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初中生物北师大版八年级下册第4节 生态系统的稳定性教学设计及反思
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这是一份初中生物北师大版八年级下册第4节 生态系统的稳定性教学设计及反思，共3页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学方法，板书设计，教学过程等内容，欢迎下载使用。
【教学目标】
1．说出什么是生态系统的稳定性；
2．概述生态系统具有一定稳定性的原因；
3．简述生态系统稳定性破坏的原因；
4．关注影响生态系统稳定性的因素，尊重生态系统自身规律。
【教学重点】
1．生态系统维持稳定性的原因；
2．破坏生态系统稳定性的因素。
【教学难点】
分析凯巴森林被破坏的原因。
【教学方法】
分析、讨论、讲解、结论。
【板书设计】
生态系统的稳定性
一、生态系统稳定性的概念
二、生态系统稳定性的原因——生态系统具有一定的自我调节能力
三、生态系统稳定性的破坏
【教学过程】
引言
同学们上节课我们一起观察了自制的生态瓶，发现有的生态瓶中的生物存活的时间长一些，有的生态筐中的生物存活的时间短一些，这是什么原因造成的呢？通过讨论，大家一致认为这和生态系统的稳定性有关。很好，每个生态系统都有一定的稳定性，同时这种稳定性又是会发生变化的，从而影响生物的生活。那什么是生态系统的稳定性？怎样维持其稳定性呢？这就是我们这节课要探究的问题。
请同学们看书讨论并回答下面的问题：
1．1906年以前的凯巴森林是什么状态？
（答：1906年以前，凯巴森林通过生物数量的变化可以维持森林生态系统的相对稳定。）
2．1925年以后森林中鹿的数量为什么不断减少？
答：由于没有天敌，黑尾鹿数量剧增，但由于食物有限，致使一些鹿被饿死。）
3．整个凯巴森林生态系统在30多年中发生了什么变化？是什么因素导致这种变化的？
（答：森林原有的稳定状态被破坏。原因是由于人类不正确的干预。）
讲述：通过大家的共同分析、讨论，我们可以得出生态系统稳定性的概念。
生态系统经过长期的发展过程，逐步形成了生物与非生物物质、能量这间、生物与生物之间相对稳定平衡的状态，这就是生态系统的稳定性。
由此可以看出生态系统的稳定性是一种动态的、相对稳定状态的。生态系统的各个成分在数量上会有轻微的上下波动，并不是静止不变的。
如食物链：植物→昆虫→食虫鸟→鹰
（1）这条食物链中的各种生物的相对数量关系如何？为什么？
(答：从总体的量上看，植物多于草食动物，草食动物多于肉食动物。)
（2）如果有人大量捕杀鹰，食物链中的其它生物的数量会发生什么变化？若大量捕杀食虫鸟，食物链中的其它生物的数量会不会发生变化？为什么？
（3）这几种生物是什么关系？
（4）森林生态系统中，狐和蛇大量迁出，会不会影响该生态系统中其它生物的数量？为什么？
小结
生态系统稳定性的概念：在生态系统发展的过程中，各种生物的数量是在不断变化的。生物的生与死，迁人与迁出都会影响生物数量的变化。但是生态系统发展到一定的阶段，生态系统中各种生物的数量和所占的比例维持在相对稳定的状态，这种现象称为生态系统稳定性。
那生态系统为什么可以保持相对的稳定性呢？请同学们看书上图示凯巴森林中植被、黑尾鹿和肉食动物的数量变化，你从中看出了什么问题？
（答：森林生态系统的相对稳定状态是通过这三种生物数量的动态变化维持的。）
