《蒹葭》课堂实录

1、整体感知

学生前面学习过《诗经》中其他篇目的吟诵，对吟诵有一定的感觉。于是，让学生先默读、然后根据自己对诗歌的整体理解，尝试吟出自己的调。

H同学跃跃欲试，自己举手起来吟出了第一章的前四句，但是后面就找不到调了。其他同学对前几句也是念念有词，到后面就渐渐沉默了。

在他们琢磨后面到底该如何吟时，我示范吟诵，同时让他们体会声音中传达出的意境。

2、学吟

分章，分句带孩子们练习吟诵。这个环节重点聚焦韵律的感受和模仿，没有释义的环节，有两方面的考虑：首先，对于韵律优美的诗词来说，韵律本身就足够吸引人，会让人有一种想要学会它，而不想被打断的感觉。这就像听到一首动听的歌曲，首先是想要跟着旋律哼唱，沉浸在旋律本身营造的意境中，而不会想立刻就查明白歌词的含义。其次，在反复听、跟唱、模仿的过程中，学生也会不断揣摩和理解文字的含义（在PPT上，提前打出理解可能有障碍的词的含义），为后面的文本理解打下基础。这个阶段可算是声音和旋律模仿的精确阶段，是文本理解的浪漫阶段。

3、整体理解

1.整体把握

我个人认为无论是诗歌还是歌曲，无论是中文的还是英文的，在前面已经充分学唱、学吟的基础上，最容易被学生理解和感知的就是整体的音韵特点和结构特点。这种整体上的感受和把握，对于后面深层次的理解和把握都起到很好的背景铺垫作用。

（1）韵律特点

师：这首诗的韵律有什么特点呢？

生L: 都押“ang”韵。

师：嗯，很好！第一章“苍、霜、方、长、央”都押“ang”韵。但是其他章也是押这个韵吗？

生H：第二、三章押“i”韵！

师：嗯，第二章中的“萋、曦、跻、坻”，第三章中的“已、涘、沚”的确押“i”韵。但是PPT中我标红的“湄、采、右”好像并不押“i”韵呢？那是怎么回事呢？

学生面面相觑，然后陷入了沉思。

我趁机播放了一段模仿古汉语吟诵的《蒹葭》视频，视频上字幕和音频同步。我让大家认真听古时候的人们是如何吟这些字的，然后回答我的问题。

看完视频后，学生脸上的疑惑散开了。有几个同学还没等视频放完，就举手要回答我的问题。

视频结束后，我请一向比较沉默，但这次举手了的M同学回答。

M：在古时候，“湄”念“mi ”，“采”念“qi ”, “右”念“yi ”，所以第二三章都押“i”韵。其他同学点头表示赞同。

此处这样处理押韵的问题，是希望让学生意识到汉语从古汉语发展到现代汉语，经历了很多的变迁，很多的字音在变迁的过程中发生了变化。这也算是汉语发音学习的一个浪漫阶段。埋下一颗种子，也许会激起某些孩子的兴趣，促进他们将来深入地学习。

（2）结构特点

师：这首诗的结构有什么特点呢？

学生W:第二章和第三章就是在第一章的基础上改了几个字，其他的都没变化。

师：非常好！我们一起看看，改了哪几个字？

学生齐声回答改字的地方。

师：这就说明整首诗的各部分结构都非常相似。那么，各章之间顺序是否可以换呢？

学生再一次陷入了沉思。

师：大家可以先不回答这个问题，我们一起来分析一下整首诗的含义后再来回答。

2.细节理解

（1）时间、地点？

师：诗中描述的时间、地点分别是什么？

学生Z：时间是“白露为霜”。

师：很好！诗中“白露为霜”提示了我们关于时间的信息，露快凝结为霜的时期，正好是我们现在这个时节，介于寒露和霜降之间。这个时间给人什么感觉。

生低声齐说：冷。

师：对，这个时节让人感觉萧瑟凄冷。

师：诗中有没有告诉我们地点？

生齐答：有芦苇的水边。

师：非常棒！诗人开篇营造了这样的场景：在寂寥的深秋、在长满芦苇的水边，茫茫一片。在这样的画面中，你的内心会有什么感觉？（问完问题后，出示深秋长满芦苇的水边的图片，让学生想象。）

有学生小声回答：怀“伊人”。

师：嗯，在这样寂寥清冷的深秋，在这样白茫茫一片的景象中，人的内心会由然生出一些伤感和落寞。落寞通常是求而未得。刚才有同学已经说到，诗人怀 “伊人”。

那么这个“伊人”在此处指什么呢？

（2）“伊人”指谁？

师：诗中的“伊人”指谁呢？

生W：指情人。

生P：我认为是指友人。

生M：我觉得还有可能指家人。远在他乡的诗人思念自己的家人。

生H：我觉得还可能是你的梦想和所有想要得到，但是还没有得到的事。

（大概是前面诗歌学习打下了基础，孩子们在回答“伊人”指谁时，思维很发散。）

师：大家都说得非常有道理！诗中的“伊人”到底指什么？后人有人说是周朝旧臣、有人说是秦朝贤臣、还有说是诗人自喻、也有人说是“情人”，刚才还有同学说是“家人”或者“梦想及任何自己所追求的东西”，都很有道理，但也都是自己的揣测。诗人到底想说什么，恐怕只有他自己知道。也正是“伊人”这样抽象模糊的词语，给后人解说留下了很多空间。每个人都能从中读出自己的一部分，从而引发共鸣。这也是这首诗歌千古流传的原因之一吧！

