初中生物第三节 生物进化的学说教案

这是一份初中生物第三节 生物进化的学说教案，共5页。教案主要包含了教学目标，教学重，教学方法，教学课时，教学准备，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。

1．知识与技能：通过本节课的学习，能够掌握有关达尔文生物进化论学说自然选择，并尝试用自然选择学说的观点，来揭示加拉帕戈斯群岛上达尔文地雀的进化过程；
2．过程与方法：通过分析达尔文环球考察，了解达尔文的研究历程，分析达尔文自然选择学说的核心思想深刻理解达尔文的生物进化论学说，分析加拉帕戈斯群岛达尔文地雀的进化，体验达尔文的研究过程；
3．情感、态度、价值观：通过本节课的学习，培养学生探索生物进化的兴趣和依据现象分析问题、解决问题的能力。
二、教学重、难点
1．理解并掌握达尔文自然选择学说的核心思想及定义；
2．利用自然选择学说的原理揭示达尔文地雀的进化的过程。
三、教学方法
举例法、分析法、归纳演绎法
四、教学课时
1课时
五、教学准备
搜集相关素材，准备好多媒体课件
六、教学过程
（一）新课引入
展示达尔文肖像画，引导学生说出达尔文及其研究成果引入新课。
达尔文是伟大的博物学家，也是进化论的奠基人，他通过自己的环球考察等努力工作，提出了生物进化论学说，进化论被恩格斯列为19世纪三大科学发现之一，下面我们就共同，走进今天的课堂来一起学习和认识达尔文的生物进化论学说。（板书：第三节 生物进化的学说）
设计意图：学生在之前的生活中已经对达尔文以及生物的进化学说有了一定的了解，通过引入达尔文的肖像直接引入本课主题。
（二）引导自学
首先我们来大家阅读64页至66页的内容，给大家3分钟时间，来寻找下面五个问题的答案，通过这个五个问题来把握今天的学习内容。
1.达尔文在发现“自然选择” 的过程中都做了那些工作？
2.自然选择学说的核心思想是什么？
3.达尔文地雀的进化说明了什么？
4.如何来定义自然选择？
5.目前其他的生物进化论学说有哪些？
设计意图：通过前期的备课，将课文内容问题化，安排学生进行任务学习，提高学生阅读的课本获取知识的能力和预习的效率。
（三）新课讲授
一、达尔文的生物进化论学说
好，下面我们先来学习今天的第一模块的内容 （板书：一、达尔文的生物进化论学说）
我们首先来看看达尔文的环球考察，1831年达尔文乘坐贝格尔号舰，从英国出发，先到达南美东海岸，绕过合恩角，达到南美洲西海岸，在到达加拉帕戈斯群岛，横跨大西洋，到达大洋洲，再通过印度洋，绕过好望角，在到达南美洲东海岸，再返回英国本土，历时五年完成环球旅行，我们不难的发现他经历的地区是地球上物种最为丰富的热带和温带地区，这为他今后的研究奠定了良好的基础，除此之外，他还进行了哪些工作呢？请大家阅读64页第三自然段的内容，来寻找答案。
提问学生：达尔文都做了那些工作？
1.长时间的考察（5年环球考察）
2.细心的观察和对比（观察现有生物，地质，比较化石和现有生物之间的差别）
3.认真分析（分析各种环境对生物的影响）
4.结合前人在生物进化思想
达尔文通过上述工作，最终通过自己的努力于1859年出版了《物种起源》，提出了自己有关生物进化的学说观点——自然选择学说。（板书：1.自然选择学说）
提问学生：达尔文的这些努力工作，对我们的学习有哪些启发？
在科学研究的道路上，不仅要有专一的兴趣爱好，还需要科学的方法和不懈的努力，才能获得成功。
设计意图：通过分析达尔文的研究过程，对学生进行情感教育，培养学生探究生物现象的兴趣和习惯。
那么，达尔文是如何来描述自己生物进化论的学说呢？
我们来看看课文中65页第一自然段对对他观点的描述，“达尔文认为，地球上的生物一般都具有很强的生殖能力，但是由于食物和生活空间等条件有一定的限度，生物会为争夺必需的食物和生活空间等进行激烈的生存斗争，其结果往往是胜者能够更好地繁衍生息，败者最终被淘汰。”通过阅读这段文字的描述，我们如何来概括达尔文自然选择学说的核心思想呢？（板书：2.自然选择学说的核心思想）
老师先来说一个事例帮助大家来理解达尔文的生物进化论——自然选择学说的核心思想“生活在非洲塞伦盖地大草原上的猎豹，每年都会有一到两只幼豹繁育，如果后代都不死亡且都能够继续繁育，35年的时间内，一对猎豹的后代将多达上万只，这一现象我们称为过度繁殖。（板书：过度繁殖）
但是实际情况是由于食物和生存空间的局限性，他们进行了生存斗争，每年新出生的猎豹只有15%的能够存活下来。（板书：生存斗争）
因为他们的生存空间和食物比较匮乏，在进行生存斗争的过程中，遗传变异起到了关键的作用，具有可遗传的有利变异（板书：遗传变异）
具有有利变异的个体，即善于奔跑的个体能够躲避敌害和疾病的困扰存活下来，具有不利变异的个体则被淘汰，最终达到适者生存的选择过程。（板书：适者生存）
