小学语文人教部编版二年级上册20 雾在哪里教案设计

这是一份小学语文人教部编版二年级上册20 雾在哪里教案设计，共8页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学内容，教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
《雾在哪里》是一篇童话故事。作者运用拟人手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动有趣。
课文的段落结构有共同点：描写雾的变化时，都是先写雾自言自语，再写雾把什么藏起来，最后写藏起之后的景色。课文的语言也很有特点：既让读者感受到雾的淘气可爱，又为学生想象雾景提供了依托。
【学情分析】
本单元围绕“想象”这个主题编排。这是继一年级上册第六单元后又一个以“想象”为主题的单元。《雾在哪里》的想象充满童趣、语言生动，容易调动学习兴趣。
经过一年多的学习，孩子们对形声字形旁表意声旁表音的特点有了初步的认识，学生已有一定的识字能力，因此要进一步调动学生识字的积极性，激发学生主动学习的愿望。
雾是孩子们熟悉的自然现象，学生们有一定的生活经验，但是“能清楚地表达”将是一个难点。
【教学内容】
部编版二年级上册第七单元第十九课《雾在哪里》第一课时。
【教学目标】
1.认识“雾”“顽”等6个生字，会写“岸”字。
2.体会雾的淘气和顽皮，并能感情朗读相关句子。
3.学习课文1至4自然段，展开现象，仿照课文内容，说一说雾来的时候的景色，提高学生的语言表达能力。
【教学重点】
随文认识6个生字，积累和“岸”相关的词语，会写“岸”字。
2.读好雾说话时的语气，照样子说说雾来的时候的景色。
【教学难点】
1.感受雾的淘气、顽皮的样子，并能感情朗读相关句子。
2.仿照课文例句，展开想象说说雾来的时候的景色。
【教法】
讲授法、引导法、范读法、图片演示法。
【学法】
朗读法、练习法、想象法。
【教学准备】
ppt课件
【教学过程】
一、谜语激趣，引入雾
1.出示谜语，引出“雾”。
2.识记带有雨字头的字。
3.板书课题,读好课题。
[课件出示：]
[设计意图：由谜语导入新课，激发学生的学习兴趣，同时唤起学生的生活经验，学习生字“雾”，引出雨字头家族的字，运用字族法识字，提高识字效率。]
梳理课文，初识雾
1.自由读文，思考：雾是个怎样的孩子？
（1）生汇报，相机出示“淘气”和“顽皮”字卡，识记“淘”和“顽”。
（2）学生结合生活自己的生活经验，理解“淘气”和“顽皮”。
[设计意图：课文第一自然用两个词语概括了雾的特点,我从问题“雾是个怎样的孩子”入手，训练学生抓住文本获取信息的能力，并相机识字，结合生活经验，理解词语。]
2.有了识字信心后，鼓励学生识记文中重点词。（游戏：词语开花）
3.雾做了什么事呢？用“____”划出雾说的话。
（1）我要把大海藏起来。
（2）现在我要把天空连同太阳一起藏起来。
（3）现在我要把海岸藏起来。
出示海岸图片，识记“海岸”，拓展词语：江岸、河岸、湖岸、对岸、两岸。
[课件出示：]
我要把自己藏起来。
4.相机引导学生仔细观察，学写“岸”字。
(1)在学生扎实识记“岸”字，并充分拓展积累的基础之上，引导学生仔细观察“岸”这个生字的书写特点。
（这两个字都是上窄下宽、横画等距的字。）
[课件出示：]
（2）老师示范书写。
（3）学生书写，同桌互评。
（4）全班展示评价。
[设计意图：在识记“岸”、拓展“岸”的基础上，引导孩子们进一步观察“岸”字的书写特点，并进行写字指导.孩子们学起来会比较轻松，印象也会更加深刻。]
指导学生读好雾所说的话，梳理课文的主要内容。
（1）教师指着课件上出示的句子引读：雾啊，他可真是顽皮、淘气，一会儿说……一会儿说……一会儿又说……最后还说……
（2）指导学生读好雾所说的话。
（3）梳理课文主要内容。
引导学生提取关键词语，结合板书说一说：淘气又顽皮的雾都藏了什么？
(出示词语：大海、天空、太阳、海岸、自己）
[设计意图：抓住关键词语，引导学生把握课文主要内容，训练概括能力；在循序渐进的教学活动中随文识字，降低识字难度。]
学练句子，感受雾
同桌合作学习第三四自然段，感受雾的淘气、顽皮。
