小学数学西师大版二年级下册写数 读数教案

这是一份小学数学西师大版二年级下册写数 读数教案，共8页。教案主要包含了1、2、3、4、5等内容，欢迎下载使用。

P12—P21，整理与复习，练习四 1、2、3、4、5 和思考题，万以内数的组成、读法、写法、大小比较、较大数的估计。
教学提示：
在整理复习活动中，要鼓励学生根据自己已有的知识去经历自主整理的过程，用他们自己理解的方式去探索和重建数学知识。让学生对知识点进行归类，梳理，构建知识网络图， 培养学生分析，推理，判断等方面的能力，养成合作的意识和勇于探索，善于反思的品质。
教学目标：
1、知识与能力：
进一步熟练掌握万以内数的数数方法，能熟练、灵活地数万以内的数。
熟练掌握数的组成，能熟练地读数和写数。
熟练掌握万以内数的大小比较的方法，会比较数的大小。
熟练掌握较大数估计的基本方法，并能解决一些简单的实际问题，培养初步的估计意识。
2、过程与方法：
通过回忆、整理、复习和练习，沟通知识的内在联系，形成知识网络。使学生形成一定的技能。
3、情感态度与价值观：
经历整理的过程，尝试整理的方法，体验整理的优越。重点、难点：
重点：进一步掌握万以内数的计数单位，能熟练地读、写万以 内的数，以及万以内数的组成，会比较数的大小。运用较大数估计的基本方法解决简单实际问题。
难点：通过回忆、整理、复习和练习，沟通知识的内在联系，形成知识网络。使学生形成一定的技能。
教学准备：
教师准备：多媒体课件、单元知识网络图。学生准备：图片、卡片、彩笔等。
教学过程：
一、揭示课题：整理复习
1、自主回忆、知识再现
请学生回忆本单元主要学习了哪些内容？实在想不起来可以看看课本。2、小组合作、构建网络
同学们，刚才大家对本单元的知识进行了放电影，相信大家通过放电影对本单元的知识有了深刻的印象，下面请大家以小组为单位用你喜欢的方式对本单元的知识，进行汇总和整理。
学生小组知识汇总。（可以用图表式、大括号式、知识树式等方式）
教师巡视指导。
一注意学生对知识汇总的指导，尽量做到不重复、不缺漏；二是注重对知识网络构建的指导，注意要美观、要全面。
3、班内交流，总结提升
本单元学了那些知识？ 师根据学生的回答板书：
数数写数读数大小比较较大数的估计
师：在数数时我们认识了哪些计数单位？
生：认识了个、十、百、千、万这五种计数单位。
师：这五种计数单位每相邻两个计数单位之间的进率是多少呢？ 生：每相邻两个计数单位之间的进率是 10。
师：我们是怎样写万以内的数，读万以内数的呢？ 指名生说出万以内写数、读数的方法。
师：怎样比较万以内数的大小呢？
指名生说出比较万以内数的方法，再做 P21 第 5 题（做在作业本上）。然后再集体评讲。
师：怎样估计较大数呢？
生回答后，做 P21 第 4 题。
师：你是怎样估计出这所学校的学生人数的？
【设计意图：在整理与复习教学中，教师要着眼于学生自主学习这一目标，较好的把握新课改理念下整理复习课的尺度，把原来教师讲，学生练，错了在讲再练的旧的复习模式加以改革，让学生经历复习再创造的过程，学生在“自主整理---创设情境”的过程中，学生不仅体会到创造性学习的乐趣，还从同学之间的镜像效应中督促自身，在认知与情感，态度各方面都得到发展。】
二、达标检测、巩固知识；
师：刚才通过回忆、复习，我们知道了万以内数的计数单位，写数、读数，大小比较和较大数的估计。现在老师就来检查小朋友是不是这些知识都学得很好。
1、写一写。P21 第 1 题（让学生说出填数的方法）
2、读数。（P21 第 2 题）
3、写数。（P21 第 3 题）
4、补充：
判断题（对的打“√”，错的打“×”）
一个一万就是一万个一。（）
最大的四位数是 1000。（）
读数和写数都从高位起按顺序读、写。（）
