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人教部编版 四年级上册 9《古诗三首》课件+教案+练习+学案课件+音视频素材
展开9古诗三首
教学目标 | 1.认识“暮、瑟”等6个生字,读准多音字“降”,会写“暮、吟” 等12个字。 2.有感情地朗读课文,背诵课文,默写《题西林壁》。 3.能借助注释、插图理解诗句的意思,感悟其中蕴含的道理;能展开 想象,用自己的话说出诗句描绘的景象。(重难点) | 1.认识“盐、屹”等12个生字,读准多音字“薄”,会写“潮、据”等15个字,会写“奇观、农历”等14个词语。
2.有感情地朗读课文,背诵第3~4自然段。
3.能说出课文描写钱塘江大潮的顺序。(重点)
4.能边读边想象画面,说出印象深刻的画面,感受钱塘江大潮的壮美。(重点)
|
第一课时
暮江吟
课时目标
1.认识本课“暮、瑟”2个生字,会写“暮、吟”2个生字。
2.有感情地朗读古诗,从关键词语“一道、铺、瑟瑟、可怜”入手,理解诗句的意思,了解诗中描写的景色,体会诗人的思想感情。
3.通过反复朗读,整体把握诗歌情感,感受诗歌的自然美和语言美。
教学过程
一、激趣导入,揭示课题
1.出示《暮江吟》相关图片,引导学生想象画面内容。
导语:同学们,也许从幼儿园开始,我们就已经接触古诗了。从最简单的“床前明月光”开始,古诗——这个随岁月沉淀下来的精品就已经深植于我们的脑海,充盈我们的童年时光。白居易是唐代伟大的诗人,他的诗平易、通俗,“老妪能解”。今天,我们就来学习一首白居易脍炙人口的诗——《暮江吟》。同学们请看PPT,上面的图片正切合了这首诗的意境。请你们仔细观察,想象画面中的景色,初步感受这首美诗。
2.播放朗读音频,学生听古诗,初步进入古诗的意境。
3.教师板书“暮江吟”三字,引导学生理解诗题。
过渡:“暮”,草字头下面一个“日”,这个“日”表示太阳,太阳落到草丛中了,表示什么呢?(傍晚)所以诗题告诉了我们时间。“江”指江边,交代了地点。“吟”,即吟诗。谁在吟诗呢?当然是诗人白居易。这样,我们就完整地理解了诗题,同时也为理解诗歌打下了基础。
二、初读课文,检测预习
1.教师介绍诗人及古诗的创作背景。
白居易(772—846) 字乐天,号香山居士,又号醉吟先生,祖籍山西太原,生于河南新郑。唐代伟大的现实主义诗人,有“诗魔”和“诗王”之称。他的诗题材广泛,形式多样,语言平易通俗。有《白氏长庆集》传世,代表诗作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。
2.学生自由朗读,小组交流。课件出示阅读交流的要求。
(1)读准字音,识记生字。
(2)圈出不理解的词语,小组交流。
3.教师检查学生交流的情况。
(1)课件出示词语,指名学生认读,教师相机纠正,引导学生识记生字。
识字方法:识记生字,要注意其发音方法。“吟”是前鼻音,“瑟”是平舌音。另外,还可以结合其形近字进行识记,如“暮”就可以利用与其字形相近的字来识记。
(2)播放生字书写视频,引导学生关注生字在田字格中的位置以及书写笔顺。
(3)引导学生进行书写练习,教师巡视,注意个别指导。
(4)教师示范朗读,学生进行朗读练习,并给诗歌划分节奏。
提示:要注意语调和重音的变化。
三、再读课文,整体感知
1.出示教材插图课件,引入古诗。
2.引导学生仔细观察图画,同时出示需要思考的问题。
(1)图上画了哪些人物、景物?(斜阳、江水、诗人、岸边的树和草。)从这些景物中可以看出古诗描写的是什么季节?(秋季。)
(2)古诗前两句描写的核心意象是什么?(残阳。)后两句描写的核心意象是什么?(露珠、新月。)
(3)古诗中哪两种色彩形成鲜明对比?(瑟瑟;红。)这种对比有什么表达效果?(一绿一红的鲜明对比表现出夕阳斜照下江面上的绚烂景象,写出了景物之美。)
(4)古诗后两句运用了什么修辞手法?(比喻。)直接抒情的是哪一句?(可怜九月初三夜。)
3.看图想象,引导学生说说画面的内容。
四、品读欣赏,深入探究
1.引导学生品读前两句,结合问题理解诗句。
(1)理解“一道残阳铺水中”的诗意。诗句中描写的夕阳是怎样的?“铺”字用在这里有什么含义?可以换成“照”“射”“洒”等字吗?为什么?
