初中物理教科版八年级上册4 地球上的水循环教案设计

这是一份初中物理教科版八年级上册4 地球上的水循环教案设计，共9页。教案主要包含了教学目标，教学设计，教学板书，教学反思等内容，欢迎下载使用。

（一）知识与技能：1、知道升华和凝华，并能解释对应的生活现象；
2、了解地球上的水循环现状；
3、了解水对人的重要性，同时有保护水资源的意识。
（二）过程与方法：1、在观察中尝试发现问题、提出问题
2、通过实验探究，认识身边的物态变化
3、学会与同伴进行合作、讨论、分享
（三）情感态度价值观：1、欣赏大自然中水的物态变化的鬼斧神工
2、关注水资源危机，养成节水意识和保护水资源意识
二、教学设计：
三、教学板书：
5.4 地球上的水循环
一、升华：物质由固态直接变为气态；吸热
二、凝华：物质由气态直接变为固态；放热
四、教学反思：教学过程中，学生实验时间较长，导致教学时间紧张；
教师活动
学生活动
设计意图
一、新课引入
播放视频：雾凇
复习：四种物态变化
观看视频
回顾已经学习过的知识
引发学生的学习兴趣
二、新课教学
（升华）
师：固态与气态之间能否直接发生变化呢？用准备好的器材进行实验：装有碘颗粒的试管、一杯热水，将试管放入热水中，观察并记录碘的状态变化
师：请同学分享实验现象
师：固态加热不是会熔化吗？有液态碘出现吗？为什么没有呢？
师：同学猜测与温度有关，那我们就来测测热水的温度。
师：热水多少摄氏度？
师：老师还去查了碘的熔点和沸点，同学们能结合测量的结果给老师解释一下碘为什么没有熔化吗？（碘的熔点：113.5℃、碘的沸点：184.35℃）
师：物质由固态直接变为了气态的物态变化，我们称为升华。
生：将装有碘颗粒的试管放入热水中，观察并记录碘的状态变化
生：加热前，碘是固态
加热时，碘由固态直接变为了气态，是吸收热量
生：没有液态碘出现，可能跟温度有关
生：用温度计测出热水温度
生：70摄氏度左右
生：碘熔化需要达到熔点，而热水的温度只有70℃，低于熔点和沸点，所以碘颗粒是由固态直接变为了气态
学生实验，观察实验现象，由充分的感性体验上升为理性思考
与熔化形成对比，引发学生思考，有效地区分熔化和升华，进一步理解升华
二、新课教学
（凝华）
师：请同学们将试管从热水中取出，冷却一会儿，观察试管内碘的状态变化
师：试管壁上附着了什么？
师：所以实验记录是什么？
师：物质由气态直接变为固态的物态变化，称为凝华
生：观察到紫色变淡，试管壁变成了紫色
生：试管壁上出现了固态碘
生：冷却前：碘是气态
冷却时，碘由气态直接变为了固态，放出热量
进一步实验，认识凝华
新课教学
（升华凝华应用）
师：观察生活中的现象，说出对应的物态变化
1、用了一段时间的樟脑球变小
2、冬季，雪人没有熔化却变小
师：以上都是升华现象，同学们还能举出生活中的一些升华现象吗？
3、霜的形成
师：霜是怎样形成的呢？我们一起来探究。
师：利用桌上的实验器材动手实验
师：看到了什么现象？
师：怎么形成的？
师：水蒸气遇冷不是会液化吗？
师：请同学们测一下冰块的温度
师：也就是说，当水蒸气遇到低于零摄氏度的温度时，直接凝华为固态。
师：再来看看另一种现象，思考是怎样形成的？
播放冰花视频
师：冰花在哪一侧？
师：回到刚开始提到的雾凇
师：4、灯泡灯丝变细的原因？灯泡壁变黑的原因
播放灯泡壁变黑的视频
师：灯泡发光的过程灯泡壁会发烫
师：灯泡壁上的黑色物质是什么？
师：从哪里来的？
师：总结所有的物态变化，并明确吸热、放热过程
生：升华，樟脑球放在衣柜中会有一股味道，检查樟脑球变小，并未熔化，由固态变为了气态，是升华现象，吸收热量。
生：升华现象，吸热
生：冰冻的衣服也可以晒干；干冰放在空气中会升华；永久了的灯丝会变细等
生：动手实验
生：在易拉罐下部和底部看到了霜。
生：空气中的水蒸气遇冷凝华成的
生：温度可能太低了
生：零下
生：观看冰花视频
生：高温水蒸气遇冷凝华为固态。
生：室内，温度高的一侧
生：观看灯泡壁变黑的视频
生：灯泡工作的过程就是对灯丝加热的过程
生：固态钨
生：灯丝是钨做的，对钨加热的过程中，固态钨升华变成钨蒸气，遇到冷的灯泡壁，凝华成固态钨。
生：六种物态变化（熔化、汽化、升华是吸热；凝固、液化、凝华是放热）
学以致用，利用所学解释生活现象
霜的形成，冰花的形成，对西南地方的学生是一个难点。借助课堂制造霜的实验，帮助学生理解霜的形成实质是凝华，同时明确凝华的条件是温度骤降到零摄氏度以下。
进一步分析冰花的形成，突破学生的认知难点。
新课教学
（地球上的水循环）
师：六种物态变化在我们身边，无处不在。以地球的水循环为例，请同学们结合黑板上的水循环示意图，讨论地球上的水循环。
师：邀请学生上台进行水循环分享
师：水能实现循环，是不是我们的水就能取之不尽用之不竭？
师：播放图片，水资源分布不均，在很多地方十分缺水。引发学生对水资源的讨论，对水资源分布现状的讨论。
师：从身边做起，该如何保护水资源？
生：谈论地球水循环的过程
生：积极发言
生：不是
生：水资源分布现状；同时分析水资源匮乏的原因
生：纷纷发言
学生讨论，分享总结水循环的过程，并总结水循环中的舞台变化
学生各抒己见，抒发对是资源的保护意见。