初中第一节 压 强教学设计及反思

7.1 压强

教学目标

1、能够说出压力的概念以及压力的方向，正确地画出压力的示意图。

2、能够说明压力与重力有什么区别。

3、能说出压强的物理意义、定义、公式、单位。

4、能应用压强公式及其变形进行简单的计算。

5、能说出增大和减小压强的方法。

6、能用压强知识解释有关的现象。

7、培养学生的观察、比较、归纳、分析、解决问题的能力。

教学重难点

重点：

压强的概念

难点：

压强的概念和压强公式的应用

教学过程

教学准备：

压强小桌、钩码、海绵、铅笔、投影仪、自制投影片

教学方法：

1、目标导学法，充分发挥目标教学的导学功能，使学生在学习中时刻明确学习目标，带着学习目标去学，有的放矢，培养学生提高学习效率的能力。

2、引导思考法，采用边观察、边引导分析、层层设疑的方法组织教学，有目的引导学生观察、动口说，培养学生的观察实验的能力和分析解决问题的能力，，从而实现物理教学的总目标。

一、引入新课

1、列举生活中的实例：生活中用的针、要磨得很尖，刀要磨得很快。我们的书包带都比较宽，载重汽车的轮子比小轿车的轮子多。大家都注意到这些现象了吗？你知道这是为什么吗？

2、指导学生看课本27页的想想议议。

师：该现象与压强的知识有关，今天我们来学习压强这一节。

板书：一、压强

（一）压力：

举例分析：（媒体播放图例）

1、书放在桌子上，书对桌子有压力。

2、向墙上摁图钉，图钉对墙有压力。

3、将木块按到天花板上，木块对天花板有压力。

师：这几个力有什么共同点？

生独立思考后，在小组内交流

生展示观点：

师生共同归纳总结板书：

1、概念：压力是垂直作用在受压物体表面上的力

师提出问题：压力与重力有什么关系呢？可根据上面三个事例分析

小组交流：

1、重力方向怎样？压力方向怎样？

2、物体受的压力一定是重力产生的吗？

3、如果压力是由得力产生，压力和重力是什么关系？

4、什么情况下压力等于重力，这时能否说压力就是重力？

归纳总结：压力是物体间的挤压作用，压力不一定是由重力产生的。

学生举几个压力的例子。画出物体对斜面的压力示意图。

（二）压力的效果

学生实验：

1、将铅笔的两端用食指顶住，你有什么感受？稍用力，有什么感受？

学生边实验边体验，并说出你的感受。

2、进行实验猜想：压力的作用效果可能与什么因素有关？

生猜想，说出所选的实验器材，根据P28“观察与实验”，在小组内交流后，选出最佳方案进行实验。

3、学生利用所提供的器材进行实验，教师提出要求：注意实验方法，实验操作要规范，组员要团结协作，认真观察实验现象。

抽生台前展示探究压力作用效果和压力关系的实验方案，并说出观察到的现象，分析归纳总结实验结论

展示探究压力作用效果和受力面积的关系，说出实验现象，总结结论

板书：压力的作用效果与压力和受力面积有关。

在物理学上，压力的作用效果用压强来表示。

板书：压强

（三）压强的计算

师：压强是怎样定义的呢？

回顾速度下定义的方法（某物体单位时间内通过的路程叫速度。）用类似的方法给压强下个定义

生回答：某物体单位面积上受到的压力叫压强。

教师板书：

1、定义：某物体单位面积上受到的压力叫压强。

指导学生阅读课本P29例题前的内容，找出压强的符号、公式、单位

抽生板书

2、公式：压强=压力/受力面积，用字母表示

p=

3、单位：牛/米2，又叫帕斯卡，简称帕

仿照米/秒的意义说出1帕的意义：某物体1米2的面积上受到的压力为1牛。

体验帕的单位很小：

两张作业纸对桌面的压强约为1帕。

两个中等大小的鸡蛋摊成1平方米，对桌面的压强约为一帕。

一个人双脚站着对地面压强为1万多帕。

例题1：找一生读题：

学生分析：要求压强，需知压力、受力面积

提醒注意：单位，受力面积的选择

抽生板演：

（四）增大和减小压强的方法

1、媒体播放图片，学生分析通过什么方法改变压强

2、以小组为单位，学生列举生活实例，并进行分析。

三、总结

1、学生自己对照目标看书，自查互查达标情况。本节课我们解决了哪些问题？你又有什么新收获？

2、师生一起小结本节内容

四、拓展延伸

列举压强在生活中的应用实例，

板书设计：

一、压力：

1、概念：垂直作用  物体表面

2、作用点：物体表面

方向：

3、影响作用效果的因素：

压力大小

受力面积

二、压强：

1、物理意义：

2、定义：

3、公式：p=

4、单位：帕斯卡

教学反思：

教学时，仅靠教师一个人去表演，学生将失去学习兴趣，丧失学习的主体地位，因此师生互动、生生互动就成为教学的主旋律。教学中我将教师的演示实验改为学生实验，先由学生自己去动手动脑去探索，将抽象化为具体，极大的调动了学生的积极性，有利于学生感受知识的获得过程，同时也能促进学生思维能力的提高。又类比了速度的概念，将压强的概念难点得到了很好的突破。