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数学三年级上册2 万以内的加法和减法（一）教学设计
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这是一份数学三年级上册2 万以内的加法和减法（一）教学设计，共4页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教材分析，教学方法，课时安排，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
（一）单元教材分析
本单元是在学生学习了两位数加、减一位数和两位数加、减整十数的基础上进行教学的，共安排了4个例题。一方面通过口算和笔算,复习了数和计算的有关知识,另一方面也为进一步学习万以内的数与计算起了铺垫作用。学习这些内容不仅可以进一步巩固两位数加、减两位数,而且还为后面学习多位数的笔算加、减法做准备。
（二）单元教学目标
1. 能够正确口算两位数加、减两位数(和在100以内),会正确计算几百几十加、减几百几十。能够结合具体情境进行加、减法估算。
2. 培养学生根据具体情况选择适当的方法解决实际问题的意识,体验解决问题策略的多样性。
（三）单元重难点
教学重点：
能够正确口算两位数加、减两位数(和在100以内),会正确计算几百几十加、减几百几十。
教学难点：
能够结合具体情境进行加、减法估算。
（四）课时安排
4课时
第一课时《两位数加两位数的口算》
【教学目标】
知识与技能：使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确地进行口算。
过程与方法：让学生积极参与数学活动，掌握口算方法。
情感态度与价值观：培养学生解决问题方法的多样化，提高思维的灵活性。
【教学重点】
掌握口算两位数加两位数的计算方法。
【教学难点】
掌握口算两位数加两位数的计算方法，正确进行口算。
【教材分析】
教材在编排上注意联系学生生活实际，主题图呈现的是同学们去参观“世博会”的场景，图中给出了一至六年级每个年级两个班的人数，为引出两位数加两位数（不进位）和两位数加两位数（进位）提供现实背景。由于学生刚接触两位数的口算，相比以往的口算，难度有所提高，特别是对于把一个两位数分解成一个整十数和一个一位数，并要将这两个数都记在头脑中，对于学生难度不小，所以在教学时，教师尽量让学生通过尝试、讨论、交流、汇报、比较、反思与小结等各个环节，让学生了解两位数加两位数的不同口算方法与口算思路，并在此基础上引导学生择优选用，并引导学生认识口算方法背后隐藏的数学思想与方法。
【教学方法】
迁移类推，引导发现，自主探索，合作交流。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、复习旧知
(多媒体课件2) [来源:学+科+网Z+X+X+K]
口算下面各题。
36+30 45+20 48-20 56+4
25+9 35-10 43-7 98-70
二、情境导入
1.谈话引出问题：第41届“世界博览会”在我国上海举行。有一所学校的学生正要准备乘汽车去“世博会”参观。请大家认真观察画面，你能得到哪些数学信息？ （多媒体课件3）
2． 板书课题：两位数加两位数的口算。
三、合作交流，探究新知
1．出示问题：一年级一共要买多少张车票？（多媒体课件4）
提问：如何解决这个问题？
求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人，一年级一班35人，二班34人，用加法计算，列式为35+34。
2．教师结合学生回答引导探究。
师:你会口算吗?试一试,跟同桌说一说你是怎样口算的。
学生同桌之间交流口算方法。
师：我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数，通过观察我们知道35+34中的两个加数没有一个是整十数或一位数，但是我们是否可以把它们转化成我们学习过的加法然后进行计算呢？如果可以怎么计算？
生：可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。比如把34可以看成30+4，先算35+30=65，再算65+4=69。
师：除了这种方法以外，还有别的方法吗？
生1：还可以拆分另一个加数35，把35看成30+5，先算30+34=64，再算64+5=69。
生2：除此之外，同时把这两个加数拆成整十数加一位数，然后进行计算也很简便，把34看成30+4，35看成30+5，先算30+30=60，4+5=9，再算60+9=69。
