高中语文人教统编版必修 上册8.2 登高教案设计

这是一份高中语文人教统编版必修 上册8.2 登高教案设计，共9页。教案主要包含了导入，初步感知，触发灵性，咬文嚼字，品味情感，总结迁移，感悟人生等内容，欢迎下载使用。
1、诵读诗歌，赏析情景交融的艺术手法。
2、涵泳品味，感受诗人的情怀。
教学方法
1、吟诵法。
2、情境再现法。
3、诗意联想法。
4、知人论世法
教学时数
1课时
教学流程
一、导入
漂泊者杜甫
二、初步感知，触发灵性
1、初读：读准字音、读清节奏、
2、个别读
指导：调整节奏以二二二一或二二一二节拍吟诵，注意抑扬顿挫、轻重缓急；
3、齐读
【设计意图】诵读是鉴赏诗歌最重要的途径。声情并茂的诵读，触发学生的情感体验。学生在诵读中自觉地感知诗意，感悟意境，为情感的体味奠定基础。
三、咬文嚼字，品味情感
（一）一切景语皆情语
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
1、把握意象、体味情感
首联和颔联写了什么样的景物？抒发了怎样的情感？
【首联重点赏析】
风急天高：凛冽、高旷；猿啸——苍凉激楚
渚清沙白：与沙白渚清对比，突出节奏感
鸟飞回——乡愁意识（云无心以出岫，鸟倦飞而知还）
总结：首联为起句，富有张力，意境悠远。
【颔联重点赏析】
意象：落木、江水
意象内涵：枯黄陨落的木叶，无边无际，萧萧而落；不尽的江水滚滚而来，后浪推过前浪
落木与落叶：木——微黄空阔、舒朗、干燥；叶——鲜润沃泽
落木：生命渺小、转瞬即逝；
江水：时光流逝，生命不息，天道永恒
萧萧、滚滚：形态和声音（滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。结合曾学过的苏轼《赤壁赋》“以变者而观者，则天地曾不能以一瞬；以不变者而观之，则物与我皆无尽也。）滚滚强调翻滚向前，一年春夏秋冬四季一滚，“滚滚”似乎是年复一年，有一种圆润绵长不绝的味道在里面，更能够表现出时间的流逝。
下和来：动态气势不可阻挡
总结：人在困境中的超越。悲中有壮，高远深重，悲壮苍凉。视野的开阔既源自唐人的的精神气度，更是诗人”知其不可为而为之“的儒家信念。
【诵读指导】首联风急，要读得很凄寒，似乎在牙齿间颤抖着读出这两个字；天高－－调子要很高并带拖腔，冲上去，描绘得很辽远，但内心很孤单眇小；猿啸哀－－要有欲哭的调子；鸟飞回则是声音低回。而在颔联中，作为一个饱经沧桑的现实主义诗人，作为一个胸襟开阔的知识分子，杜甫有杜甫的超越，他悲愤而不过分，凄苦而不消沉。我们读的时候，应该把这种豁达、坦荡，那种气魄读出来。应该读得昂扬一些。站在长江岸边面对汹涌的波涛，目光远望，音调略高。尤其“滚滚”二字应该读出一种磅礴的气势。
【设计意图】这首诗被推崇为律诗第一。在诗歌写作中，律诗是很难写的。对仗，押韵要求严格，先写什么，后写什么也有规定。一般是先写景，后写情。首联和颔联以“一切景语皆情语”为线索，由简单的问题进入，由浅入深，循序渐进，消除了学生在鉴赏诗歌时的畏难情绪，同时，在反复的诵读中体味诗人的情感
（二）问君能有几多愁
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
1、含蓄蕴藉、悲意几重
学生自主赏析颈联八意。（宋代学者罗大经《鹤林玉露》析颈联云：“万里，地之远也。悲秋，时之惨凄也。作客，羁旅也。常作客，久旅也。百年，齿暮也。多病，衰疾也。台，高迥处也。独登台，无亲朋也。十四字之间，含八意，而对偶又精确。”）
【赏析难点】
台，高迥处也。请大家思考：高迥与感情有关系吗？（同桌交流）