提示:在不同人的眼里,在不同的情境下,夕阳的情态是不同的。修饰夕阳的词语可以是:火红的、摇摇欲坠的、疲惫的、金光闪闪的等。要理解“铺”字在这里的表达效果,可以想象在平时的生活中“铺”都用在什么境况下,如“铺床”“铺路”等。诗句中的“铺”表明此时太阳已经接近地平线,贴着水面斜射,阳光非常平缓柔和,像是有人拿了一块红绸子从天边慢慢铺过来,给人以亲切、安闲的感觉。换成别的字就没有这样的表达效果了。
(2)理解“半江瑟瑟半江红”的诗意。诗句中描绘了哪两种色彩?从中你看到了怎样的景象?
提示:一个“瑟瑟”,一个“红”,写出了夕阳斜照在江面上那种鲜明的色彩美,这样一红一绿强烈的色彩对比,使画面变得鲜艳、明快。
(3)想象画面,理解诗意。
示例:A.一道余晖铺在江面上,江水一半呈现出深深的碧绿,一半呈现出殷红。(直译,基本上表达出原诗句的意思。)
B.一道残阳渐沉江中,江水半江碧绿半江艳红。(遵循原诗句的句式,但翻译不够完备。)
C.傍晚时分,快要落山的夕阳,柔和地铺在江面上。晚霞斜映下的江水看上去好似鲜红色的,而绿波却又在红色的江面上滚动。(意译,生动地表现出原诗句中的画面美。)
2.引导学生朗读后两句诗,师生共同品析。
(1)理解“可怜九月初三夜”的诗意。这句诗中的哪个词语尽显了诗人当时的心情?这个词语有何表达效果?
提示:形容人物心情的词语,从词性上看,应该是形容词或副词。明确了这一点,就可以引导学生在诗句中寻找这样的词语,只有“可怜”一词符合。“可怜”在这里不是“值得怜悯”的意思,教材给出了注释,意为“可爱”。为什么“九月初三夜”可爱呢?当然是因为那时的风景之美,这就引出了下句“露似真珠月似弓”。
(2)理解“露似真珠月似弓”的诗意。这句诗运用了什么修辞手法?在写景方面有何特点?
提示:引导学生通过诗句中的两个“似”辨别诗句所运用的修辞手法,即比喻,把露珠比作珍珠、月亮比作弯弓。在写景方面,引导学生发挥想象,露珠是地上的景物,月亮是天上的景物,天上、地上的景物相融合,构成了一幅宁静、祥和的月夜图。也正是因为这样的美景,诗人才发出上句的赞美。
(3)引导学生想象一下露珠和月亮还像什么,补充下面的填空。
露似( )月似( )。
( )似( )( )似( )。
(4)深入意境,体会情感。
3.教师再一次串讲前两句诗,使学生从整体上对这首诗进行复习。学生朗读古诗,加深对诗意的理解。
明确:这是古诗词中表现秋日美景的优秀诗作,后两句更是经久流传。前两句中,诗人像一个卓越的摄影师,抓拍到一幅夕阳西沉、晚霞映江的绚丽图片。而后两句则通过对“露”和“月”视觉的形象描写,创造出秋夜一派和谐宁静的意境,用生动的比喻把天上、地上的两种景象压缩在诗句中,将一幅弯月初升、露珠晶莹的朦胧夜色图展现在人们面前。前后两句各具佳景,又各显其妙,令人叫绝。
4.读写结合,实践训练。
过渡:多么美丽的江景图啊!这种美景不描绘下来实在是太可惜了。让我们拿起笔,发挥想象,将这幅幽美的江景图描绘出来吧!