同桌一起品读第三四自然段。
讨论交流：a从句子看，有哪些地方相同？b从词语看,有哪些地方相同？
引导学生发现规律。
（课件显示3、4自然段内容，每一段的第一句用红色字，第二句用黑色字，第三句用蓝色字。师读红色句子，女生读黑色句子，男生读蓝色句子。）
指导朗读雾说的话，并及时评价。
识记“于”字，理解“于是”，并用“于是”练习说话。
[课件出示：]
读好带“无论……还是……都……”关联词语的句子。
（7）雾把大海、天空连同太阳藏起来，结果怎样？齐读第三句话。
①“霎时”是什么意思？
②识记生字“暗”。
[设计意图：以读为主，引导学生读好雾说话的语气，体会他的淘气和顽皮。以读带讲，让学生在读中发现景色的变化，感受雾景的朦胧之美。抓住“于是”一词，让学生造句，为下面的说话练习做好铺垫。]
展开想象，仿照课文句式，练习说话。
（1）瞧，淘气又顽皮的雾又飞到了哪里呢？出示学校、森林图片，引导学生用文中的句式说一说淘气的雾去了哪里，把什么藏起来，结果怎么样。
（2）雾还会飞到哪里？还藏了什么呢？请生自由发言。
[课件出示：]
[设计意图：通过归纳整理文中重点句子，引导学生发现其结构上的特点。结合图片，创设语言表达的机会，鼓励学生仿照课文句式说话，训练学生的语言表达能力。]
引发质疑，再读雾
在文中，雾还藏了什么呢？
出示课文5-9自然段，鼓励学生课下阅读。
推荐阅读，更爱雾
推荐阅读有关天气现象的科普读本《丽声百科万花筒》。
[课件出示：]
【板书设计】

19.雾在哪里
淘气 大海
藏-------→ 天空 太阳
顽皮 海岸
自己
【教后反思】
《雾在哪里》一课通过不同地方的雾景，生动形象地写出了自然现象的奇妙。作者将"雾"化身为淘气的孩子，赋予它语言，读来有趣，觉得雾的变幻多端与神秘。课堂教学中，我注重随文识字，让学生们掌握不同的识字方法；注重创设语境，让学生在“读与说”的训练中，了解雾这一自然现象；注重“语用”训练，让学生能够用自己的话说一说雾来时候的景色，并体会其中所蕴含的生活情趣。通过自制课件，合理设计如下教学思路：
首先，通过猜谜来导入新课。虽然在导课的技巧中经常用到"猜谜"，不属别出心裁，但在效果上确实能引发孩子朗读课文兴趣的作用，为更好地阅读课文做好铺垫。同时，观察“雾”字，引出雨字头家族的字，运用字族法识字，提高了识字效率。
其次，课文的学习主要通过三个环节来展开。
第一环节——梳理课文，初识雾。让学生整体感知课文，了解课文内容，了解大雾天，哪些景物被雾笼罩着。并用"雾把____、____、____、____藏起来了。"句式说话。既理清了文章脉络，又训练了学生的概括能力。在循序渐进的教学活动中降低识字难度，随文识记“海岸”的“岸”，引导学生拓展词语“江岸”、“河岸”、“湖岸”、“对岸”、“两岸”。既理解了“岸”的意思，又积累了同类词语。
在充分拓展、扎实积累的基础之上，引导学生仔细观察，学写“岸”字。让学生结合自己的写字经验，总结“岸”字的书写特点，指导书写，当堂评价。学生书写用心，这个看似比较复杂的字，孩子们书写得还都不错。
第二环节——学练句子，感受雾。以读为主，在前一基础上让学生划出雾说的话，用正确的语气来朗读，体会雾的淘气、顽皮。以读带讲，让学生在读中发现景色的变化，感受雾景的朦胧之美。抓住“于是”一词，让学生造句，为下面的说话练习做好铺垫。通过引导学生发现三四自然段结构上的特点，结合图片，给学生创设语言表达的机会，鼓励学生仿照课文句式说话，训练学生的语言表达能力。因为有句式训练和图片的铺垫，学生语言表达也很流畅，连能力较弱的学生也有了说的积极性。
第三环节——引发质疑，再读雾。在学生感到学得意犹未尽之际，鼓励学生课下朗读第五至九自然段，提高他们“学语文”的兴趣。
最后，在学生学味正浓之时，推荐学生阅读有关天气现象的科普读本——《丽声百科万花筒》。既激发了学生的阅读兴趣及热爱自然的情感，又让学生们更加喜爱雾。
我的这节“长文短教”课，着力追求“实而有效”。所以课堂上没有热热闹闹的气氛，而主要是带着学生在朗读中潜心体会语言，在说话训练中扎扎实实学用语言。整节课的实效还不错，但也存在很多不足：容量大，对个别的语句理解不深，有蜻蜓点水之意。在今后的教学中我一定会多反思、多总结，争取让教学更有效。