由此看来，我们可以用过度繁殖，生存斗争，遗传变异，适者生存来概括出达尔文生物进化论——自然选择学说的核心思想。
设计意图：利用“塞伦盖地”草原猎豹数量变化现象来辅助讲解达尔文自然选择学说的核心思想，引导学生分析前后因果关系，完成对自然选择学说核心思想的掌握和理解。
接下来我们就来尝试用自然选择的核心思想来揭示达尔文地雀的进化过程。
达尔文发现加拉帕戈斯群岛上的达尔文地雀存在着不同种类，差异性主要表现在鸟喙的不同方面，我们借助下面这组图片来看看不同种类的达尔文地雀的喙与它们各自的取食对象之间有什么对应的关系？
组织学生思考向不同的学生依次回答：
鸟喙凿状——取食松软的果肉；
鸟喙不变——取食活动灵巧的虫子；
鸟喙尖而长——取食仙人掌的果肉；
鸟喙粗而短——取食种子。
提问学生 ：尝试通过上述举例，说出达尔文地雀是如何从同一种取食昆虫的地雀进化而来的过程？
达尔文地雀在加拉帕戈斯群岛，出现了过度繁殖现象，在生存斗争中，不同变异的鸟喙使得鸟类尝试获取不同的食物过程中，具有了优势而存活了下来，最终导致加拉帕戈斯群岛上出现了不同种类的达尔文地雀。
提问学生：达尔文地雀进化的过程中，起决定作用的因素是什么？
环境条件的改变（如食物类型的不同），对地雀喙的形态和大小具有选择作用。
设计意图：这部分内容在课文呈现上对于学生来说有点难，在多媒体上对果实、虫子、仙人掌、种子做出图片示意，有助于学生针对性的进行加拉帕戈斯群岛上达尔文地雀的进化过程和原因的分析。
以上就是达尔文自然选择学说的真正含义，那么，我们如何来定义达尔文所主张的自然选择呢？
请大家参照课文65页第三自然段的内容“在生存斗争中，通过激烈的竞争，适者生存，不适者被淘汰的过程称为自然选择”。
整体提问学生：
1.生物为什么要进行生存斗争？缺乏食物和生存空间；
2.什么样的个体是强者？具有有利变异的个体；
3.什么样的个体是不适者？具有不利变异的个体。
（板书：3.在生存斗争中，通过激烈的竞争，适者生存，不适者被淘汰的过程称为自然选择）
通过这个定义我们还能得出生物进化与自然选择之间的关系，即生物进化是自然选择的结果。
设计意图：通过对核心概念中关键词的设问，有效的帮助学生理解和掌握核心概念的含义。
二、其他生物进化论学说
以上就是今天我们对达尔文自然选择学说的学习，在达尔文之后人们又进行了哪些工作呢？下面我们走进今天的第二部分的学习内容，请大家阅读66页的内容。（板书：二、其他生物进化论学说）
提问学生：现代生物进化学说的两个研究方向？
1.进一步完善了生物进化的自然选择学说。
2.提出其他生物进化的学说，例如，从分子水平探讨生物是如何进化的。
（板书：1.完善自然选择学说，2.提出其他生物进化学说）
那么，我国科学家做出了那些贡献呢？
1984年我国科学家在云南省澄江县发现了寒武纪时期形成的澄江动物化石群。“海口虫化石” 的发现将脊椎动物起源的地质年代推前到寒武纪早期。改变了人们对生物进化时期原有的认识。为自然选择学说，做出了有力的补充。（板书：1984年发现云南澄江县动物化石群）
设计意图：通过对我国科学家发现澄江县动物化石群的研究方向归类，让学生更好的理解有关生物进化论目前的研究方向。
（四）检测反馈
1.下列叙述不符合达尔文自然选择学说的是（ ）
A.生物一般都具有很强的生殖能力
B.生物常常会为争夺食物和生存空间而发生生存斗争
C.动物在生存斗争中，体型较大的个体一定获胜
D.在生存斗争中适者生存，不适者被淘汰
2.达尔文通过对加拉帕格斯群岛上地雀的研究，确定了“生物进化是自然
学选择的结果”的观点。下列几种观点中错误的是 （ ）
A.加拉帕格斯群岛上不同种类地雀是由共同的祖先进化而来
B.加拉帕格斯群岛上不同环境对地雀的形态特征起选择作用
C.地雀的进化表明自然界普遍存在变异现象
D.生物的进化与变异无关
3.材料分析题: 科学家观察发现：灰色树干上的黑色桦尺蛾容易被鸟捕食,黑色树干上的灰色桦尺蛾容易被鸟捕食。试用达尔文自然选择学说解释桦尺蛾在污染地区的黑化现象。调查情况如下表所示：
科学家的一项调查结果统计表
（五）课堂总结
第三节 生物进化的学说
一、达尔文的生物进化学说
1.达尔文的生物进化论学说——自然选择
2.自然选择学说的核心思想：过度繁殖，生存斗争，遗传变异，适者生存
3.在生存斗争中，通过激烈的竞争，适者生存，不适者被淘汰的过程称为自然选择
生物进化是自然选择的结果
二、其他的生物进化论学说
1.进一步完善了生物进化的自然选择学说
2.提出其他生物进化的学说，例如，从分子水平探讨生物是如何进化的
1984年，我国科学家杰出的贡献：发现澄江动物化石群
七、教学反思
环 境
实 验
灰色桦尺蛾
黑色桦尺蛾
未污染区
放出数量/只
496
473
捕回数量/只
62
30
捕回的所占百分比
12.5%
6.3%
污染区
放出数量/只
201
601
捕回数量/只
32
205
捕回的所占百分比
15.9%
34.1%