5.学生思考写作,教师指名学生朗读自己所写的片段。其他学生认真听,听后给出意见。
五、背诵积累,拓展延伸
1.引导学生个性背诵。
过渡:同学们,学习古诗,不仅要理解诗意,体悟诗境,还要背诵积累,将之内化为自己的东西,需要用时信手拈来。这样才能增加知识储备,提升语文素养。现在,我们就请几位同学来背一背这首诗,其他同学认真听,评一评谁背得好,背得有感情。
2.指名学生背诵,教师进行评鉴。
关键词:流畅;生动;饱含感情;抑扬顿挫。
3.引导学生积累其他写景的优美诗句。
六、回顾内容,课堂总结
教师简单总结这堂课的教学内容。
小结:同学们,这节课上我们集中学习了古诗《暮江吟》,不仅了解了关于诗人及诗歌创作背景的相关知识,而且在对诗句的分析中理解了古诗内容,体会了诗人在诗中寄托的思想感情。在老师的带动下,同学们积极思考,明了诗意,想象画面,很好地配合老师完成了这次课堂学习。下节课我们将学习剩下的两首诗,希望同学们能一如既往地精心准备哦!
七、作业设计,巩固提升
完成本课对应训练。
第二课时
题西林壁/雪梅
课时目标
1.认识本课“缘、骚、逊”等4个生字,读准多音字“降”,会写“题、侧、峰”等10个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。默写《题西林壁》。
3.结合插图、注释等理解诗意,感悟、品味诗中所蕴含的哲理。
教学过程
一、温故知新,导入新课
1.引导学生回顾上节课所学的知识,指名学生背诵《暮江吟》。
2.点评学生的背诵情况,并引入新课。
过渡:这位同学背得不错,从他的背诵中我们似乎欣赏了一幅美妙的图画,这也是写景诗的独特魅力。这节课中,我们学习另外两首诗,它们也是写景诗,但它们描写的景和《暮江吟》中的景又有所不同。究竟是哪里不同呢?随老师一起边学习边探究吧!
二、学习古诗,掌握方法
1.出示《题西林壁》课件,引导学生理解诗题,了解诗人和古诗的创作背景。
(1)理解诗题。
明确:题:书写,题写;西林:西林寺,在江西省庐山脚下。“题西林壁”就是“书写在西林寺的墙壁上”。题目揭示了写诗的地点。
(2)介绍诗人和古诗的创作背景。
苏轼(1037—1101) 字子瞻,号东坡居士,眉州眉山(今四川眉山)人。北宋著名文学家、书画家。他对诗、文、书、画都很专精,是“唐宋八大家”之一,与父苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”。他在诗、词、散文的创作上都有很大的成就,对词的发展更是做出了突出贡献。
2.引导学生识记古诗中出现的生字词。
(1)出示带拼音的生字卡片,指名学生认读。教师相机纠正。
识字方法:“侧”是平舌音,“峰”是后鼻音,“庐”是边音,“缘”是前鼻音。
(2)出示生字书写示范课件,引导学生正确写字。
(3)学生进行书写练习,教师巡视,相机进行指导。
3.教师播放朗读音频,学生边听边感知古诗朗读的节奏、语气。
4.学生进行朗读练习,并给古诗划分节奏。
5.图文结合,理解诗意。
(1)引导学生通过教材中的注释理解诗句的意思。