总结：古人登高必赋，人在天地之间，登临高处，宇宙浩远，自身渺小。所以，陈子昂登上幽州台，会：念天地之悠悠，独怆然而涕下；所以王之涣会欲穷千里目，更上一层楼。所以辛弃疾才会在楚天千里清秋的时候，把栏杆拍遍。这，就是生命的渴望与豪情。
古人的悲秋意识（春秋代序、阴阳惨舒、物色之动、心亦摇焉）
【诵读指导】读的时候，要努力传达出杜甫那种沉郁顿挫的深层次的内心感情，满纸悲凉，满腹悲凉。读“万里悲秋常做客”，要心中眷念着家乡，“万”“悲”“常”都要重读，如“万”，开口要大，腔调要拖长，以描绘迢遥万里之状；读“常做客”，要倍感身世凄凉。“百年多病独登台”，要深感自己老病孤独，孤苦伶什，形单影只，无所依傍。“百”“多”“独”都要重读，其中“独”字要读得特别痛苦。
【设计意图】颈联含蓄蕴藉，最能体现“情圣”内心的丰富。罗大经的“八意”解，非常准确，其中“台”是难点，做重点处理。古人的悲秋意识让学生回顾总结，温故知新。诵读时，要重点体会杜甫沉郁顿挫的诗歌特点。
2、举重若轻，仁爱情怀
诗人有哪些人生的遗憾？（课下注释、写作背景）
【重点赏析】
艰难：兼指个人命运和国家命运。
浊酒和清酒：浊酒和家庭记忆有关“浊酒一杯家万里”
总结：如果只是个体的潦倒失意，我们会同情他、怜惜他。但杜甫，在颠沛流离、居无定所之时，心中依然装着国家、装着人民，装着他人。作为儒家的忠实信徒，杜甫诠释了儒家的核心价值观——仁。我们看这个仁字，心中不仅有自己也有他人，才能称之为“仁”。正是这博大的胸襟、仁爱的情怀，千年以来，让我们敬之仰之！
【诵读指导】“艰难”要读得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高、要特别重，从牙缝间吐出这两个字，“繁霜鬓”又要稍缓，但声音不能低。当读“新停浊酒杯”时，要把欲罢不能的情绪表达出来。
【设计意图】尾联结合注解和写作背景，“艰难苦恨”的理解很简单，但是否只是简单一解。我认为应该顺势让学生总结情圣个人晚景凄凉、老病缠身、半生漂泊；国家由盛转衰、动荡不安、民不聊生。借此，提高学生诗歌鉴赏的整体感受力。同时，对杜甫的仁爱情怀，加以升华，在诵读中，能让学生真正走进诗歌，理解诗人的崇高。
四、总结迁移，感悟人生
【小结】萧瑟景、羁旅愁、身世苦、家国忧。
引领学生回顾熟知的杜甫诗文，感受诗人的仁爱情怀。
他为苍生大地投注了极大的关爱和同情。再小的村落、再穷的家庭、再苦的场面，都逃不过他的眼睛。他静静观看、细细倾听、长长叹息、默默流泪。他无钱无力，很难给予具体帮助，能给的帮助就是这些眼泪和随之而来的笔墨。
——（余秋雨《唐诗几男子》）
为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉
——艾青《我爱这土地》
【设计意图】融会贯通，再次感受杜甫忧国忧民、兼济天下的仁爱情怀。在诗意联想中，提升学生的审美情趣，关照自我人生。
《登高》学情分析
总体而言，高一学生对诗的了解还比较肤浅，往往只满足于背诵、记忆，并不专注于诗歌本身的意象、意境与情感，因此，要加强对学生古诗词诵读的训练，培养其咬文嚼字、涵泳品味的鉴赏习惯。让学生受到诗人情感的熏陶而有所感悟，从而引发学生的审美兴趣。
必修一和必修二的学习，培养了部分学生的文学素养。只要有生动的触发，青春的诗心就会萌动，这需要语文老师巧妙引领，情境再现、提问设疑、合作探究、读写结合都是很好的方式。
本诗是人教版高中语文必修3第二单元第三课“杜甫诗三首”中的第三首。这三首诗写于同一背景下，因此在学习第一首诗的时候已经对作者生平和写作背景作了介绍，这首诗学习时没有必要专做介绍。但与《秋兴八首其一》和《咏怀古迹》相比，《登高》更加厚重、有深度，在体悟作者情感时，老师应该和学生一起再次回顾诗人生平大事，尤其是那些体现诗人博大胸襟、仁爱情怀的人生细节。这样的积累，能激发学生对诗人情感的认可，减少鉴赏古典诗歌的隔膜。