一个四位数，不管有几个 0，都只读一个零。（）
（5）五千零八十写作 5000080。（）
（6）306 是一个两位数。（）
（7）个位上的 1，十位上的 1，百位上的 1，千位上的 1，表示的意义相同都是“1”。
（）
5、拓展练习（P21—思考题）
四人小组合作讨论，再填空。指名说出是怎样想的。答案：1—3 略
4、（1）√（2）×（3）√（4）×（5）×（6）×（7）×
5、10 100 1000
【设计意图：对于复习课上的具体题目设计，确实也是一个值得教师思考的问题。只安排一些学生已经做过的题目或课本上的原题进行复习，学生上课时会产生厌恶的情感，所以说，要吸引学生的注意力，能让每个学生积极地投入复习，习题的设计是十分地关键。一般地说，习题的设计要考虑趣味性，即学生感到有趣。更应考虑思维的发展性，这是数学学科的本质所决定的。因此，本单元复习题的设置除了有课本上的原题外，老师还补充了 7 个难度适中的判断题，考察学生对本单元知识的掌握情况。】
三、布置作业、课后延伸：
1、写数：
（1）四百六十写作：（
）
五千零四写作：（
）
三千八百写作：（
）
七千零一十写作：（
）
按规律写数。
1900、 1800、 1700、（）、（）、（）
3000、 3010、 3020、（）、（）、（）
用 1、2、3、0 按要求写数。
一个零也不读出来的四位数有：（）；最大的四位数是（）；最小的四位数是（）。
2、读数
读出下面各数：
3248、2407、7008、5900、2000、6030、10000
判断（对的画√，错的画×） 2005 读作二千零五。（）
3201 读作三千二百一。（）
4006 读作四千零零六。（）
7830 读作七千八百三十。（）
3、比较大小
在（） 里 填 上 > 或 < 2020（）22003509（）3510
1001（）9895035（）4999
分别排列下面各数
888088888008080
（） < （） < （） < （） 7000709979897899
（） > （） > （） > （）
答案：1、（1）460500438007010 （2） 160015001400303030403050
（3）3210 （或：3120 等，答案不唯一）32101023
2、（1）三千二百四十八两千四百零七七千零八五千九百两千六千零三十一
四、课堂小结、方法总结：
同学们，今天的复习课到此结束，你觉得在这节课中你都掌握了那些知识？学会了那些方法？和你的同位交流一下吧！
万 （2）√
××√
3、（1）<
<>> （2） 888
8080
8800
8880
7000
70997899
7989
【设计意图：为学生今后终身的发展打好基础是小学教学的重要任务，它也涉及到各种方面，仅从复习课这一角度分析，学生有两个方面的科学态度与习惯需要教师的关注与培养。
一是会经常概括所学的内容。即这一阶段学些什么？它们与前面所学的知识有什么联 系？这是学生必须具备的能力。当然，这种能力与习惯的养成不是一天、二天就会见分晓， 正好上述所讲的，它需要教师长期的渗透与培养。
二是会将自己的想法与同伴进行交流。对每个成长中的学生来说，由于他们各种能力的局限性，所以在概括知识时可以会出现不合理、或者不完善的地方。虽然教师的复习时可以帮助他们概括，以求得合理与完善，但同伴间的一种经常性的交流，能从交流的过程中及时调整自己的不足之处，有时并不是教师能完成的，他需要依靠学生间的交流才能得以充实。】
板书设计：
万以内数的认识整理与复习
【设计意图：括弧式知识网络图是常用的只是网络图之一，它的优点是：清晰、直观， 易于梳理。帮助学生学会知识网络的梳理和构建，培养学生自主构建知识网络的能力是小学数学复习的一项重要任务。】