(2)出示课件,引导学生品鉴诗句,进一步掌握诗歌的主旨。
①理解“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”二句。
A.出示庐山的图片,引导学生从不同的角度进行欣赏。(横看、侧看。)
B.试用一个成语概括庐山的形态。(千姿百态。)
C.岭和峰有什么不同?作者从远、近、高、低看到的景象有什么不一样?(岭:连绵不断;峰:高耸入云、高高挺立;远:重峦叠嶂;近:危崖险岩;从高处俯瞰:深沟幽壑;从山下仰望:遮天蔽日。)
②理解“不识庐山真面目,只缘身在此山中”二句。
A.出示课件,引导学生理解“缘”的意思。(因为。)
B.如果用关联词联结这两句诗,你能想到哪一组关联词?(之所以……是因为……)
C.细读这两句诗,说说为什么诗人身在庐山中反而认不清它的真面目。(因为诗人站在庐山之中,视野受到限制,只能看到庐山的局部,而非庐山的全貌。)
D.从这两句诗中,你明白了什么道理?(从不同的角度观察,结果不同;我们看待事物要客观,要全面了解。)
小结:“不识庐山真面目,只缘身在此山中”,我之所以认不清庐山真正的面目,是因为我自身处在庐山之中。庐山雄奇秀丽,千姿百态,但因为身处其中,无法窥其全貌。这两句诗蕴含哲思,启示我们:“当局者迷,旁观者清”,人只有客观、全面地看待自己和别人,才能取长补短,使自己变得越来越优秀。你们体会到了吗?再来读一读吧,看大家能在诵读中悟出什么道理。
三、运用方法,自主学习
1.谈话引入,激发兴趣。
过渡:同学们,刚刚我们学习的《题西林壁》是一首哲理诗,向我们传达了为人处世之道。接下来我们要学习的这首《雪梅》也是一首哲理诗。大雪飘飞,梅花绽放,多么美的景致。可是有一天雪和梅却争执起来了。诗人通过雪、梅的争执想告诉我们什么呢?快随老师品读诗句,一探究竟吧!
2.理解诗题。教师板书诗题,并同步讲解。
明确:“雪梅”即雪中的梅花,这是诗人评论的两个对象。
3.介绍诗人,简介背景。
4.初读古诗,夯实基础。
(1)课件出示古诗及生字,引导学生自读,在读中识记生字新词。
(2)教师进行生字书写示范,引导学生在田字格中正确书写生字。
(3)播放朗读音频,引导学生朗读古诗,并划分节奏。
5.出示阅读要求。
(1)结合注释理解诗意,把握诗歌的主旨。
(2)观察教材中的插图,图上画了什么?它们各具有怎样的品质?
(3)同桌之间交流有问题的地方。
6.教师检查学生对古诗的掌握情况,引导学生赏析古诗。
(1)理解“梅雪争春未肯降”的意思。“降”是什么意思?梅雪为什么不肯“降”?这句诗运用的是什么修辞手法?有何表达效果?
提示:引导学生结合课文注释理解诗句的意思。“降”是“服输”的意思。出示梅花雪中绽放的图片,再结合诗句使学生明白梅雪不肯“降”是因为“争春”,即都认为各自占尽了春色。这里把梅、雪拟人化,运用的是拟人修辞手法,使梅、雪具有了人的特性,将梅、雪的美别出心裁、生动活泼地表现了出来。
(2)理解“骚人阁笔费评章”的诗意。“骚人”是什么意思?“费评章”的原因何在?你认为“骚人”应如何评议梅、雪?
