自己的feelings。 学情分析学生特点：学生处于六年级，疫情期间网络保学教学，两级分化日渐明显，小学高年级阶段愿意单独表现自己的学生数量减少。学生已具备的基本技能：大部分学生养成了良好的英语学习习惯，掌握了英语学习技巧，虽然不喜欢举手发言，但是英语思维能力逐渐形成，能听懂课堂用语及课堂活动要求；大部分学生善于小组合作。学生已有的语言知识：学生在前几年的学习中接触和使用过感受词汇。如sad, happy, angry, worried, excited等；通过六上第四单元前两课时的学习，大多数学生已经能够自如谈论自己不同情况下的内心感受及产生原因。学生将要学习的知识：阅读心情日记，掌握阅读方法，提炼出不同感受及原因。“转识为智”，将所学运用实践，写出自己的心情日记。 设计理念1.本课的设计以“学生为中心”，从学生的生活经验和认知发展水平出发，使学生通过积极尝试，体验实践，感悟探索等学习方式。2.学生自己提出、分析、解决问题，进而增强学习能力，发展思维能力，培养核心素养。3.学生喜欢有趣的体验式活动，所以本课设计融合信息技术，激发学生学习兴趣，调动积极性，提高教学效率。  教学目标 根据英语学科的核心素养，本节课的教学目标如下：语言能力目标：1.能够读懂Andy的心情日记，抓住大意和关键信息，完成相应练习。2.能够比较流利地朗读日记，在问题的提示下用几句连贯的话就日记内容与他人展开对话交流。3. 能仿照阅读文本，结合自己的生活经历，谈谈自己某一天的心情及产生原因，并能按提示或要求独立用笔写出自己的心情日记。 思维品质目标：学生能够在观察、预测，分析判断等思维活动中表达自己的感情及产生原因。学习能力目标: 学生能够通过课堂上的自主学习，合作学习等方式，提升学习效率。文化品格目标：学生能积极面对，正确地抒发自己的情绪和情感。 教学重难点教学重点：阅读日记后对信息的抓取，完成小练习与思维导图。教学难点：描述自己某一天的心情及原因，并能按提示或要求独立写出来。 教法与学法情景教学法、任务教学法、自主学习、合作学习。教具准备教学卡片、希沃白板5、希沃授课助手。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图Pre-reading  Step 1Warm- up 1.Greet the SsHello! Everyone! What day is it today?How do you feel today?2. 希沃白板5蒙层互动游戏Look and act看表情词，表演3. 希沃白板5课堂活动小组PK游戏（Find the feeling words）happy，worried，angry，proud，scared，sad，excited 1.与老师互动问好。   2.根据蒙层后面的表情词，表演出来。 3.完成PK游戏，找出感情词语。1.问候拉近教师和学生的距离。2.蒙层互动游戏和小组PK游戏，激发兴趣，从学生已知进入新课学习，复习表情词，自然引出本课。Pre-reading Step 2Lead-in1. 希沃白板5拍照上传，分享Lesson 2 P47 C部分作业，过渡到Lesson 3 Andy心情日记学习。T：Firstly, open your books, and turn to P47.Who wants to share your feeling with us.2.过渡到新课 T：You did a good job. From your answers ,we know sometimes we have the same feelings ,but we may have different reasons. Today we will learn Andy’s diary . 分享自己上节课的课后作业，谈论自己某种情况下的心情。       生相互倾听，并及时回应老师。   拍照上传分享学生作品，由书面家庭作业自然过渡到新课Andy的心情日记。         While-reading   Step3New lesson预测内容---第一篇日记，老师“教-帮-扶-放”                  1.出示第一篇日记，先预测Andy周三的心情。Guess! How did he feel on Wednesday? Was it a good /bad day? Why?  播放第一段文本朗读材料录音，反馈学生预测T:Was it a good day or bad day?(师使用希沃白板5的放大镜，聚焦文本，师提前画好思维表格导图，边学边完善)  2.齐读周三日记，圈出心情关键词(师先示范1个)。T:Read the diary and circle the feelings.自读周三日记，给不同心情产生的原因划线。（使用计时器） 3.师生共同核对答案，生上台勾画并选词条，完善思维导图，把第一个完整的思维导图模型建出来。  4.第二个心情日记，让学生自主学习，独立完成，让生勾出文字关键信息，辅助学生抓住关键信息，完善思维导图。4人小组分享答案，全班分享。（使用计时器）  预测日记内容，猜猜Andy周三的心情和原因。      生听录音，反馈预测。圈出周三Andy的心情词。     齐读-自读日记，分别圈出不同心情，划出心情产生的原因。      师生共同核对答案，完善思维导图。    学生自读，圈出心情词，划出相应原因，完善思维导图。（完成小题单） 观察图片，激活旧知，积极思考。    边读日记，边在书上勾出关键信息。师使用希沃白板5的放大镜等工具帮助学生聚焦关键信息。  第一段文本，师示范引领下，把第一个完整的思维导图模型建出来，为后面总结梳理铺垫。  “教-帮-扶-放”通过老师前期建模，逐步放手，学生内化的过程；后面的完善导图回答过程都是学生自我探索的过程，实现自问，自学自答，思维在高度运转。 Post-reading  Step 4Think and say         Step 5Let’s write   1.回顾板书导图，总结梳理。T:On Wednesday Andy felt happy because he got an A on his maths test.Can you talk about your feeling?Qs: What day is it today? How do you feel? Why?让同桌交流，全班分享。 2.“转识为智”，阅读后落实到笔头上加以运用，完成书上P49 C部分，并全班分享。Write about your day（使用计时器）  谈论自己某天的心情及原因          写一篇自己的心情日记   谈论某天的心情及原因，强化所学，并为后面的写，奠定基础。       模型已很深刻，从“说”过渡到“写”，落实到笔头练习，加以运用。 Step 6Summary   T：What have you learned today?认真总结今天学到的内容阅读方法的提炼，鼓励孩子们用文字记录下自己的生活。 Step 7Homework 1.Read the diary fluently.一颗星2.Please write about your day.三颗星自选作业完成作业分层，关注到每个学生。