初中英语人教新目标 (Go for it) 版八年级下册Unit 9 Have you ever been to a museum?Section B教学设计

这是一份初中英语人教新目标 (Go for it) 版八年级下册Unit 9 Have you ever been to a museum?Section B教学设计，共9页。教案主要包含了教材版本，授课年级，教学内容，教材说明，教学目标，重点、难点，教学流程，教学步骤等内容，欢迎下载使用。

【教材版本】自选教材
【授课年级】九年级
【教学内容】Hw t Write a Travelgue? (Writing)
【教材说明】
本课是为配合中考总复习中写作板块而设计的。本课的写作学习任务是结合中考常见话题—游记，要求学生在教师的引导下学会“如何书写一篇游记”。对于大多数初中生而言，写一篇60至80个词的英语作文可能并不是很难，但是要学会如何构思好一篇内容丰富、表达连贯、有自己的逻辑和真实情感的作文却不是一件容易的事。中考总复习中，考生在写作板块上存在的问题还是很多的，一节课不可能解决所有的问题，本课旨在通过以“游记”为一个视角，激发学生开始学会利用“mind map(思维导图)”思考各种题材的写作提纲，启发学生在写作中利用“tempral cnjunctin wrds(时间连接词)”有条理、完整地叙述文章内容，唤醒学生“plish(美化)”自己的作文的意识，最终使学生可以在表达自己真实情感的文字中体验到写作的快乐。
【教学目标】
1．语言技能目标
通过本节英语写作课，希望学生了解travelgue (游记)要写什么内容，并且学会在写作中利用“tempral cnjunctin wrds (时间连接词)”的写作策略来提高中招写作的连贯表达能力，并且开始有意识地去尝试“plish (美化)”文章。
2． 情感文化目标
希望学生通过学习书写游记，体会到：写作不止是考试的内容，写作更是记录世界、生活之美的方式，也是表达自我感受和与他人分享体会的一个重要途径。将激发学生的写作兴趣和培养学生对于探索未知世界的热情相结合。
3．学习策略目标
希望学生通过brainstrm (头脑风暴)活动和mind map (思维导图)来确定写作的内容和框架，通过peer check list (组内互阅互评)来检查和巩固游记话题的写作成果，在互相学习、借鉴中共同提高。
【重点、难点】
1.通过分析、阅读范文，总结“mind map (思维导图)”来思考某一题材的写作思维。
2.在写作中利用“tempral cnjunctin wrds (连接词)”有条理、完整地叙述。
3.开始有意识地去“plish(美化)”自己的作文。

