初中历史与社会人教版 (新课标)九年级上册第一单元 20世纪初的世界与中国综合探究一 从“驱除鞑虏”到“五族共和”教案

综合探究一 从“驱除鞑虏”到“五族共和”

教学目标 

【知识与能力】知道统一的多民族国家是中华各族人民共同创造的，了解中国古代各民族相互融合的历史；感受中华民族“从多元走向一体”的历史过程。

【过程与方法】研读史料，感受“驱除鞑虏”“五族共和”口号产生的时代背景，对比分析口号转变的原因及影响，能够运用历史的、辩证的观点去分析历史现象和历史问题，培养学生由材料中获得信息和分析探究史料的能力，增强合作意识。

【情感态度和价值观】在探究过程中，学会在世界文明进程的大背景中，关注中国民族的兴衰，树立民族忧患意识。

重点难点

【重点】中华民族“多元一体”的形成和发展，从“驱除鞑虏”到“五族共和”口号转变的原因及影响。

【难点】从“驱除鞑虏”到“五族共和”口号转变的原因及影响。

教学过程

一、感受“多元一体”

1．我们前面学习了《20世纪初的世界和中国》，思考：⑴你还知道哪些代表中国的别称？ ⑵中国什么时候成为具有国家意义的名称？

   略。

2．梁启超首次使用了“中华民族”一词，近代中国开始落后，中华民族面临严重危机。只有回望中华民族“多元一体”形成的历程，才能理解从“驱除鞑虏”到“五族共和”的转变。在八年级我们学过哪些少数民族？

     匈奴、羌、鲜卑、女真族等。

3．展示“北魏孝文帝改革”图示，提示学生并复习回顾已学知识。你知道鲜卑族后来的发展情况吗？

    鲜卑：孝文帝改革以后，逐渐融入其他民族。

4．展示“女真族”图示，知道该民族后来的发展情况吗？

回顾知识，了解满族的由来。

5.补充其他少数民族的发展：

   匈奴：一部分被汉族消灭，部分融入各民族中，部分逃至欧洲，与马扎尔人融合，构成今天的匈牙利人。契丹：主体被女真族和汉族同化。氐：匈奴一部分，后被汉族融化。

6．感受“多元”：这些少数民族的文化、习俗和汉族类似吗？

生回答后师指出“多元”是指各兄弟民族各有其起源、形成、发展的历史，文化、社会也各具特点而区别于其他民族。

7.展示图1-47，思考：你从图中得到什么信息？这些信息与“中华民族走向一体”有什么联系？

注意学法指导。强调“一体”是指各民族的发展相互关联，相互补充，相互依存，与整体有不可分割的内在联系和共同的民族利益

二、探究“驱除鞑虏”

1、中华民族在很长的一段时间内位居世界前列，但是到清朝后期，中华民族的命运发生了重大转折。阅读P24 ，20世纪初列强在中国边疆地区的侵略扩张，思考：

（1）面对列强的侵略扩张，中国人民应该怎样做才能避免国家被分裂的危险？

全民族人民力量团结在一起，才能抵御外敌入侵。

（2）回顾一下，同盟会的纲领是什么？它的诞生有着怎样的历史背景？

纲领略。列强瓜分中国，民族危机严重，但民族资本主义得到发展。

（3）当时，有人将同盟会革命纲领中的“恢复中华”理解为在汉族聚居的18个省范围内恢复建立汉族国家。对此，你是如何认识的？

在民族危机日益严重的情况下，以满族为主体的清政府的不作为引发了人们对“恢复中华”的渴望，这种想法是可以理解的。但如果将“恢复中华”的内涵片面理解为恢复建立汉族国家，则是一种狭隘的民族主义，不仅不能团结各民族力量推翻君主专制制度，还会导致国家的分裂，是不可取的。

（4）你认为这时强调“驱除鞑虏”会带来什么影响？

    从“驱除鞑虏”口号的积极和消极影响两方面来回答。

三、走向“五族共和”

1、阅读P25梁启超和孙中山言论，简要归纳梁启超和孙中山言论要点，二者有什么共同点？

2.从康有为、梁启超到孙中山他们的民族观念有什么转变？

    阅读归纳，对比分析。

3.阅读P25中华民国临时大总统宣言书史料和孙中山言论，问：（1）结合教材和史料，谈谈你对“五族共和”的认识？“五族”指什么？就这五族吗？“共和”指什么？在怎样背景下产生的？

   解读史料，提炼观点，归纳整理并表达。

（2）“五族共和”思想对我们今天的民族政策有什么影响？

和现在的民族政策进行联系对比，树立正确的民族观。

4．阅读P25资料1、2，合作探究：⑴它们分别与什么历史事件相关联？⑵旗帜的变化说明了什么问题？

从时代背景、目的、观念变化、影响等角度思考。（阐释何谓小民族主义，何谓大民族主义，提倡后者，明确区分“种族革命”与“民族革命”，表达了“五族共和”的转变，强调中华民族一体。）

【课堂小结】

这节课学习了中华民族“多元一体”的形成和发展。发现了孙中山的思想在辛亥革命前后发生很大变化，由排满到五族共和，体现了巨大的进步性。

【板书设计】

【练习设计】

（请完成本课对应训练）