初中地理第二节 巴西教案

 巴西

【教学重点和难点】

1.巴西人种构成特征；

2.经济特征及主要热带经济作物；

3.如何进行热带雨林的合理开发与环境保护？

4.城市化过程中产生的问题及解决的办法。

【课前准备】

1.学生课前准备：分小组，每个小组5～6个同学为宜；书籍或网上查询资料、城市化问题社会调查。

2.教学器材：世界政区挂图、投影图片、有关文字、图片或录像资料、分组竞赛题签及试题。

3.教学课件：“巴西面积、人口资料表”、“巴西的人种构成图”、“巴西主要矿产资源及分布”、“热带雨林的作用”、“城市化问题”。

教学设计：

【教学过程】

导入新课

以几幅热带雨林的景观图片或录像导入。

教授新课

三、热带雨林的危机（板书）

教师：广阔茂密的热带雨林有什么作用呢？

1．  热带雨林的作用（板书）

学生分组讨论分析，并推选代表举例说明（略）

教师提供有关热带雨林的资料

师生小结：参考课本图“亚马孙热带雨林的作用”

承转：热带雨林有如此重要的环境效益，但是，巴西从20世纪60年代开始，对亚马孙地区的热带雨林进行了大规模的开发。

2．  热带雨林的开发利用（板书）

教师：学生分析教材关于巴西热带雨林开发的段落，说明开发热带雨林的目的是什么？开发者有是什么人 ？

师生总结：  

            伐木者                     目的

受雇于外国公司的伐木者          兴建公路

矿山和农牧场主人                发展采矿业、开辟农牧场

垦荒的贫苦农民                  开荒种地

学生：阅读教材图“热带雨林地区原始的迁移农业”，分析理解迁移农业的形成过程及这种原始种植方式的危害。

承转：同学们想一想，大规模的开发利用热带雨林，会产生什么问题呢？

3．  开发热带雨林所产生的环境问题（板书）

师生总结：参考课本关于亚马孙热带雨林开发引起的环境问题的段落。

教师：巴西政府再20世纪90年代就意识到了这个问题，向联合国环境发展大会提交了一些关于热带雨林开发与保护问题的报告。

师生阅读：教材相关内容。

教师：可持续发展的含义是：指既满足当代人的需求，又对子孙后代的生活环境不构成危害的发展。

学生辩论：教材提供的关于亚马孙热带雨林开发与保护的“活动”。

承转：巴西国家，不仅存在由于热带雨林开发产生的环境问题，还存在世界上一些大城市所具有的“城市病”。

四、城市化问题（板书）

1．  主要城市及分布（板书）

教师：读教材图“巴西的人口和城市分布”，从图中能读出什么信息？

师生总结：从人口分布状况、影响人口分布的主要因素、主要城市及城市分布地区等方面分析总结。

2．  最大城市和工业中心——圣保罗（板书）

教师：读图“圣保罗城市发展‘三部曲’”，图中信息说明了什么问题？

学生：（略）

①圣保罗城市发展的三个阶段（板书）

师生阅读：课本图“圣保罗城市发展‘三部曲’”的文字说明

②城市化的利弊（板书）

教师：讲述城市化的含义

教师：在城市化过程中能产生哪些利弊呢？

学生；举例回答

教师展示：我国某大城市（如北京、上海等）存在的城市化问题：交通拥挤、住房紧张、环境污染等。

③解决办法（板书）

师生阅读：分析教材提供的巴西城市发展的“阅读材料”及“活动”。

教师：巴西国家为解决城市化问题，采取了哪些措施？

学生：迁都

教师：首都内迁，除了考虑避免出现严重的城市化问题以外，还考虑了什么？

学生：（略）

教师：控制城市规模，进行合理规划，加强城市管理。

师生举例：城市功能分区——居住区、工业区、商业区的划分，减少对居住区的污染。

教师：我国的首都北京应如何解决这些“城市病”，请同学们出谋划策。

学生：从交通拥挤、住房条件差、环境污染等方面分析解决。

【教学点评】

本节内容是讲国家地理中最后讲的一个国家，应该说学生已经具备了学习区域地理的各种能力和方法。教学中以学生为主体，给学生留出了很大的空间，充分发挥了他们的主体能动性，培养了他们分析问题、解决问题的能力。例如：小组合作讨论、分析问题；课下搜集、查询有关资料，课上自我展示；参与角色表演；参与辩论等。这样形式多样的教学形式，不仅活跃了学生的思维，使学生积极参与，而且真正做到了使他们爱学、想学，收到了意想不到的教学效果。