教学资源包：
小学数学复习课教学模式的探索与思考
复习课作为小学数学教学的重要课型之一，长期以来存在着以下问题：一是教师以讲解作为教学的主要形式，不能调动学生学习的主动性和积极性；二是学生常以记忆作为复习阶段学习的主要形式；三是以大量的机械操练作为知识巩固的主要手段与形式。这样的复习课
教学模式使得教师把主要精力集中在查阅大量参考书与收集式题上，学生时常感到疲惫不堪。为此，我们结合教学实践做了如下的探索与研究。
一、创设情景，引出课题。
没有问题产生条件下的学习只能是“接受式学习”，因此数学教学首先应使学生产生问题， 复习课教学同样不能例外。教师必须创设良好的“问题情境”。
1、创设贴近学生生活实际及具有鲜明时代背景的情境。
如“数的意义整理和复习”，可用信息报道的形式提供下列信息：
据统计，2000 年我国城镇居民人均可支配收入 6280 元，实际增长 6.4%。
第五次我国人口普查统计公布。我国总人口数为 12950000 人，平均每个家庭人口为 3.44 人，我国计划生育政策取得明显成效。
通过阅读信息。一方面使学生感受到数学来源于生活，又应用于生活，数学就在自己的身边，并不陌生和抽象。另一方面还使学生感受到数学能具体、鲜明地反映一些实际问题， 是人们日常生活中交流信息的一种手段和工具。
2、创设“大空间”问题情境。
所谓“大空间”问题情境，是指提供的材料中包括复习内容的全部信息，而非部分信息。如“平面图形的面积总复习”，在引入复习内容的时候，创设情境，六一节快到了，学校
将布置舞台的任务交给我们班，你们打算怎样布置？自然的将有关面积和周长的知识引出， 从而揭示课题，再对长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形和圆六种图形的面积进行知识和方法的梳理，因而，提供的材料应能包含六种图形。使学生将多种知识再现，并将情境贯穿于练习题中，提高学生发现问题，解决问题的能力。
二、小组合作，看书整理。
传统复习课，教师往往把目标定位在“查缺补漏”上，因而呈现给学生的是支离破碎的题目。乌申斯基有句名言：“智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系。”因而，要把复习课定位在“促进知识系统化”目标的实现上。
1、通过回忆与看书，搜集与课题有关的所有知识。由于课题本身所容纳的知识点的不同， 有些知识在学生头脑中很快就会再现，而有些知识可能被遗忘。因而要让学生通过回忆再现， 同时结合读书，搜集与课题有关的知识，清楚每一知识点的意义，这是梳理知识的重要基础。当学生不能完全回忆时，可以结合教材去搜索，教师及时板书，这样，学生通过思维的再现、记忆的提炼，有了初步的记忆表象，为课堂进一步系统复习，打下坚实的基础。
2、找准“探索点”——系统化整理。当学生搜集与课题有关的知识点，并明确了每个知识点的意义后，重要的首先不是通过练习去巩固，而是要让学生对这些知识加以整理，从而
使知识系统化。如“倍数与因数”中包含有“自然数”、“整数”、“质数与合数”、“偶数与奇数”等十几个知识点，要把这些知识进行分类，有序、系统地进行整理。接着教师可以提出要求，小组合作，根据这些知识点之间的联系，用你喜欢和擅长的方式进行整理。
3、准备必要的材料。一是教材。由于课题所包含的知识分散在教材中，学生主要通过教材搜集不能回忆的知识点，通过教材弄清各知识点的意义，更重要的是通过寻找各知识点的原始出处，能使学生回忆起当初学习时所用的数学思考方法，重温当初解决问题时那种由衷的喜悦。二是必要的学具材料如“立体图形的表面积和体积”，要让学生准备长方体、正方体、圆柱体和圆锥体的学具，这是完成复习课教学任务的物质基础。