讲述：同学们回答得很好，生态系统的稳定性是相对的，当生态系统发生一定变化或受到外来因素干扰时，它可以通过生态系统内部的自我调节，克服系统内部的变化和外来干扰因素的影响，维持相对稳定和平衡的状态。
生态系统的调节能力是否一样呢？
（答：不一样，有大有小。）
对，一般说生态系统的成分越单纯，营养结构越简单，自我调节能力就越小，稳定性就越低。
同学们请思考：热带雨林、北方针叶林、温带落叶林和热带草原生态系统，哪个自我调节能力最大？
（答：热带雨林生态系统的自我调节能力最大。）
那生态系统的自我调节能力是无限的吗？
当然不是，当外来干扰因素超过了这个限度，生态系统就会失去自我调节能力，导致稳定状态被破坏。
破坏生态系统稳定性的因素有哪些呢？
（答：自然因素：火山爆发、地震、泥石流、洪水泛滥、台风海啸等；人为因素：人类在生产、生活活动中对大自然不合理地开发，如修建大型工程、大量排放有毒物质、引进或毁灭某些生物物种、大量地施用农药或化肥等。）
讲述：人作为生态系统中的一员，必须尊重生态系统的规律，在维持生态系统的稳定性中发挥重要作用。
练习
1．下表是一位科学家对某一自然草原中鹿群数量的变化跟踪调查了30年等到的数据：
（1）请你以年份为横坐标，鹿群数量为纵坐标，绘制一张曲线图。
（2）解释为什么鹿群在前15年数量不断增加，而后15年数量大量减少。
（答：由于鹿大量繁殖，在有限的生活环境中，每只鹿所获得的食物相对减少了许多。这样鹿会吃掉很多可以食用的植物，植物越来越少，残留的鹿群很难获得足够的食物，因而数量不断减少。）
课后记：本节课注意引导学生联系实际，在对实际情况的了解和分析基础上，强化学生对此内容的理解。同时注意引导学生与前面的知识相联系，在深入理解生态系统相关知识的基础上，运用有关的生态系统的知识、概念，理解生态平衡的概念以及生态平衡的原理等问题。另外注重观点教育，即以“在了解影响生态平衡因素和认识保持生态平衡意义基础上，人与自然和谐发展”的观点为重点，在教学中引导学生突出人在生态系统中的角色和作用，更好地渗透此观点。年份
0
5
10
15
20
25
30
数量：千只
15
30
65
100
40
25
10
【教学目标】
1．说出什么是生态系统的稳定性；
2．概述生态系统具有一定稳定性的原因；
3．简述生态系统稳定性破坏的原因；
4．关注影响生态系统稳定性的因素，尊重生态系统自身规律。
【教学重点】
1．生态系统维持稳定性的原因；
2．破坏生态系统稳定性的因素。
【教学难点】
分析凯巴森林被破坏的原因。
【教学方法】
分析、讨论、讲解、结论。
【板书设计】
生态系统的稳定性
一、生态系统稳定性的概念
二、生态系统稳定性的原因——生态系统具有一定的自我调节能力
三、生态系统稳定性的破坏
【教学过程】
引言
同学们上节课我们一起观察了自制的生态瓶，发现有的生态瓶中的生物存活的时间长一些，有的生态筐中的生物存活的时间短一些，这是什么原因造成的呢？通过讨论，大家一致认为这和生态系统的稳定性有关。很好，每个生态系统都有一定的稳定性，同时这种稳定性又是会发生变化的，从而影响生物的生活。那什么是生态系统的稳定性？怎样维持其稳定性呢？这就是我们这节课要探究的问题。
请同学们看书讨论并回答下面的问题：
1．1906年以前的凯巴森林是什么状态？
（答：1906年以前，凯巴森林通过生物数量的变化可以维持森林生态系统的相对稳定。）
2．1925年以后森林中鹿的数量为什么不断减少？
答：由于没有天敌，黑尾鹿数量剧增，但由于食物有限，致使一些鹿被饿死。）
3．整个凯巴森林生态系统在30多年中发生了什么变化？是什么因素导致这种变化的？
（答：森林原有的稳定状态被破坏。原因是由于人类不正确的干预。）