提示:教师讲述“骚人”的意思及其来历。因为战国诗人屈原创作了《离骚》,故后人称屈原为“骚人”,后来泛指忧愁失意的文士、诗人。“费评章”指难以评议。
(3)理解“梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香”的诗意。在这两句诗中,诗人指出梅、雪各有什么长处、短处?诗人将梅、雪的长处、短处对照着写,客观地进行评价,你如何看待这种评价方式?结合自身实际说说你从中受到的启发。
提示:讲解这两句诗之前可以引导学生思考如何看待自身的长处和短处,然后再将目光移至这两句诗上。这两句诗说的是如何评判梅、雪的问题,梅含清香,但比之雪的白则逊色三分;雪晶莹洁白,却少了梅的清香。诗人没有单纯地赞美梅或雪的独特优点,而是综合分析其优缺点,说明它们各有长短,这种评价显得十分中肯、公允。将诗人对梅、雪的评价引到自身实际,学生可以畅所欲言,紧扣“人各有长短,要取人之长,补己之短”来谈即可。
小结:梅花雪中绽放,清香幽幽,自古以来,很多文人墨客都为之写下赞美的诗篇。而本诗作者却另辟蹊径,赞美梅,也不落下雪,在评议它们各自的特色时更是由物及理,告诉人们正确看待他人、自己的方法,使人颇受教益。同学们,“罔谈彼短,靡恃己长”,这是古人告诉我们的处世之道,希望你们能行之于身,不断提升自身素养。
四、对比阅读,整体回顾
1.分析比较,整体阅读。
过渡:同学们,三首古诗已经学完。这三首古诗中均有精彩的写景内容,但第一首是景中含情,后两首是景中寓理。对景物的生动描摹得益于诗人认真、仔细的观察,情的抒发、理的阐释则有赖于诗人对人生的深刻感悟。我们再读一读这三首诗,感受古诗的魅力。
(1)学生齐声朗读三首古诗。
(2)出示表格课件,引导学生填写表格,在对比中对三首诗有一个整体的把握。
诗名 | 所写景物(事物) | 诗人的情感 (揭示的哲理) |
《暮江吟》 | 残阳、江水、 露珠、新月 | 对自然美景的喜爱和愉悦的心情 |
《题西林壁》 | 庐山 | 赞美庐山的雄奇景象,告诉我们看待事物要客观、全面 |
《雪梅》 | 梅、雪 | 说明任何事物都是一分为二的,有长处必然也有短处 |
2.课外拓展,增加积累。
教师讲解哲理诗相关知识,引导学生积累哲理诗。
过松源晨炊漆公店
[宋]杨万里
莫言下岭便无难,赚得行人错喜欢。
政入万山圈子里,一山放过一山拦。
诗意:不要说从山岭上下来就没有困难,这句话使得前来爬山的人白白地欢喜一场。当你进入到崇山峻岭的万山之中,你刚攀过一座山,另一座山立刻将你阻拦。
哲理:人们无论做什么事,都要对前进道路上的困难做好充分的估计,不要为一时一事的成功而陶醉。
五、作业设计,巩固提升
完成本课对应训练。
板书设计
教学反思
古诗因其体裁的特殊性,在教学时与一般的文章稍有不同。对于小学阶段的学生而言,古诗学习最重要的是诵,即吟诵、熟记并积累。教材中所选的古诗都是经过时间的淘洗而留下来的精品,它们读来朗朗上口,能激发学生的学习兴趣。关于吟诵,叶圣陶先生有独到的认识,他曾说:“令学生吟诵,要使他们看作一种享受而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调,一遍比一遍体会亲切,并不希望早一点能够背诵,而自然达到纯熟的境界。”教师在教学古诗时应努力实践叶圣陶老先生的这一要求,引导学生多读、熟读。但对于不同的诗,诵读也应采用不同的语气、语调、节奏,因此教师应鼓励学生进行个性诵读,真正培养学生的语感,把古诗的语言纳入自己的语言中来。对于本课中的三首诗,《暮江吟》应读出愉悦之情,《题西林壁》应读出抑扬顿挫之感,《雪梅》应读出妙趣。诵读基调把握准确了,有利于对古诗内容的理解。
古诗宜于吟诵,与之所选用的字词也是密切相关的。古诗的用词非常精练,一字一词都是经过作者的千锤百炼的,因此抓住重点字词分析理解诗意是古诗教学的重点,也是难点。赏析字词的精妙之处,除了传统的教师讲、学生听的方法外,还可以借助现代的多媒体课件,通过图片、音频、视频等形式,将学生的思维从固有的文字中解放出来,调动他们的视觉、听觉等感官,多角度感知字词的深刻内涵,体会语言文字的妙处。如在教学《暮江吟》时,可以借助斜阳映照江面的图片,将学生带入特定的语言环境中,使他们具体、直观地领悟“铺”字的精妙之处。
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