语文八年级下册马说教学课件ppt

这是一份语文八年级下册马说教学课件ppt，共20页。PPT课件主要包含了作者简介，作品简介，文体简介，一食或尽粟一石，读准字音，分析文段一，分析文段二，分析文段三等内容，欢迎下载使用。

学习目标 1.通过学习本文，背诵这篇短小精悍、波澜横生的千古名作，了解“说”的文体特点。 2.熟练掌握文中的文言实词和文言虚词，理解文中的诸多寓意 。 3.领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。
韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。
　 这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。
“说”：是古代的一种议论体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。“马说”即谈马、论马。我们学习过的的说体文章有：周敦颐的《爱莲说》。
食马者不知其能千里而食也
千里马——伯乐——辱——骈——称—— 而——故—— 于——之——以—— 虽——
辱没；这里指受屈辱而埋没才能
1、本段表达了作者什么观点？
世有伯乐，然后有千里马。
3、本段文字说明了什么？
伯乐对千里马的重要作用。
2、没有伯乐，千里马命运如何呢？
祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
伯乐对千里马的决定作用。
是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？
是。强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。
世有伯乐，然后有千里马。
实词一食——食马者——才美——外见——等——常——是——
表现在外面，“见”通“现”
或—— 其—— 安—
1、千里马被埋没的原因是什么？
2、本段文字从侧面讽刺了喂马者：
无能、无知、目光短浅。
3、“且欲与常马等不可得，安求其 能千里也？”表达了作者什么感情？
对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。
实词策之——执策——道——尽——材——鸣——通——执——临——知——
策之——以—— 邪——
通“耶”，表示疑问语气，相当于“吗”。
2、本段哪句话能体现作者的写作目的？
“其真无马邪？其真不知马也。”
3、本段表达出了作者怎样的感情？
1、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而 不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
对人才埋没的愤懑之情。
不是天下没有千里马，而是“不知马”
千里马——人才（被埋没摧残、怀才不遇明主的人才） 伯 乐——识才之人（让人发挥作用的封建统治者） 食马者——昏庸的统治者
1.本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？
不是。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。
2.“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人？
3.本文通过千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？
表达作者怀才不遇，有志难酬的愤懑心情。
本文生动的论述了千里马被埋没的悲惨遭遇以及刻画并讽刺了食马之人的无知与狂妄。 这种把作者深刻的思想情感寄托于具体形象事物身上的写法称之为“托物寓意”。 你能说说本文是如何借助具体事物来表达作者深刻思想情感的吗？
例如用“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来描绘千里马的遭遇，用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示它才能被埋没的原因，激发作者的不平感，也表达了作者对当时千万个有才之士才能被埋没，命运悲惨的悲愤。