【教学流程】
Greeting

教师与学生用英语互动：教师自我介绍并与学生畅聊关于海口当地的美景。自然引入“旅行”这个话题，并调动学生参与课堂的积极性，使学生快速融入英语语言氛围。
①通过逐一展示地球上独特的美，引导学生进行free talk, 一起分享各自在旅行中的美好记忆。
②分享后，提出问题：“如何可以将大家的旅行美好记忆长久地保存下来？”，自然引出“游记”，从而呈现本课的写作话题“如何写游记”。
Lead-in
Brainstrm 头脑风暴
引导学生思考：在游记中，可以记述什么信息。学生可自由发散出可记述的信息。（例如：地理位置，时间，天气，当地食物，活动等。）这为之后的游记写作提供了部分的具体内容。
2. 分析游记例文，进行写作前的指导
①呈现一篇教师的新加坡游记作为例文，例文分为三段，打乱顺序呈现三段。请同学思考并分析，引导思维的层层推进，排出全文的正确顺序。在分析中，使学生明确游记写作的篇章结构。
②通读游记全文，学生小组讨论。在讨论中找到每段的key wrds（关键词），引导学生自主逐步总结本篇游记的mind map (思维导图)。再次梳理游记写作的篇章结构和写作提纲，为之后的深入写作埋下伏笔。
③学生自由选择游记写作的目的地，根据总结好的游记mind map (思维导图)的提示，学生完成自己的游记mind map (思维导图)，从而确定之后正式写作的内容、表达的观点或情感。
④思考：“如何将思维导图中的信息连贯表达？”
引导学生观察新加坡游记例文中所使用的tempral cnjunctin wrds（连接词），使学生了解如何通过连接词，有条理、完整地叙述游记内容。
⑤提醒学生写作中要有“plish ‘美化’文章”的意识。
教师呈现新加坡游记例文中个别句子的不同表达方法，使学生品味出哪种表达更优美，从而使学生有意识地去思考如何增强语言的感染力。
Pre-writing
正式写作前，呈现写作注意事项（注意事项包括：游记mind map中的篇章结构、写作内容、观点和个人情感，还有过去时态和时间连接词的使用、美化文章的意识）。
学生参考写作事项，开始正式写游记。
While-writing
1. Grup wrk
学生小组间互阅游记，并借助由写作注意事项改编的peer check list进行互评，评出小组内最佳游记。
2. Sharing & Evaluating (分享与评价)
投影小组内的最佳游记习作，教师按照写作注意事项和学生一起评价习作。
提高写作兴趣，用文字将世界之美、自我感受记录下来。
教师呈现下次课需要讨论的关于“如何描写人物”的一篇例文，学生小组活动，自主探讨并尝试总结出描写人物类文章的mind map (思维导图)。
Hmewrk
Pst-writing
Emtin
【教学步骤】
Step 1: Greeting问候
教师与学生用英语互动：教师自我介绍并与学生畅聊海口当地的美景。
【设计意图】自然引入“旅行”这个话题，并调动学生参与课堂的积极性，使学生快速融入英语语言氛围。

