人教新目标 (Go for it) 版八年级下册Section B教学设计

这是一份人教新目标 (Go for it) 版八年级下册Section B教学设计，共5页。教案主要包含了教材分析，学生分析，教学目标，教学环境，教学流程设计，教学设计特点等内容，欢迎下载使用。
 姓名 电话 学科英语年级 邮件 单位 教学设计教学主题八年级 Unit6 Section B 2b Hansel&Gretel一、教材分析本单元介绍了中西方的神话故事，sectionA主要是讲中国的古代神话如愚公移山和西游记，Section B 部分突出让学生重点学习西方的fairy tales，从皇帝的新装作为听力材料让学生学会分析，进而到Hansel&Gretel童话的了解，但此时通过让学生了解play这种形式去理解故事。本课时选取2b 部分文章从文学作品角度进行阅读学习，着重在play体裁，抓住play中人物语言情感的体会，让学生通过语言体会人物情感，推断出文章隐含意思，进而分析人物性格，更好的理解阅读素材。同时从头至尾贯穿预测和想象力的践行，阅读时培养孩子思考的习惯，成为真阅读。二、学生分析我校八年级的学生已经有了一定的英语阅读技巧基础,能够使用扫读，跳读和阅读标题了解文章，并能理解故事的逻辑发展顺序，阅读量较大，对于童话故事孩子了解不少，但是英文的play孩子见得不多，所以这种体裁通过语言特点揣摩人物形象的能力需要培养，而且阅读时思维不活跃，仅有10%的孩子在阅读时思考，同时孩子的想象力方面欠佳，容易被固定模式锁住，所以本课设计时采用发问式阅读，启迪学生的思维，鼓励学生发挥想象力预测，融入故事思考想办法，激起孩子们阅读的兴趣，培养孩子阅读中思考的习惯。而且这阶段孩子比较喜欢表演，通过这种形式展现可以让孩子阅读课更有趣，孩子也更能体会人物情感，在表演中将品质内化。三、教学目标语言技能Skill aims1、 能理解段落中各句子之间的逻辑关系，如Paragraph 1: weather is so dry that no food would grow-the stepmother want to kill Hansel and GretelHow to kill；Scene1-Scene7各个剧目之间按照时间逻辑顺序和因果逻辑推进剧情的发展。2、 能根据不同的阅读目的运用不同的阅读策略获取信息，如能通过预测、速读、扫读、寻读等找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。3、 能够了解并会通过了解每幕的标题会读英语play这种体裁的读物并用英语表演短剧，做到语音语调自然，情感丰富，表演到位。4、 能利用词典等工具书帮助阅读；使用阅读记录表有计划地增加课外阅读。语言知识Knowledge aims 5、 根据重音和语调的变化理解人物情感，体会人物情感和表达的态度。6、 了解英语词汇stepmother, husband, scene, stone, shine, ground , lead, voice, unless, so…that.7、 理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，如Lazy children 中的lazy通过在语境中判断是loving还是disgusted的情感；8、 能在语言形式的基本结构的实际运用中领悟语言形式的表意功能，如Hansel本play中大部分使用祈使句和陈述句，而Gretel大部分使用疑问句，领悟两人性格不同，到后来Gretel使用陈述句，领悟Gretel的情绪和性格的变化。学习策略 learning strategy9、尝试阅读英语故事，尤其是童话故事，通过了解play的体裁，先读各幕的标题学会快速了解play的内容；在学习中积极思考，主动探究；把握学习内容的重点和难点；积极参与课内外英语学习活动，将play的阅读与剧社活动结合起来；学会借助手势表情进行交流；遇到困难时有效的向老师和同学寻求帮助。情感态度Emotional aims10、通过学习Hansel and Gretel种语言体会人物的勇敢，向上和机智的品质，并且在阅读中设身处地帮主人公想办法并分析可行性，培养孩子们遇到困难主动解决并冷静分析的品质。文化意识Cultural awareness11、在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异,进一步增强对文化差异的理解与认识。原结尾注重孩子们自己解决问题，体现个人主义精神，学生编的结尾大部分是被帮助，体现的是善得善报的精神。批判思维能力 Critical thinking通过对比人物总结得出结论；鼓励学生发挥想象力预测并分析；鼓励多结局故事。四、教学环境√简易多媒体教学环境   √交互式多媒体教学环境   □网络多媒体环境教学环境   □移动学习   □其他五、教学流程设计Step1: Warming up and Leading-in.  (通过三本书格林童话，一千零一夜和安徒生导入）Guessing Game: Pictures as clues to guess the fairy tales (Little Red Riding Hood—Cinderella—Hansel&Gretel)  (通过图片唤起孩子们对于童话的记忆，导入到本节课Hansel&Gretel)Step2：While-readingSkimming:  What text is it?  A. A letter.  B. A play    C. A short story（学生通过快速跳读选出文章的体裁，讨论线索为scene和对话形式展现引出play的两个要素，character和plot)从此处进入detailed reading，每个同学拿到一张剧情礼物，被折成了第一段，scene1,2,3…，目的是让孩子在一步步的阅读时思考，发挥想象预测，为阅读中的发问式教学提供支持。Para 1:  Read and answer: Why would the stepmother want to kill Hansel and Gretel?  How would she kill them?    (细读了解故事的背景,教学活动主要是发问式，在思考中阅读，想象自己身临其境去体会主人公的情感并思考文字的真正表意，发挥想象力，比较自己和主人公的情感，进一步理解主人公性格，评价活动1采取每回答一个思考问题就自己投入思考盒子一枚糖果的方式，用竞争激励孩子们阅读时的思考)Scene1:  1. Read with feelings.(活动和目的：学生阅读时情感不同，让学生评价哪组更好，并tell the feelings.引导学生思考语言表达的情感，评价活动为语音语调和情感评价) 2. Read and think. What would Hansel go out to get? A. Flowers   B. black stones   C. White stones   D. OthersWhy would he go out in the moonlight?(学生阅读并猜测并且思考告知原因，发展孩子们的合理预测的能力，评价活动采用1) Scene2-3Read and answer.1.Scene2—main idea:                                                2.Scene3  Fill in the blanks of Hansel’s plan.____ the           ____ the way. When the moon is _____ bright, they can ________ the stones.(检验自己的猜测是否准确，思维碰撞增强阅读中思考的成就感)   Scene4Read and answer. 1.Does the plan work?  2.Then what happens?Scene4-6Then finish this mind map.      Read and think: What would you do?                                                Read and think: Will it work?(细读技巧运用填写mind map培养学生把握故事主线帮助记忆故事的能力，同时启迪学生思维，培养学生的思考和解决问题的思维和能力，评价活动1)Read with feelings and think.What are they like? Hansel is                             ; Gretel is                                      Is Gretel a little different? What makes this difference?(通过语言的逻辑和句式分析主要人物的性格特点，增强语用意识，思考疑问句和陈述句和祈使句表现出的Hansel&Gretel的性格的不同，而且设问中渗透情感，让学生明白优秀的品质也会使他人发生变化，评价活动为语音语调和情感评价和评价活动1)Scene7 Read and answer.  Does the plan work? What happens?    （最后发问what will happen？引发学生思考并预测）Step3：After reading（学生创造ending并表演，然后总结本堂课获得的spirits）1. Let’s act out the ending.(Work in groups of 5 ,use your imagination and act out the ending)The best ending                        The best think pads                  （学生将ending编出来并表演，结尾不同培养学生的批判思维能力，最后通过生生教师评价语音语调，情感和无道具表演选出the best ending，通过数思考盒子里糖果数量选出the best think pads，他们可以获得所有其他组的糖果，激励阅读时思考。）2. A candy box of spirits from Hansel and Gretel. Guess what’s in it? Write down the keywords.    （通过讨论的形式猜测candy box里面的spirits，达到情感升华，内化入学生心中，运用到生活中)Step 4 HomeworkWritten English：Finish the mind map of this story.Oral English：The best story-teller! Make a recording of the story (with music). Extra activities of acting: A stage for more---Welcome to JNFLS Drama club(济南外国语校外语剧社)!Do you want to act Cinderella, Aladdin...., come on!   2’    4’       5’      3’       3’         7’           3’        14mins       3 ‘    1’  六、教学设计特点本单元介绍了国内外不同的童话故事，学生比较喜欢也能理解故事的意义。sectionA主要是讲中国的古代神话如愚公移山和西游记，Section B 部分突出让学生重点学习西方的fairy tales，从皇帝的新装作为听力材料让学生学会分析，进而到Hansel&Gretel童话的了解，但此时通过让学生了解play这种形式去理解故事。本课时选取2b 部分文章从文学作品角度进行阅读学习，设计目的是内化优秀精神品质，在思考中阅读和批判思维品质的形成，班级阅读现状童话故事孩子了解不少，但是英文的play孩子见得不多，所以这种体裁通过语言特点揣摩人物形象的能力需要培养，而且阅读时思维不活跃，仅有10%的孩子在阅读时思考，同时孩子的想象力方面欠佳，容易被固定模式锁住，所以本课设计时在阅读中通过常见的scanning，skimming和detailed reading策略的运用了解故事，最主要采用发问式阅读，启迪学生的思维，鼓励学生发挥想象力预测，融入故事思考想办法，激起孩子们阅读的兴趣，培养孩子阅读中思考的习惯。而且这阶段孩子比较喜欢表演，通过这种形式展现可以让孩子阅读课更有趣，孩子也更能体会人物情感，在表演中将品质内化。