初中物理教科版八年级下册3 科学探究：浮力的大小教案

这是一份初中物理教科版八年级下册3 科学探究：浮力的大小教案，共7页。教案主要包含了教材分析，学生分析，教学目标，教学重点，教学资源，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。

学科及版本
教科版八年级物理
教学内容（课名）
科学探究：浮力的大小
该内容总课时
本节课时
一、教材分析
浮力是整个初中阶段物理教学的重点，也是难点。复习浮力需要用到力、二力平衡、密度、液体的压强等知识，具有综合应用的特点。
这部分内容具有多个知识点，既有演示实验，又有理论推导，既有原理，又有应用。正确理解阿基米德原理是重点，掌握物体浮沉条件是难点，激发学生学习兴趣，克服畏难情绪是关键。
二、学生分析
学生虽然对浮力有了一定的认识，但他们的认识往往受生活经验的干扰，沉重发测浮力、阿基米德原理、物体浮沉条件、等知识计算公式繁多。这些往往会成为学生学习中的思维和畏惧的心理障碍。所以这部分内容的教学是初中物理教学中的一个难点。
三、教学目标
1、知识与技能：通过实验探究知道浮力的大小与哪些因素有关；
2、过程与方法：通过学生实验，探究浮力的大小与哪些因素有关。培养学生的猜想假设、实验设计等科学探究能力，培养学生有步骤地进行实验的条理性。
3、情感态度与价值观：通过实验探究，培养学生尊重科学、实事求是的科学态度。
四、教学重点、难点
重点： 理解浮力大小的影响因素。
难点：组织、引导学生在猜想过后如何设计实验。
五、教学资源
体积相同的铁块、铜块，体积稍大的物体，弹簧测力计，一杯清水，一杯浓盐水，细绳，PPT课件。
六、教学过程
教学
环节
教师活动
学生活动
教学资源安排及设计目的
（一）新课引入
（一）新课引入
1．提出问题
人们可以很轻松地在死海中仰卧，甚至看书，而在普通的水中却不行，为什么呢？
物体所受浮力到底跟哪些因素有关呢？
教师演示：在装满水的烧杯中，把塑料泡沫慢慢按入水中，体会手上的感觉，感受浮力的变化。
2．猜想假设
引导学生从刚刚的体验和生活中的实例中猜想浮力的大小可能与哪些因素有关。
教师板书学生的猜想结果：物体的密度、液体的密度、物体浸入液体的深度、物体的体积、物体浸入液体的体积……
回答：他们受到的浮力大小不一样。
学生根据生活实际猜想浮力的大小可能与哪些因素有关。
选个别学生代表到讲台体验。
学生的猜想：木头浮在水面上而石头沉在水底，猜想浮力可能与物体的密度有关；人在河水里会往下沉而在死海里却能漂着，猜想浮力可能与液体的密度有关……
展示死海的相关图片。引发思考，为什么不会下沉呢？原来收到浮力的作用。
引发学生猜想：结合生活中的事例现象，从表象中观察和思考。
（二）实验探究：浮力大小的影响因素
（二）实验探究：浮力大小的影响因素
1．设计实验
（1）首先，请学生确定：此实验中的浮力大小怎么测量？需要什么实验器材？
（2）当有多个因素影响一个物理量时，实验的方法是什么？在设计实验时应该注意哪些问题？
2．动手实验
（1）教师引导学生设计实验探究物体浸入液体中的深度是否会影响浮力大小。
（2）教师演示实验过程。通过两次读数排除物体浸入深度的影响，以便学生在接下来的实验中不考虑物体所在液体中的深度的影响。
（3）小组讨论如何设计实验方案
进行实验探究。
（4）教师巡视，为学生在实验中遇到的问题提供帮助。
3．分析与论证
教师对学生的分析做出评价。
4．总结评估
教师通过多媒体课件回顾学生的实验，帮助学生理解哪些因素会影响浮力大小，以及如何影响。
学生确定实验器材需要：弹簧测力计、烧杯、水。
学生回答：控制变量法。在研究其中一个影响因素时，其他影响因素应该控制不变。
学生讨论设计实验方案（为了保证只有浸入深度不同，物体应该一直浸没在水中）。学生分享自己的设计。
小组派代表上讲台，展示自己的数据，分析数据，概括数据之间的关系并得出结论。
学生使用分组实验器材进行实验
多媒体课件动画展示实验过程及结论。
“称重法”测量浮力的大小是测量浮力的基本方法，学生在实践中体会和掌握。
发挥学生小组的能动性，展示出成果。
（三）课堂任务学习——学以致用
问题一：如何证明物体在液体中受浮力？
如图甲所示：石块在空气中，弹簧测力计的示数表示
等于 N；
如图乙所示：石块浸没在水中，弹簧测力计的示数
F´= N。
对比两图可以说明： ，
浮力的方向是 。
水对石块的浮力F浮= = N。
问题二：物体在液体中受浮力与什么因素有关？举生活中的例子支持你的观点。
问题三：选用什么实验器材来证明浮力与什么因素有关？实验方法是什么？
比较①②③可知，物体在液体中所受浮力的大小与物体排开液体的 有关；
比较①③⑤可知，物体在液体中所受浮力 的大小还与液体的 有关；
比较①③④可知，物体在液体中所受浮力的大小与浸没在液体中的 无关。
（四）课堂总结
1、本节课你学到了什么知识？
2、本节课你印象最深的内容是什么？
3、情景设疑：阿基米德的故事
学生进行自我总结和评价。
总结知识，能表达就是最好的学习成果。情景设疑是为下一节内容《阿基米德原理》做铺垫。
七、教学反思
这节课是一节探究课，教学后感到不是很满意，虽然教学过程是按照从情景设置——设疑——猜想——探究——归纳整理——应用进行的，这个整个教学流程的设计符合学生的认识规律，即从直觉思维到逻辑思维；从感性认识到理性认识，使同学由浅入深地掌握物理概念和规律。但是在实际的教学实施的过程中，大量的学生实验、课堂讨论、实验探究、理论探究，要花费较多时间，由于长期的教学习惯，在自己的意识中仍然追求课堂教学结构的完整，教学知识点的落实，在这节课中，并没有能够大胆地放开手让学生去实现真正意义上的探究，如何上好探究课首先要改变自己的教学观点和教学习惯。