教师总结几种口算方法。（多媒体课件5）
2.两位数加两位数的进位口算方法。
（1）出示问题：二年级一共要买多少张车票？（多媒体课件6）
（2）列式计算：39+44。
（3）学生尝试计算39+44，并说说算法。
生1:我们可以先算30+40=70,再算9+4=13,最后算出70+13=83。生2:我们还可以先算39+40=79,再算79+4=83。
……
只要学生算法合理就要给予肯定并表扬鼓励。
3．观察比较。
师：你们看看这三种方法，哪两种方法比较相似？
引导学生发现：第一、三两种方法比较相似，都是将一个两位数分成一个整十数和一个一位数，再让它们分别与另一个两位数相加；不同之处在于，第一种方法是拆分第二个加数，而第三种方法是拆分第一个加数。
师：那你们能看出第二种方法与其他两种方法的不同之处吗？引导学生发现：第二种方法是将两个数先拆分成一个整十数和一个一位数，分别相加之后再将两个结果相加。
教师总结几种口算方法。（多媒体课件7）
4.比较算式，发现规律。
师：对比两个算式，它们有什么相同和不相同的地方？
相同点：都是两位数加两位数。
不同点：前者个位数相加不进位，后者个位数相加进位。
四、巩固拓展
1.看谁算得又对又快。（多媒体课件8）
54+21= 15+55= 61+39= 35+66=
23+28= 32+46= 53+36= 37+54=
15+65= 18+26= 41+56= 13+29=
2.同学们收集瓶子，三轮车上有一袋是36个，小宁和小明又抬了一袋是25个，一共是多少个？(多媒体课件9)
五、课堂小结
同学们，这节课你们都学会了哪些知识？（学生自由发表想法）(多媒体课件10)
师：在这一节课中，我们学习了两位数加两位数，以及它们的计算方法，我们要利用这个计算方法，熟练地进行计算。
六、作业设计
完成主题课堂作业对应内容。(多媒体课件11)
【板书设计】
两位数加两位数的口算
35＋34＝69
（1）35＋30＝65 65＋4＝69
（2）30＋30＝60 5＋4＝9 60＋9＝69
（3）30＋34＝64 64＋5＝69
【教学反思】
本节课口算两位数加两位数是万以内的加法和减法的第一节课，本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、整十数笔算的基础上进行的。为了使计算教学不再枯燥、抽象，通过创设一个完整的情境——世博会之旅，用新鲜的话题刺激学生的感官，从而激发学生的学习兴趣和欲望，为学生的学习研究搭建良好的平台。本节课教学还要加强口算的训练，使学生通过练习，达到能够熟练计算的程度。
（一）单元教材分析
本单元是在学生学习了两位数加、减一位数和两位数加、减整十数的基础上进行教学的，共安排了4个例题。一方面通过口算和笔算,复习了数和计算的有关知识,另一方面也为进一步学习万以内的数与计算起了铺垫作用。学习这些内容不仅可以进一步巩固两位数加、减两位数,而且还为后面学习多位数的笔算加、减法做准备。
（二）单元教学目标
1. 能够正确口算两位数加、减两位数(和在100以内),会正确计算几百几十加、减几百几十。能够结合具体情境进行加、减法估算。
2. 培养学生根据具体情况选择适当的方法解决实际问题的意识,体验解决问题策略的多样性。
（三）单元重难点
教学重点：
能够正确口算两位数加、减两位数(和在100以内),会正确计算几百几十加、减几百几十。
教学难点：
能够结合具体情境进行加、减法估算。
（四）课时安排
4课时
第一课时《两位数加两位数的口算》
【教学目标】
知识与技能：使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确地进行口算。
过程与方法：让学生积极参与数学活动，掌握口算方法。
情感态度与价值观：培养学生解决问题方法的多样化，提高思维的灵活性。
【教学重点】
掌握口算两位数加两位数的计算方法。
【教学难点】
掌握口算两位数加两位数的计算方法，正确进行口算。
【教材分析】
教材在编排上注意联系学生生活实际，主题图呈现的是同学们去参观“世博会”的场景，图中给出了一至六年级每个年级两个班的人数，为引出两位数加两位数（不进位）和两位数加两位数（进位）提供现实背景。由于学生刚接触两位数的口算，相比以往的口算，难度有所提高，特别是对于把一个两位数分解成一个整十数和一个一位数，并要将这两个数都记在头脑中，对于学生难度不小，所以在教学时，教师尽量让学生通过尝试、讨论、交流、汇报、比较、反思与小结等各个环节，让学生了解两位数加两位数的不同口算方法与口算思路，并在此基础上引导学生择优选用，并引导学生认识口算方法背后隐藏的数学思想与方法。
【教学方法】