4、要让学生合作探索整理。复习课重在使“知识系统化”，而这种目标的实现．要以学生自主探索为基础。学生在合作探索过程中，不只是获得一些知识性、肯定性的结论，重要的是通过这些知识性、肯定性结论的获得，感受、体验知识获得的过程，揭示客观世界的复杂性。合作探索整理也由于课题的不同而采用不同的形式。
5、教师要巡视指导，体现“组织者、指导者和参与者”的作用。教师在组织课堂教学、指导学生开展多种多样活动的同时，还应成为数学学习过程的参与者，与学生共同探索数学和认识数学。首先，教师应尽可能参与到各个学习小组的合作探索活动之中，这样才能丰富自己对学生探索活动和探索结果的认识，了解不同层次水平的学生对问题认识的不同，以便指导接下来的汇报交流活动。另外，参与小组合作探索整理的过程，也是一个指导的过程， 指导重在使学生建立知识之间的联系。
三、汇报交流，评价反思。
在合作整理的基础上，要给学生充分表现自己才能的机会，让学生用自己的语言，结合一些外显的动作行为来阐述自己的整理结果和思维过程。
1、充分估计思维水平不同的学生整理知识的不同结果，是汇报交流活动得以开展的保障。如果教师对学生可能出现的整理结果不能充分估计，一旦出现预料不到的情况，教师就不知如何处理，交流活动将无法进行。
2、有序开展汇报交流活动。所谓“有序”，是指教师在充分了解学生探索情况的前提下，按照从简单到复杂、从特殊到一般、从现象到本质的顺序指导学生汇报交流。
3、展示思维活动过程。对数学问题的完全理解，不应只是显性的知识结论，还应有隐性的思维活动过程。展示学生思维活动过程，重要的不只是让学生说出“是怎么做的”，而是“是怎样想到要这么做的”。
4、反思评价学习活动。首先，学生是评价的主体，要让学生从被评价中解放出来，使他们成为评价者。其次，评价要从不同侧面展开，既可以是对整理结果的评价，还可以是对整
理形式的评价，还可以对思维过程进行评价。另外，评价目标不能定位在办法“好”与“不好”上，要体现“不同的学生学习不同水平的数学”和“学生可以用自己的方法学习数学” 的教学理念。最后，评价要能引发学生的反思行为，更新学生的思维方式和学习理念。
四、总结梳理，构建网络。
1、利用学生的整理结果进行知识梳理。如果学生的整理结果能揭示知识之间的联系，形成较为完整的知识系统，完全可以用学生的“作品”进行知识梳理。
2、教师引导梳理。当学生的“作品”还不能满足“形成知识系统”这一目标时，教师应引导学生对各小组的整理结果进行观察，建立起纵向与横向的联系，不断补充与完善，形成稳定的知识系统。这就要求教师在备课时一定要“备知识系统”，做到心中有数。
3、进行方法的总结。学生最终形成的知识系统，是群体智慧的结晶，隐藏在其中的是观察、归纳、抽象、概括、分类、集合等数学思想、方法的运用。对这些“隐性知识”亦应进行简要的总结梳理。同时对表现突出的小组或个体进行表扬鼓励。
五、类化练习，拓展创新。
复习课的功能要着眼于“提高解决问题能力”之上，包括数学中的问题、生活中的问题等，因而，练习除有一定量的要求之外，更应突出练习的综合性、灵活性和发展性。
1、比较鉴别练习。在历届知识，理清思路的基础上，对知识的重点、难点要针对学生容易混淆、容易出错的内容，设计有针对性地，多种形式的习题，达到鉴别分化的目的。
2、综合性练习。要求学生能通过题目的解答，建立起相关知识之间的联系，提高学生的能力。
3、探索性练习。要求学生综合运用已有的知识和方法，经过不断尝试与探索后，找到问题的答案。
4、开放性练习。传统复习课提供给学生的大多是一些封闭性题目，思考空间小，思路狭窄，设置开放性练习，可以有效地弥补这一不足。
5、解决问题练习。要求题目具有较强的现实性与开放性，以培养学生筛选信息、合理选择信息、抽取问题实质的能力。