2021学年第四节生物的分类教案

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这是一份2021学年第四节生物的分类教案，共8页。教案主要包含了教学内容分析，教学目标，学习者特征分析，教学过程，教学评价设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。

教学设计模板：

教学设计
课题名称：《14.4 生物的分类》
姓名：				工作单位：
学科年级：	生物八年级			教材版本：	苏教2013版
一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）
本节教材从科学方法教育而言，是观察与比较的延伸。学生在接受了半个学期的观察与比较的学习与训练，在初步掌握这两种科学方法的基础上，进入分类方法的学习是很自然的。
二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）
一、教学目标（一）认知目标　　1．了解事物分类的基本方法（人为分类法）。　　2．了解检索表及其编制方法。　　3．了解生物分类的等级。　　4．了解生物分类的地位。（二）技能目标　　1．步学会用人为分类法对日常事物进行分类。　　2．步学会编制简单的检索表。　　3．步学会检索表的应用。（三）情感目标　　1．检索表的编制过程中，培养学生坚韧细致的工作作风。　　2．养学生分析事物的条理性。二、教学重点与难点　　1．教学重点：生物分类的等级，生物的分类地位。　　2．教学难点：事物分类依据的确定，检索表的编制。
三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）
科学方法作为获得知识的工具，其传授过程必须依托于学科知识的教学，因此如何处理好知识传授与方法教学是本课的关键。　　概念的获得可由大量的生活经验来简化。因此，从对日常生活中的分类现象作分析，可使学生明白分类的重要性以及分类的基本方法。在了解了分类的基本方法后，再把它应用于生物的分类。通过知识的迁移，引导学生了解生物分类的等级和生物的分类地位。最后通过对被子植物两大纲的区别为例，讲述生物分类的依据。　　因此，本节课可先从日常生活中的分类现象入手，通过学生的实际参与培养学生对简单事物的分类能力，学会检索表的使用与编制。在此基础上把分类原理应用于生物学分类，达到概念的迁移。通过对生物分类法的介绍，引导学生观察、比较被子植物标本，理解被子植物两大纲的区别，学会生物分类地位的确定。
四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）
教师活动			预设学生活动		设计意图
述：在前面的课程学习中，我们已经给同学们介绍了许多生物——可爱的动物、美丽的植物、无处不在的细菌病毒还有鲜美真菌。今天这节课我们就一起来学习有关生物分类的知识。述：首先我们一起来看一组图片（昆虫标本）。在这组图片中一共有31只昆虫，他们都一样吗？述：再请大家看一幅图（SHOW蝗虫图），请大家再看看，使刚才我们看到的31只昆虫之间的差异大，还是他们任何一只与蝗虫之间的差异大阿？述：地球上的生物多种多样，现存的生物估计至少有400万种，已经灭绝的更多。对生物进行分类,有利于人们更好地认识和研究它们问：人类该如何类识别，利用这些生物呢？ [学生回答完毕后]板书：生物分类依据问：我们该如何进行分类呢？调味品的分类引导学生归纳分类原则1——根据它们之间的“异”加以区分用学生归类初二学生——九中学生——南京人——江苏人 ——中国人——亚洲人——地球人引导学生归纳分类原则2——根据它们之间的“同”加以合并问：是地球人一定是亚洲人吗？是亚洲人一定是中国人吗？……请问哪个级别的人共同点最多呢？（展示多种动物、植物、微生物图片）问：这些图片中所展示的生物你们怎么分类呢？分类噬菌体、细菌（形态结构等）酵母、蘑菇（形态结构，营养方式）葫芦鲜、肾蕨、松树、藻类（营养方式，在生态系统中的作用）蝗虫、两栖、鱼类、鸟类、哺乳动物（营养方式、亲缘关系）问：生物的类群是根据它们之间的形态结构特征、营养方式、在生态系统中的作用以及在进化上的亲疏远近关系等来划分的。述：根据刚才大家一起归纳的生物分类依据我们将生物分为了几个基本的类型。而在今天的一开始我们和同学们说到，现在世界上的生物大约有400万种，这些生物又是如何被人们细致分类的呢？下面我们就一起进一步了解有关生物分类等级的知识。板书：生物分类的等级: 述：生物的种类是根据它们之间的差异程度来区分的。述：在生物分类中，最高一个等级是“界” 述：比“界”低一个等级的是“门” 问：再向下还有哪些分类等级呢？分类等级从高到低依次是什么？问：在生物分类等级中，最大的等级是___界___，最小的等级是____种____。述：那么一个动物是如何被列不同等级的分类单位中的呢？下面我们就以常见动物——马为例来看看它是怎样被列入不同等级的分类单位的。每一匹马是一个动物个体，但所有的马都属于动物的同一个物种。 ——〉斑马除全身的毛是黑色和白色条纹相间外，其他特征与马极其相似，斑马和马被划分到一个属——马属 ——〉驴是一种常见的动物，体型比马和斑马都小，但它们仍有不少共同特征：第三趾发达，有蹄，其余各趾退化。它们被划分到同一个科——马科。 ——〉犀牛的足上不是一趾，而是三趾，趾端有蹄。但它和马、斑马等动物每只足的蹄数都是奇数，都属于奇蹄目。 ——〉马、斑马、驴、犀牛、牛、羊、虎、狗、猪、兔、鼠、蝙蝠、蛇、企鹅、鲨鱼、龟、蛙这些动物都有脊柱、它们同属于脊索动物门。问：你明白了吗？马这个物种，在分类上隶属于：马属、马科、奇蹄目、哺乳纲、脊索动物门、动物界。述：“种”是生物界最基本的分类单位，又被称为物种问：“种”有哪些基本特征呢？回答（1）形态结构，生理功能相似（2）生态分布基本相同（3）自然条件下同种生物的有性生殖可育有生殖能力的后代。讨论：（1）猫、虎、豹、狼、狗五种动物间有什么共同特征？（都属于食肉目）食肉目有犬齿，嗅觉、听觉灵敏，并非全食肉，还有杂食性甚至全食植物（2）根据相似程度不同又可如何进一步分类？（猫、虎、豹→猫科，眼可反光，夜猎所需敏感触须狼、狗→犬科，杂食，陆栖，体型较大）（3）猫科中的三种动物如何再进一步分类（猫、虎→猫属豹→豹属）（4）尝试给这五种动物“报户口” （5）完成人和猩猩分类等级的表述现代人：哺乳纲、灵长目、人科、人属、（智人）种黑猩猩：哺乳纲、灵长目、猩猩科、黑猩猩属大黑猩猩种述：人与企鹅同属于一个门——脊索动物门；人与猩猩同属于一个目——灵长目。通过刚刚的比较我们可以看出来，在生物的各个类群之间，所处的共同分类单位越小，它们之间的相似程度越大，亲缘关系越近。下列各组生物之间亲缘关系最近的是　（　　） A．蜜蜂和青蛙 B．鲸和酵母菌 C．猫和虎 D．苍蝇和小麦小结：生物分类的依据:形态结构特征、营养方式、在生态系统中的作用、在进化上的亲疏远近关系。生物分类系统的主要级别（由高到低）是：界、门、纲、目、科、属、种。种是基本单位，界是最大单位。所处的共同分类单位越小，亲缘关系越近。选择题最基本的分类等级是　　　　（　　） A．门　　B．纲　　C．科　　　D．种填空题人属于______门______纲______目_______科________属______种。种是__________________________表现相似，以及______________基本相同的一群生物。思维拓展如果增加“亚科”这一分类单位，其分类地位应处（） A 界与纲之间 B 门与目之间 C 科与属之间 D 属与种之间学生练习P23自我评价和思维拓展 <<生物补充习题>>P17-P19			看昆虫标本图回答：不一样（条文、颜色、形状……）回答：任意一只…… 回答：分类根据它们之间的“异”“同” 回答：初二学生这个级别的人共同点最多。自己看FLASH总结加粗部分由学生填空完成。自读22页第一小节加粗部分由学生填空完成。答：界、门、纲、目、科、属、种划线部分由学生填空完成。观察划线部分由学生填空完成。划线部分由学生填空完成。划线部分由学生填空完成。完成练习		导入调味品的分类生物分类依据生物分类的依据观察马是如何被列入不同等级的分类单位的讨论：生物等级示意图巩固练习
五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）
教师活动		预设学生活动			设计意图
认识分类的重要性举例生活中得分类说出分的依据		活动1：整理书包：以小组为单位，将一位同学的书包里的书本拿出来，以自己制定的分类依据进行分类，并交流分类的依据。			自主探究
鼓励学生用尽可能多的方法给动物分类。评价不同的分类标准和可能带来的问题。让学生知道分类结果越模糊，这个准则越不适用。		活动2：分类：分小组观察书本活动中动物的图片，完成活动“用不同的方法对动物分类”。全班交流各种分类的结果以及使用不同准则分类的利弊。			交流、讨论
区分：脊柱是有许多块脊椎骨组成的，科学家按照动物有没有脊柱这一特征，把动物分成脊椎动物和无脊椎动物两大类。出示蛙、蜥蜴、蛇、家鸽、家兔的挂图，请学生观察、比较后思考、讨论，并继续完成书本中的活动；交流总结，得出脊椎动物的分类方法。		活动3:分小组观看蛙、家鸽的骨骼浸制标本，蚯蚓的浸制标本，辨认哪些动物有脊柱？			利用ppt，出示一些脊椎动物的图片，比一比，赛一赛，看谁的反应快？学生辨认动物属于哪一类，并说明理由。
六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）
1.第一小组把自己的小组成员进行分类，按照身高分的，非常好 2.第二小组根据年龄进行分类也不错。 3.第三小组按照性别进行分类。
七、板书设计（如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。）
生物分类的依据一、生物分类依据二、生物分类等级生物分类的依据:形态结构特征、营养方式、在生态系统中的作用、在进化上的亲疏远近关系。生物分类系统的主要级别（由高到低）是：界、门、纲、目、科、属、种。种是基本单位，界是最大单位。所处的共同分类单位越小，亲缘关系越近。