迁移类推，引导发现，自主探索，合作交流。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、复习旧知
(多媒体课件2) [来源:学+科+网Z+X+X+K]
口算下面各题。
36+30 45+20 48-20 56+4
25+9 35-10 43-7 98-70
二、情境导入
1.谈话引出问题：第41届“世界博览会”在我国上海举行。有一所学校的学生正要准备乘汽车去“世博会”参观。请大家认真观察画面，你能得到哪些数学信息？ （多媒体课件3）
2． 板书课题：两位数加两位数的口算。
三、合作交流，探究新知
1．出示问题：一年级一共要买多少张车票？（多媒体课件4）
提问：如何解决这个问题？
求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人，一年级一班35人，二班34人，用加法计算，列式为35+34。
2．教师结合学生回答引导探究。
师:你会口算吗?试一试,跟同桌说一说你是怎样口算的。
学生同桌之间交流口算方法。
师：我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数，通过观察我们知道35+34中的两个加数没有一个是整十数或一位数，但是我们是否可以把它们转化成我们学习过的加法然后进行计算呢？如果可以怎么计算？
生：可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。比如把34可以看成30+4，先算35+30=65，再算65+4=69。
师：除了这种方法以外，还有别的方法吗？
生1：还可以拆分另一个加数35，把35看成30+5，先算30+34=64，再算64+5=69。
生2：除此之外，同时把这两个加数拆成整十数加一位数，然后进行计算也很简便，把34看成30+4，35看成30+5，先算30+30=60，4+5=9，再算60+9=69。
教师总结几种口算方法。（多媒体课件5）
2.两位数加两位数的进位口算方法。
（1）出示问题：二年级一共要买多少张车票？（多媒体课件6）
（2）列式计算：39+44。
（3）学生尝试计算39+44，并说说算法。
生1:我们可以先算30+40=70,再算9+4=13,最后算出70+13=83。生2:我们还可以先算39+40=79,再算79+4=83。
……
只要学生算法合理就要给予肯定并表扬鼓励。
3．观察比较。
师：你们看看这三种方法，哪两种方法比较相似？
引导学生发现：第一、三两种方法比较相似，都是将一个两位数分成一个整十数和一个一位数，再让它们分别与另一个两位数相加；不同之处在于，第一种方法是拆分第二个加数，而第三种方法是拆分第一个加数。
师：那你们能看出第二种方法与其他两种方法的不同之处吗？引导学生发现：第二种方法是将两个数先拆分成一个整十数和一个一位数，分别相加之后再将两个结果相加。
教师总结几种口算方法。（多媒体课件7）
4.比较算式，发现规律。
师：对比两个算式，它们有什么相同和不相同的地方？
相同点：都是两位数加两位数。
不同点：前者个位数相加不进位，后者个位数相加进位。
四、巩固拓展
1.看谁算得又对又快。（多媒体课件8）
54+21= 15+55= 61+39= 35+66=
23+28= 32+46= 53+36= 37+54=
15+65= 18+26= 41+56= 13+29=
2.同学们收集瓶子，三轮车上有一袋是36个，小宁和小明又抬了一袋是25个，一共是多少个？(多媒体课件9)
五、课堂小结
同学们，这节课你们都学会了哪些知识？（学生自由发表想法）(多媒体课件10)
师：在这一节课中，我们学习了两位数加两位数，以及它们的计算方法，我们要利用这个计算方法，熟练地进行计算。
六、作业设计
完成主题课堂作业对应内容。(多媒体课件11)
【板书设计】
两位数加两位数的口算
35＋34＝69
（1）35＋30＝65 65＋4＝69
（2）30＋30＝60 5＋4＝9 60＋9＝69
（3）30＋34＝64 64＋5＝69
【教学反思】
本节课口算两位数加两位数是万以内的加法和减法的第一节课，本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、整十数笔算的基础上进行的。为了使计算教学不再枯燥、抽象，通过创设一个完整的情境——世博会之旅，用新鲜的话题刺激学生的感官，从而激发学生的学习兴趣和欲望，为学生的学习研究搭建良好的平台。本节课教学还要加强口算的训练，使学生通过练习，达到能够熟练计算的程度。
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