《登高》效果分析
我的教学思路是：首先，让学生朗读这首诗，教师总结：“同学们读得很有气势，但是这首诗中丰富的情感，大家还没有读出来，有人曾经评价：这首诗是杜甫用一生血泪铸就，沉郁悲凉，读后令人荡气回肠，大家想不想读出这种荡气回肠的感觉？”学生们都表达出了自己的渴望与兴趣。
再次，我抓住前四句景与情的关系，一步步的引导学生进入情境，知人论世，理解萧瑟氛围中的开阔大气，这是教学设计的第一个高潮点。
我在教学过程中注重引导学生与文本的对话（阅读对话），与文本对话，就是教师和学生与作者、作品的对话，就是要“字训其义，句贯其意，文循其脉，篇会其旨”，文道兼收，发挥净尽；在此基础上，还要根据教学或学习目标做好重点准备，尤其是要“举一纲而万目张，解一卷而众篇明”（郑玄语）。引导学生理解杜甫写诗时所处的背景，比较准确地把握了《登高》的情感基调；学生与文本对话的过程，其实就是学生提出问题，进而分析问题、解决问题的过程；也是学生产生感悟、进行个性化解读的过程，这个过程体现了学生阅读的自主性和独立性。
但因为是录制视频，我和学生的状态并不自然，导致设计中的很多精彩点没有在课堂上生成。比如“猿啸哀”“落木”，如果能咬文嚼字进行品读，感受会更为深刻。还有，看视频时才发现自己的肢体语言太不规范，亟需改进！
《登高》教材分析
《登高》是诗人杜甫去世前三年所写。曾经的盛唐，历经安史之乱，而后藩镇割据，社会动荡、民不聊生。敏感的诗人，流寓夔州，衣不蔽体，食不果腹。在唐代宗大历二年(767)的秋天，诗人登高望远，心下生悲。一切景语皆情语，苍凉之景、漂泊之情、仁爱之心，铸就了《登高》这首慷慨悲歌。这是杜诗中最能表现大气盘旋、悲凉沉郁之作。“它给我们的感受，不是悲哀，而是悲壮；不是消沉，而是激动；不是眼光狭小，而是心胸阔达。”（萧涤非语）诗圣杜甫，把自己的喜怒哀乐和历史的盛衰起伏紧密结合在一起，把自己忧国忧民的满腔赤诚写进了这首千古绝唱。
杜甫是律诗的集大成者。他在诗体上最大贡献是完成了七言律诗的定型化。他的七律在谋篇、造句、遣词、炼字及对各种技巧的熟练运用上，都超越了前人及同时代诗人。黄子云《野鸿诗的》曾针对杜甫的七律，作了如下批评：“杜之七律则千百年无伦比。其意之精密、法之变化，句之沉雄，词之整练，气之浩汗，神之摇曳，非一时笔舌所能罄。”《登高》被誉为“古今七律之冠”，是杜甫七律诗的扛鼎之作，联联对仗，古今独步。
《登高》评测练习
1.首联两句中，“渚清沙白鸟飞回”既有“渚清沙白”这样的______描写，也有“鸟飞回”这样的______描写,整句属于__________的写法,而"哀"字写猿啸声哀,但也微微透露出作者愁苦的思绪,这里采用的是___________的写法。
2、仿写语句，诗意想象
（风）示例：
江边凛冽的风，吹着我单薄的衣衫，身冷，心更冷！
3、《登高》后四句的所思所感，是如何内化为整个民族的苦难与艰辛的？
4、阅读下面一首唐诗，然后回答问题。
孤雁杜甫
孤雁不饮啄，飞鸣声念群，谁怜一片影，相失万重云？
望尽似犹见，哀多如更闻。野鸦无意绪，鸣噪自纷纷。
（1）这首诗描写了失群的孤雁叫唤、追赶雁群的形象，其形可悯，其志可嘉。试以第二、四联中任意一联为例，分析其表现手法与艺术效果。
（2）全诗通过孤雁这一形象表达了诗人怎样的思想感情？
答案：
1、首联两句中，“渚清沙白鸟飞回”既有“渚清沙白”这样的（静态）描写，也有“鸟飞回”这样的（动态）描写,整句属于（动静结合）的写法,而"哀"字写猿啸声哀,但也微微透露出作者愁苦的思绪,这里采用的是（以景衬情）的写法.
