人教版二年级上册1 长度单位教案设计

这是一份人教版二年级上册1 长度单位教案设计，共3页。教案主要包含了自主探究，学习新知，梳理知识，总结升华，作业布置等内容，欢迎下载使用。
《认 识 线 段》 教 学 设 计教学内容：数学《认识线段》 教学目标1、知识与技能：使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。2、过程与方法：使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。3、情感态度与价值观：使学生乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。教学重点：认识线段的特征，能用刻度尺画和量出指定线段的长度。教学难点：线段表象的建立，会分辨线段。教学过程一、   创设情境，引出课题。1、师：请小朋友每人拿出课前准备的细线，同桌相互比比两根线的长短。学生动手操作，教师巡视。交流结果。2、师：现在请小朋友来介绍介绍你们是怎样比的？生：我是先把细线的一端对齐，然后把线拉直，再看另一端。教师板书：拉直；一端对齐。师述：我们把这根细线拉直以后，就可以看成是一根线段。二、自主探究，学习新知。1、认识线段。（1）教师在黑板上画一条线段。                                    端点                         端点 （2）教师说明：一根线段有长有短，说明线段是有一定长度的。当一根线段单独在一起的时候，为了表示它有两个端点，而且不变形，我们在画的时候要给它装上两个标志（在端点处画一短竖），用这个特殊标志来表示它就是线段。 2、寻找线段。（1）师：请小朋友拿出课前准备的长方形纸，放平在桌子上。师述：像长方形纸的四条边就可以看作线段，尺子的边也可以看作是线段。（2）师：小朋友观察一下，在我们周围还有哪些也可以看作是线段？（观察、考虑两分钟）（要求：要说完整话。比如：什么的边缘是线段。）生1：黑板的边可以看作线段。生2：窗户的边可以看作线段。生3：课程表的框边也可以看作线段… …（以上的回答是在教师的引导下说完整的。）3、折线段。（1）师：现在老师把这张长方形纸对折，然后展开，你发现了什么？生：我看到中间有条线段。师：对了，中间的这条折痕我们就可以看作线段。（2）师：请小朋友拿出自己的长方形纸折折，看看怎样折折痕最长？怎样折折痕就比刚才老师折的短？学生动手操作。交流自己的折法，总结对角折时折痕最长。4、画线段。教师示范，学生模仿。师：谁来介绍一下线段有哪些特点？生1：线段是直的。生2：线段还有两个端点。生3：画线段时还要装上两个特殊标志。三、        方法应用及课堂检测。1、判断线段。师述：只要符合（1）直，（2）有两个端点和两个特殊标志，这两个条件的就是线段，和它的位置是没有关系的。2、下面的图形各由几条线段围成？（  ）条        （  ）条        （  ）条             （  ）条3、用直尺把下面的两点连成一条线段。              •                 •小结：连接两点可以画一条直线。4、下面有三个点，连接每两点画一条线段。                  ••                 •小结：连接不在同一直线上的三点可以画三条线段。5、下面有四个点，连接每两点可以画几条线段？                •                     •                     •            •小结：连接不在同一直线上的四点，可以画六条线段。6、填一填。线段是（　）的，有（　）个端点。三角形由（　）条线段组成。正方形由（ ）条线段组成。两点之间可以画（ ）条线段。线段有长短吗？ （ ）2、画一画。（1）    画一条长5厘米的线段。（2）    画一条比6厘米短2厘米的线段。（3）    画一条比3厘米长4厘米的线段。四、梳理知识，总结升华。师:小朋友，今天你学到了什么？五、作业布置。课本第7页练习一的第7、8、9题。板书设计：                   认 识 线 段   线段的特征：直直的，有两个端点的平面图形。 量线段       画线段  教学反思：1、在整节课的环节设计上，我通过“拉线段——找、折线段——画线段——数线段——连线段”五步来帮助学生一步一步地认识、理解直至掌握线段。这样的设计是完全符合教学的认知规律，也十分切合学生的认知心理的。    2、“线段”在生活中无处不在，学生在生活中已经大量接触到这一内容，有较丰富的生活经验与表象认识，但是他们对这些内容的理解往往是表面的、零碎的。要使他们对线段的认识提升到一个概括的抽象的概念，对二年级的学生来说有一定难度。所以，我引导学生将直观物体和抽象概念搭建桥梁，实现过渡，在现象和本质之间通过有选择地观察和总结，使线段这一概念的基本特性突现出来，真正实现对概念本质意义的建构。