高考历史二轮专题复习文档：规范三：全国卷第41（42）题解题能力规范（含详解）

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规范三　全国卷第41(42)题解题能力规范全国卷第42题(2017年全国卷Ⅰ、卷Ⅱ为第42题，全国卷Ⅲ为第41题，2017年之前为第41题)自2011年推出后，创新不断，成为近年来最引人关注的非选择题。这类试题无论是对高考命题改革，还是对中学历史教学，都具有非凡的意义。2015年新课标全国卷Ⅰ、Ⅱ第41题以多元化、开放性为突出特点，从命题立意、选材、设问、答案评阅等方面尽显开放探究特色、引领课改方向。2017年新课标全国卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ更是“稳中求变，变中出新”，突出学科素养，充分体现了开放探究型试题对考生综合能力的考查，彰显了历史学科的教化功能。笔者根据多年教学经验总结出这类试题的两种答题模板，教学生如何分析，如何做答，做到有理有据稳答开放探究题。模板一　提供观点型开放试题——观点、论证、论从史出【题型特点】(1)提供观点型开放试题常常从新闻时事、社会生活、历史图片等方面入手，将历史与现实结合起来，要求以宏观和开放的视角重新审视历史事件和历史现象，公正、客观地分析每一个历史事件和历史现象。(2)提供观点型开放试题往往提供观点，要求论证，必须论从史出。试题渗透开放探究理念，鼓励多角度、创造性地思考和解决问题，要求综合运用所学知识归纳、论证历史问题。【设问方式】(1)直接提供观点，要求运用史实对这一观点进行探讨。(2)就材料中提供的观点，你是赞同还是反对或另有观点，请做出判断并加以论证。(3)就材料中的观点，请选择你认同的一种(或两种)，并简要说明理由。【答题模板】表述成文时要紧紧抓住以下三要素：(1)揭示真相。某一历史事件或现象的真相是什么？用事实说话，最有说服力。(2)精选史实。因为这是“评论”，不是叙述，所以论证不一定要全面，但语言绝对要精炼。(3)认识升华。为什么会产生这样的主观认识？上升到理论层次。历史观点是指人们对历史事件、历史现象、历史人物的评价，它是人们对客观对象的主观认识。历史观点是人们主观思维活动的产物，必然会受到阶级、时代、环境和个人素质等方面的影响，从而导致与客观事实有所偏差。【示例】 (2016·全国乙卷·41)阅读材料，完成下列要求。材料　人民订立契约建立国家，他们是国家的主人。人民主权不可转让，也不可代表，议员不能是人民的代表，只能充当人民的“办事员”。英国人“只有在选举国会议员的期间，才是自由的；议员一旦选出之后，他们就是奴隶，他们就等于零了”。人民主权不可分割，否则主权者将被“弄成是一个支离破碎拼凑起来的怪物”。——据卢梭《社会契约论》结合材料与所学世界史的相关知识，围绕“制度构想与实践”自行拟定一个具体的论题，并就所拟论题进行简要阐述。(要求：明确写出所拟论题，阐述须有史实依据。)【命题立意】设问要求“围绕‘制度构想与实践’自行拟定一个具体的论题”，提供了观点。英国君主立宪制的确立、美国共和制的确立(美国1787年宪法)等都是论证的史实依据，考查了西方政治文明的发展历程和特征，隐性介入“制度自信”的主题，同时考查了西方民主启蒙思想与资产阶级代议制之间的关系。【解题思路】本题属于提供观点型开放试题，解答本题的关键是读懂材料并最大限度地从材料中提取有效信息，然后再调动所学知识加以阐述。答题时要注意采取世界史的知识加以回答，要紧紧围绕“制度构想与实践”进行阐述，可以结合启蒙运动的史实来阐述。阐明社会契约论与西方资产阶级代议制之间的关系。要求史论结合，论从史出，言之有理。【答案】示例一：美国的三权分立。美国总统和国会议员都由人民选举产生，最高法院的大法官由总统任命，国会批准。总统掌握行政权，国会掌握立法权，最高法院掌握司法权。他们都要对人民负责。体现了卢梭《社会契约论》中，“人民订立契约建立国家”的思想主张。示例二：英国的君主立宪制。英国国王世袭，但他没有实际权力，只是统而不治的虚君；英国内阁由首相组建，对议会负责，首相由在议会选举中获胜的多数党领袖充任；英国议会由人民选举产生，对人民负责。所以英国的首相和内阁也要对人民负责。体现了卢梭《社会契约论》中，“人民主权不可分割”的思想主张。模板二　提炼观点型开放试题——立论、评论、史论结合【题型特点】提炼观点型开放试题，一般是命题者出示一则或数则说明观点的材料，要求考生提炼观点或对材料中的观点提出支持或反对意见，并论证自己所选观点的合理性。这类试题考查考生在灵活掌握主干知识的基础上，注重历史事物间的纵横联系，关注历史、现实和未来的结合，强调的是一种探究能力，同时又重视探究过程和方法以及由此而形成的情感、态度与价值观。【设问形式】(1)阅读材料，你侧重于哪一观点？试结合相关史实扼要论述。(2)从材料中提炼一个观点并加以论证。(3)“评析或论证材料中的某种观点”等，即先提炼材料中的观点，再进行论证。【答题模板】解答提炼观点型试题应注意以下四个方面：第一、观点明确。提炼观点也好，选择观点也好，判断观点也好，评价观点也好，都要有一个明确的论证对象，也就是说观点一定要明确。第二、多角度逻辑论证。可以按先对内后对外、先主要后次要、先材料后教材等顺序进行，可以从政治、经济、思想文化等不同层次进行，也可以从事物本身的背景、内容、过程、影响等方面进行，还可以从时间的先后顺序进行，但无论如何都应遵循一定的逻辑顺序，体现出思维的过程。第三、史论结合。应最大限度地体现历史学科的特点，即体现“历史”性，不管论据还是观点都应与“历史”有关，都应有具体的事件、人物或历史现象，抛开材料与具体知识而乱发挥是不可取的。第四、语言通顺准确、抓住关键，高度概括、层次分明并与主题一致。【示例】 (全国卷Ⅱ·42)阅读材料，完成下列要求。(12分)表　钟表的演变古代日晷被称为“最早的钟表”，是古代比较普遍使用的计时工具。中世纪末期机械钟在西欧流行，最初的机械钟只有时和刻。近代早期在伽利略等人研究的基础上，发明了游丝，钟的精确度提高，制造出怀表。在很长一段时间内，钟表价格昂贵，属于奢侈品。1850年前后英国社会各个阶层都拥有了钟表。20世纪初原为女性装饰品的手表逐渐为男性所接受，在户外运动、驾驶汽车时都可佩戴。20世纪50年代根据原子物理学原理制造出原子钟，精度可以达到每100万年误差1秒。21世纪初随着信息技术的发展，具有计时、信息处理、导航、监测等多种功能的智能手表出现。——据(英)约翰·哈萨德《时间社会学》等从材料中提取两条或两条以上信息，拟定一个论题，并就所拟论题进行简要阐述。(要求：明确写出所拟论题，阐述须有史实依据。)【命题立意】本题以钟表的变迁为载体，涉及400余年的时间跨度，以提炼观点开放探究的形式，考查两次工业革命与近现代科学技术的发展及学科素养中的历史解释能力，构思精巧，匠心独运。【解题思路】依据材料，提炼相关信息得出相关主题，如“科技发展与钟表的演变”“钟表的演变与社会的发展”“工业革命与钟表的演变”等，然后结合所学史实，就所拟论题进行简要阐述时，注意观点明确，史实准确，分析全面。【答案】略