2、略
3、第三联从时空着笔。由异乡飘泊到鑫病残生，“万里、百年”呼应上联的“无边、不尽”，使悲秋具体而沉痛。第四联从白发日多写到护病断饮，使人联想到潦倒不堪的根源是时世的艰难。这样，诗人忧国伤时的情操，便跃然纸上。
4、（1）颔联用反衬的手法，"一片影"形容其形单影只，"万重云"形容道路辽远，构成极大的反差，极言其"孤"；凝聚了诗人对孤雁的怜悯之情，突出了孤雁的执着与勇敢。
尾联用对比（反衬）手法，以野鸦的平庸鸣噪突出了孤雁的高远追求。
（2）诗人以孤雁比喻自己，表达了对漂泊生涯的苍凉感慨；对故乡亲人的思念；有不坠青云之志的高远追求。（答出两点即可）
《登高》课后反思
语文的世界是以语言文字为本体构成的世界（曹明海《树立语文教育语用观》）。语文教育的本质是一种语用教育，即“语言文字运用”的教育。秉承这一目标，我在《登高》的教学设计中，教学重难点依托咬文嚼字、诵读体味来完成，吟诵法是诗歌鉴赏过程中最重要的方法。同时，让学生在课堂上多动手、多动口，进行扎实的语言文字运用技能训练，做到听说读写四结合。
汉语言文字本身就富有含蓄和简约的特点，信息丰富，诵读空间呈现开放性。《登高》这样的经典诗文，更是“不着一字，尽得风流”。首联和颔联的鉴赏，围绕景物的特点，诵读涵泳，体味深层次的情感意蕴和精神气度。在鉴赏之后，我专门设计了“仿写语句，诗意想象”这一环节，争取做到口头语用训练和笔头语用训练相结合。
语文课程的教学内容是以汉语言文字为中介传递给学生的，如果在语文教学中不能理解和把握汉语言文字的文化特征和意蕴，只将其作为简单的信息来处理，那么汉语言文字丰厚的文化内涵，灵动的精神就会在教学中枯萎、流失，对由汉语言文字构成的文本意义的理解也就只能限于浮光掠影。《登高》的颈联，含蓄蕴藉，老师应该引导学生体味每一个汉字背后的多义性和开放性。其中“台”是难点，应让学生探究交流，进行个性化解读，探寻“台”字，深厚的文化底蕴和民族内涵，让学生切实体会到汉语的美丽和永恒，体会到“东方魔块”的魅力。在语言文字运用中，实现美的教育。
《登高》一诗的鉴赏学习，主体是学生，老师只能用简洁诗意的语言去触动学生的灵性联想，触发学生对语言的敏感。最后的总结也主要由学生来完成，拓展环节“感悟人生”则引领学生升华对杜甫的“仁爱”情怀的认识。
当然，在教学实践中，《登高》一课的教学设计仍然存在不足。尤其是课堂上，语言敏锐的同学几乎垄断了课堂，一些语文素养薄弱的同学发言很少，这也是目前教学过程中亟需解决的问题，还需要深入的思考和大量的实践，以探寻更好的方法来解决。一个真正的语文老师，应该让每一个学生都能享受每一节课，享受魅力语文。
《登高》课标分析
《登高》隶属人教版高中语文必修三第二单元。这一单元学习唐代诗歌。单元要求为：要在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特审美情趣；要注意联系不同创作背景和不同的创作风格解读，注意在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。杜甫的诗歌，炼字精深、涵盖深远，沉郁顿挫、气象万千。《登高》一诗，言简意丰、举重若轻。56个字，“如海底珊瑚，瘦劲难名，沉深莫测，而精光万丈、力量万钧。”（《诗薮》）淡淡一字，平平一语，便笼大千于方寸，缩古今于一瞬。鉴赏《登高》，诵其诗，感其情。在诵读中，赏景入情，咬文嚼字，引领学生读出一份感动，领略一种情怀，是语文老师职责所在。
《高中语文课程标准（实验）》对古诗文阅读的要求是：要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。同时，在“阅读与鉴赏”中提出：教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性．尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。这就要求，学习古代诗歌，须以诵读为主，在鉴赏过程中，激发学生的自主意识和鉴赏兴趣，展开联想和想象，对诗歌进行个性解读，获得丰富的审美感受。
因此，诵读体味、咬文嚼字、触发灵性、诗意联想是我对《登高》一课的基本设想。