七年级下册第一节 自然特征与农业教学设计

教学过程

设计意图

（导入）

播放小视频，展示关于西北地区的人文、旅游及自然景观。请学生思考，回答视频中看到的该区域景观有哪些？

设问：旅行前，如何对西北地区进行自然环境调查？

激发学生去旅行的兴趣和热爱祖国大好河山的情感。

锻炼学生获取地理信息的能力

引入西北地区的学习

引导学生回忆自然环境相关的地理要素

一、西北地区自然环境大调查

1．     图说图画：引导学生回答自然环境大调查的中的内容包括地理位置、地形、气候、河流、植被。

①请学生读课本的西北地区图，看哪些要素信息可以读图得出，完成后，请学生展示关于该区域地理位置、地形、河流的自学成果。教师配合学生展示，提供线索指导。

（过渡）教师提问：西北地形图上关于哪个自然要素的信息无法获得？气候、植被

②教师补充关于反映西北地区气候特征的景观图片、选取西北地区纬度相近的从东到西的五个城市的气候综合图，引导学生总结出西北地区的气候特点和气候内部的差异。

 ③学生课堂活动：景观图片连连看，完成西北三张植被景观图片与三地的对应关系连线

提示区域自然环境要素学习方法

培养学生阅读和使用地图的能力，把地图中的地理信息提取出来，并能描述和解释地理现象。

通过补充教学材料，拓展学生视野，训练学生思维，加深对西北地区突出特征干旱的理解

运用西北地区的干旱（降水）东西间的变化特点，解释西北地区东西间植被景观

2. 小组探究活动一：西北地区干旱的原因（位置、地形的角度）及其对植被、河流的影响？

请学生结合前面所学的自然环境要素特点，通过小组合作的形式完成探究。

通过探究，理解自然环境要素之间的内在联系，为学习高中自然环境整体性的特点夯实基础。

（过渡）西北地区自然环境大调查对小新的西北旅行帮助很大，大家看看，这些美食都是来自于西北的哪个农业生产部门呢？

   （种植业和畜牧业）

哪个部门为主呢，原因何在？畜牧业、干旱

延续开篇创设的西北旅游情境，同时从学生感兴趣的美食入手，让学生思考生活中的美食与农业的内在联系，并用所学的西北知识解释农业部门的特点。

实现自然环境过渡到农业部分学习

二、牧区和灌溉农业

1.小组活动探究二：（畜牧业）找出贺兰山两侧的牧区的差异并简要分析影响因素

  教师提供畜牧业的地图及畜种图片，学生依据学案框架，进行讨论，教师来到学生中间，个别交流引导。学生完成讨论后，展示成果。

贯穿先学后教的理念，让学生通过课本和教师补充的材料，按学案提供的思路，自主先完成学习。教师深入学生，因材施教，提供个性化的指导，努力推动全体学生的在地理课堂上的成长。

2.西北地区降水少，要想发展种植业，必须解决水源的问题，那当地人民是如何适应自然，寻找水源的呢？这次关于种植业的探究，就以灌溉水源来划分，请学生按照学案要求完成：小组探究活动三（种植业）探究不同灌溉水源条件下的灌溉农业差异。教师提供关于灌溉水源区域地图和景观、特色农产品图片。小组内学生把课本以及教师提供的材料进行综合分析。

  提示学生重点注意新疆地区绿洲农业的特点，解释新疆瓜果粮棉品质高的原因。

3.小组探究活动四：新疆位于西北地区的西部，非常干旱，日照强烈，蒸发特别强烈，人们是怎样保护珍贵的水资源的？

播放关于《坎儿井》的短视频，请学生回答。

展示坎儿井多角度图片，对比下面图片，思考坎儿井的开凿利用了当地的哪些有利条件，为何修暗渠不修明渠？

多种呈现地理信息方式，启发学生加深对坎儿井工程认识，体会古代人民的智慧。

盘点收获（课堂小结）

师生共同小结西北地区学习思路和各部分知识的内在联系，把西北地区内容通过板书整合为：干旱的原因、干旱在河流、植被上表现的规律、干旱影响几个板块。（详见板书设计）

引构建关于西北地区的知识网络，形成对该区域的整体性认知。

课后练习和拓展

1.重点考核西北地区自然特征干旱相关的知识点，比如：西北地区不能种水稻的原因，从呼和浩特到乌鲁木齐的植被变化特点等

巩固重要知识点

2. 课后查阅西北地区的人文环境特点，并思考它与课堂所学自然环境的内在联系。

引导学生在课外的阅读和生活中中，运用所学的知识。