（3）把“伊人”换成“佼jiǎo人”可好？

师：如果把诗中的“伊人”换为“佼jiǎo人”可好？为什么？（佼jiǎo人出自学生刚学的 《诗经·国风·陈风·月出》）

生H：不行，“佼jiǎo人”是指月下美人。《蒹葭》这首诗描写的不是夜晚。

（《月初》整首诗，都是以月出为背景，所以学生认为“佼jiǎo人”特指月下美人。这是学生学习生词时，非常容易出现的问题，会将某个词与文本中描述的特殊场景一一对应，而无法了解词本身的内涵和外延。英语教学中，这个问题更普遍。但这不是这节课的重点，略过。）

师：那把“佼jiǎo人”换成“美人”可好？

生H：可以啊！

生S：不行，如果换成“美人”，韵律上就不和谐了。

生Y：不行。这首诗中的“伊人”有很多种可能的意思，如果换成“美人”就太窄化了，没有那种意境了。

师：大家都非常有想法，很好！S同学开始关注诗的韵律，从韵律的角度分析，认为改为“美人”，韵律上不和谐。学习理解能力很强，而且能将学到的东西，用来分析解决问题，很厉害！Y同学从语义上分析，认为换完后将诗歌主题窄化了，不好，也分析得非常好！H同学不人云亦云，有自己的主见，也很好！意境抽象能营造出一种朦胧的美，而且可以让更多的读者自居。意象具体，给人的感觉生动逼真，也是一种美。就像画画一样，抽象派和写实派，各有各的美。关键看你想向读者表达怎样的感情。

（4）伊人在何处？

师：诗中描写的“伊人”在何处呢？

生齐答：在水边。

师：“在水边”可以到达，还是不能到达。

生：可以到达。

师：嗯，也就是“伊人”所在之地，是可以到达的，是给人以寻的希望的。

（5）作者是否寻“伊人” ？如果寻找了，怎么寻的？结果如何？

师：诗人是否寻“伊人”了？

生齐答：诗人寻找了。

师：怎么寻的？

生齐答：逆流而上，顺流而下。

师：你如何知道的？

生齐答：“溯洄从之，溯游从之”

师：寻找的结果如何？

生M：逆流而上的时候，道路很长，很崎岖难走。

师：你们有没有过这样的体验？

生Z：有，爬山的时候，觉得越往上越难走，很累。

生P：当我的观点和老师及其他同学都不一样时，就感觉在逆流而上，很难继续坚持。

师：Z和P分别根据自己的经历，阐释了自己对逆流而上的理解和感悟。的确，逆流而上是一件很艰难的事，就像诗中的“道阻且长、道阻且跻、道阻且右”。

师：顺流而下，又在水中央。在“水中央”是什么意思？找到没有。

学生沉默。

师：“伊人”开始在水边，顺流而下时，又在“水中央”说明什么？

有学生小声回答：越来越远了。

师：嗯，有时，当你顺着人群走时，就会迷失在人群中，忘了自己所追求的目标。

学生默默点头。

（6）诗人寻“伊人”寻了多久？

师：全诗写的是诗人在长满芦苇的水边寻找“伊人”，你能否从诗中找到寻找“伊人”的时间跨度？

生T：“白露未晞”中的“晞”指的是太阳晒。应该是从早上蒹葭上起霜，到太阳将霜晒化了。

（7）各章之间的顺序是否可换？

师：好，我们再回到最开始的问题：各章之间的顺序是否可换？

生L：不能，因为“白露为霜，白露未晞，白露未已”有时序关系。

生M：不能，因为“道阻且长、道阻且跻、道阻且右”。是分别从道路的形态和性质来描述的，“长”是第一眼看到的感觉。“跻、右”是亲身经历后的感觉。

师：L和M同学都从意义的角度说明了自己的观点：不能换顺序。

如果从韵律的角度分析，能否换呢？

学生沉默。

师：“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”这三句韵脚的声调有什么特征？是不是从平声到仄声？是不是一个从平缓到急促的特点。很多时候，声音和语意是紧密相连的。诗中还有没有类似的例子？

4、带着理解吟诵

学生整体带着自己的理解吟诵。

5、延申

带学生一起欣赏由琼瑶根据《蒹葭》改编，由邓丽君演唱的歌曲《在水一方》