Step 2: Lead-in 导入写作话题
（1）通过逐一展示地球上独特的美，例如：海口的沙滩和椰树、美国的自由女神像、埃及的金字塔、南极的冰雪世界以及中国的万里长城和神秘的天坛。使学生感知：地球上独特的美，需要我们去发现、去探索。
（2）询问学生是否去过一些美丽的地方？是否愿意分享各自的旅行经历？
（3）引导学生口头输出free talk, 通过“什么时间”、“去过哪里”、“做过什么”三个问题，分享各自在旅行中的美好记忆。
（4）分享后，提出问题“如何可以将大家的旅行美好记忆长久地保存下来？”，自然引出创作“travelgue (游记)”这种方式，从而呈现本课的写作话题“Hw t write a travelgue? （如何写游记）”。
【设计意图】 通过图片展示世界之美，激发学生兴趣和好奇，自然过渡到本课的话题：如何学会写“游记”。同时，本课写作的学习方式也从传统的单纯讲解写作模板中解放出来。以“游记”这个话题为切入点，在教师与学生、学生与学生的分享中探讨：如何提高写作兴趣和能力。这样的改变，不仅增加了学生学习的乐趣，也在写作复习中倡导学生学会有逻辑地写出自己的真实感受。
Step 3: Pre-writing 写作前的准备和指导
（1）Brainstrm （头脑风暴）准备写作素材，明确写什么。
Q: What kinds f infrmatin can we write dwn in a travelgue?
引导学生进行头脑风暴式思考：在游记中，可以记述什么信息。在教师引导下，学生可自由发散出在游记中他们想要记述的信息。（例如：地理位置，时间，天气，当地食物、活动等。）这为之后的游记写作提供了部分的具体内容。
【设计意图】 设计头脑风暴这个活动，使学生主动自我发散思考游记所包含的具体信息。虽然学生风暴出的信息可能只是游记内容的一部分，但却是学生自己最想表达的部分。经过这样有效的思考，在写作准备的一开始，激发了学生自主探索的主动性，为“游记”这个话题铺垫了语言素材的基础，也让学生明确游记要写什么内容。
（2）分析游记例文，进行写作前的五步指导，明确怎么写。
①指导1：为例文的段落排序，明确游记篇章结构
呈现一篇教师自编的关于新加坡的游记例文，例文分为三段，打乱顺序呈现三段。请同学思考并分析，排出全文的正确顺序。在分析中，使学生思维层层推进并明确游记写作的篇章结构。
②指导2：学生小组讨论并总结例文的mind map (思维导图)，梳理写作提纲
通读游记全文，学生小组讨论。在讨论中找到每段的key wrds （关键词），引导学生自主逐步总结本篇游记的mind map (思维导图)。再次梳理游记写作的篇章结构和写作提纲，为之后的深入写作埋下伏笔。
③指导3：引导学生填写自己的游记mind map，为自己的写作梳理提纲
学生自由选择游记写作的目的地，根据总结好的游记mind map的提示，学生完成自己的游记mind map，从而确定之后正式写作的内容、表达的观点或情感。
④指导4：思考：如何将思维导图中的信息连贯表达？
引导学生观察新加坡游记例文中所使用的tempral cnjunctin wrds （连接词），使学生了解如何通过连接词，有条理、完整地叙述游记内容。
⑤指导5：提醒学生写作中要有plish “美化”文章的意识。
教师呈现新加坡游记例文中个别句子的不同表达方法，使学生品味出哪种表达更优美。从而使学生有意识地去思考如何增强语言的感染力。思考：“如何plish ‘美化’自己的游记？”
【设计意图】 通过游记例文呈现、分析和写作前的五步指导，引导学生写作思维的层层推进。为例文的段落排序，引导学生明确游记的篇章结构；讨论并总结例文的mind map，引导学生梳理游记写作的提纲；学生通过填写自己游记的mind map，确定自我游记写作的提纲和具体内容；确定提纲和具体书写内容后，引导学生观察例文，思考“如何写”这个问题，本课的重点写作教学策略是tempral cnjunctin wrds （时间连接词）的使用和具有plish （美化）全文的意识。通过写作前的五步指导，使学生明确怎样完整有序地叙述游记的内容。
Step 4: While-writing学生正式写作
正式写作前，呈现写作注意事项
注意事项包括：游记mind map中的篇章结构和写作内容、观点和个人情感，还有过去时态和时间连接词的使用、美化文章的意识。
②学生参考写作事项，正式开始写游记。
【设计意图】 写作需要“趁热打铁”，要求学生根据写作注意事项写一篇内容完整、表达连贯、具有美化意识、带有个人真实观点的游记。而写作注意事项的呈现就是将写作前指导的五步再次让学生熟悉，有目的性、参考性地写作。
Step 5: Pst-writing写作后的分享与评价
（1）Grup wrk
学生小组间互阅游记，并借助由写作注意事项改编的peer check list进行互评，评出小组内最佳游记。
（2）Sharing & Evaluating （分享与评价）
投影小组内的最佳游记习作，教师按照写作注意事项和学生一起评价习作。
【设计意图】从小组内学生互阅互评到全班分享最佳小组习作，引导学生关注：可以从对方的写作中获取什么信息、是否篇章结构完整、是否运用tempral cnjunctin wrds和plish的写作策略进行连贯表达和要求更高的优化表达。通过借助peer check list互相检视写作，在发现他人优缺点的同时也能帮助自身及时巩固所学知识、加深印象，提高自身的写作能力，更体现了写作后分享的快乐。
Step 6: Emtin
通过分享教师家乡—洛阳独特的美，引到世界之美。而文字所记录的世界之美，不胜枚举。作为中学生，学会发现世界之美，用美好的文字记录下来，是一种能力，也是一种快乐。
【设计意图】提高写作兴趣，用文字将世界之美、自我感受记录下来。
Step 7: Hmewrk
教师呈现下次课需要讨论的关于“如何描写人物”的一篇例文，学生小组活动，自主探讨并尝试总结出描写人物类文章的mind map (思维导图)。