讲述：通过大家的共同分析、讨论，我们可以得出生态系统稳定性的概念。
生态系统经过长期的发展过程，逐步形成了生物与非生物物质、能量这间、生物与生物之间相对稳定平衡的状态，这就是生态系统的稳定性。
由此可以看出生态系统的稳定性是一种动态的、相对稳定状态的。生态系统的各个成分在数量上会有轻微的上下波动，并不是静止不变的。
如食物链：植物→昆虫→食虫鸟→鹰
（1）这条食物链中的各种生物的相对数量关系如何？为什么？
(答：从总体的量上看，植物多于草食动物，草食动物多于肉食动物。)
（2）如果有人大量捕杀鹰，食物链中的其它生物的数量会发生什么变化？若大量捕杀食虫鸟，食物链中的其它生物的数量会不会发生变化？为什么？
（3）这几种生物是什么关系？
（4）森林生态系统中，狐和蛇大量迁出，会不会影响该生态系统中其它生物的数量？为什么？
小结
生态系统稳定性的概念：在生态系统发展的过程中，各种生物的数量是在不断变化的。生物的生与死，迁人与迁出都会影响生物数量的变化。但是生态系统发展到一定的阶段，生态系统中各种生物的数量和所占的比例维持在相对稳定的状态，这种现象称为生态系统稳定性。
那生态系统为什么可以保持相对的稳定性呢？请同学们看书上图示凯巴森林中植被、黑尾鹿和肉食动物的数量变化，你从中看出了什么问题？
（答：森林生态系统的相对稳定状态是通过这三种生物数量的动态变化维持的。）
讲述：同学们回答得很好，生态系统的稳定性是相对的，当生态系统发生一定变化或受到外来因素干扰时，它可以通过生态系统内部的自我调节，克服系统内部的变化和外来干扰因素的影响，维持相对稳定和平衡的状态。
生态系统的调节能力是否一样呢？
（答：不一样，有大有小。）
对，一般说生态系统的成分越单纯，营养结构越简单，自我调节能力就越小，稳定性就越低。
同学们请思考：热带雨林、北方针叶林、温带落叶林和热带草原生态系统，哪个自我调节能力最大？
（答：热带雨林生态系统的自我调节能力最大。）
那生态系统的自我调节能力是无限的吗？
当然不是，当外来干扰因素超过了这个限度，生态系统就会失去自我调节能力，导致稳定状态被破坏。
破坏生态系统稳定性的因素有哪些呢？
（答：自然因素：火山爆发、地震、泥石流、洪水泛滥、台风海啸等；人为因素：人类在生产、生活活动中对大自然不合理地开发，如修建大型工程、大量排放有毒物质、引进或毁灭某些生物物种、大量地施用农药或化肥等。）
讲述：人作为生态系统中的一员，必须尊重生态系统的规律，在维持生态系统的稳定性中发挥重要作用。
练习
1．下表是一位科学家对某一自然草原中鹿群数量的变化跟踪调查了30年等到的数据：
（1）请你以年份为横坐标，鹿群数量为纵坐标，绘制一张曲线图。
（2）解释为什么鹿群在前15年数量不断增加，而后15年数量大量减少。
（答：由于鹿大量繁殖，在有限的生活环境中，每只鹿所获得的食物相对减少了许多。这样鹿会吃掉很多可以食用的植物，植物越来越少，残留的鹿群很难获得足够的食物，因而数量不断减少。）
课后记：本节课注意引导学生联系实际，在对实际情况的了解和分析基础上，强化学生对此内容的理解。同时注意引导学生与前面的知识相联系，在深入理解生态系统相关知识的基础上，运用有关的生态系统的知识、概念，理解生态平衡的概念以及生态平衡的原理等问题。另外注重观点教育，即以“在了解影响生态平衡因素和认识保持生态平衡意义基础上，人与自然和谐发展”的观点为重点，在教学中引导学生突出人在生态系统中的角色和作用，更好地渗透此观点。年份
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