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初中语文人教部编版九年级下册22 出师表教案
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这是一份初中语文人教部编版九年级下册22 出师表教案，共5页。教案主要包含了教学目标，教学方法，教学课时，板书设计等内容，欢迎下载使用。
1.理解课文“表”的言说方式。
2.探究言说方式中暗含的角色意识。
3.运用所学方法进行言说分析。
【教学方法】
教学重点：
积累本文的文言词语并掌握诸葛亮就国内政治问题向后主刘 禅提出的几条建议。
教学难点：
深刻理解诸葛亮的政治主张；正确理解诸葛亮的“忠”。朗读体悟法语句对比法背景联系法
【教学课时】1课时
情境导入
师：八百多年前一个落雨的秋天，岳飞夜宿武侯祠，秉烛细看诸葛亮的《出师表》，竟泪如雨下，然后挥墨泼毫、笔走龙蛇，手抄《出师表》（ppt展示岳飞手书《出师表》）是什么样的表文让壮怀激烈的岳飞潸然泪下呢，今让天我们一起走进《出师表》。
设计意图：通过岳飞对待《出师表》的态度激发学生学习《出师表》的愿望。
出示学习目标
由学生预习中遇到的问题确定本节课的学习目标，学生不明白《出师表》为什么会受到许多人的推崇，《出师表》没有华丽的言辞是怎么打动后主的。展示预习成果，教师梳理学情，学生齐读学习目标。
设计意图：以学定教，聚焦形成具有核心教学价值的问题，满足不同学生的需求，使学生学有所得。
明确文体
1.提问：什么是表？预设：课文前言中有明确提示。
2.教师出示 ppt:表是应用文体，写作时需确定写作对象和写作目的，注意言说方式,要和平时自由式写作区分。提问：《出师表》的写作目的和写作对象。预设：课本注释有明确提示，请同学们进一步概括总结。
3.引到学生关注诸葛亮上表劝诫的言说方式。
设计意图：语文学习要有文体意识。阅读体裁不同的文章，理解的难易不同，对思维活动提出不同要求。
理解《出师表》的言说方式
1. 从言说方式角度，分析诸葛亮是怎样劝说后主接受建议的？提示：言说方式可从称呼、用词、语气、修辞手法等角度考虑。教师举例示范：出示课文第一、三段，让学生找出反复出现的词语、句尾语气词和通过句子变式让学生在朗读中体悟不同的言说技巧。
2.小组合作：自选语段，以喜欢的方式朗读，并从人称、语气、修辞等任选角度，分析作者的言说方式。提示：组长分工，安排组员记录、朗读、汇报。
3. 总结言说方式技巧：语气诚恳、多用谦辞、用语委婉、言必称先帝或陛下等。
4.明确只有真情实感才能打动人心。
设计意图：通过示例教会学生学习的方法，然后在学生活动中，应用学到的方法，并且提升学生组织策划、自主学习、合作探究、分析交流等多方面的能力，突出学生在语文学习中的主体地位，培养其创新精神和审辨性思维，全面提高学生语文核心素养。
探究方式中暗含的角色意识
1.细读文本，结合具体语句，体会诸葛亮在文中蕴含的情感。 让学生用“我从____句（词）读出了诸葛亮________情感”的句式回答。
学生通过朗读深入理解《出师表》中作者蕴含的感情，进而探究出师表中交织着诸葛亮作为忠臣、帝师、相父的三重身份。忠臣：臣字在文中出现 12次，让学生齐读文中带有“臣字”的语句。满篇称臣，说明诸葛亮谨记君臣之礼，用为人臣者的姿态提出自己的想法，循循善诱，不失分寸。
帝师：抓住“宜”与“不宜”的语句，指导学生朗读，体会作为师长的满腹忧心和谆谆告诫。
相父：结合注释“汝与丞相从事，事之如父”及“今当远离，临表涕零，不知所言”在读中体会作为父亲角色的万千挂心。
教师做好朗读指导
总结：这三种角色在文中是融合在一起的，几重身份，几重情感，正是因为《出师表中》蕴含的丰富而深沉的情感才打动后主。
2. 论迹论心，结合史料了解诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的一生，他言行一致、忠心耿耿，无愧于忠臣、帝师、相父的三重身份，所以才能真正打动后主，认同他的建议。
3. 了解后人对《出师表》和诸葛亮的评价。
4.总结归纳《出师表》的言说方式。
设计意图：在读中引导学生体会《出师表》中蕴含的丰富而深沉的情感，进而探究出“表”中暗含的三重角色，更深入的理解本文的言说方式。让学生涵泳文本，在读中思考体会，用心去触摸文本的张力和作者的心境。有利于发散学生的思维，进行深入、全面的探究，便于学生对知识的理解和掌握、发展思维能力，并让学生受到高尚情操的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣。
比较阅读
出示初中学过的劝说劝谏类文章：《孙权劝学》《唐雎不辱使命》《送东阳马生序》《邹忌讽齐王纳谏》。请从以上课文中任选一篇与《出师表》作比较，写一写在言说方式上的异同。
提示：可从双方身份、劝说内容、劝说对象、艺术技巧等任选角度作比较。学生当堂展示。
预设：《出师表》与《孙权劝学》比较。
劝诫双方身份不同，《出师表》是臣子对君主的劝谏，语气诚恳，不卑不亢使后主可以接受建议。
《孙权劝学》是君主对臣子的要求，如“卿今当涂掌事，不可不学！带有命令的语气。
第一次北伐失败后，同年冬天，诸葛亮率军再次北伐。 后主刘禅因为诸葛亮又将北上伐魏一事，心神不宁，于是他发了一条朋友圈消息：“相父北伐，远涉艰难，铩羽而归；方始回都，坐未安席，今又欲北伐，恐劳神思。且蜀汉境内承平安乐，何须北伐？”如果你是诸葛亮，看到这则朋友圈消息，你将如何回复？请以诸葛亮的口吻进行回复，语体不限（文言、白话均可）。
运用所学方法进行其它文本的言说分析。
设计意图：让学生学会迁移，从“这一篇”到“这一类”，要让学生感受到学得的东西是有意义的。并从知识的积累、语言的表达、分析概括的思维等方面提升学生的综合素质，从开阔视野等方面拓展学生学习的外延。
创设情境，让学生融会贯通本节课所学内容，解决问题，采取多样化的策略培养学生的语文核心素养。
【板书设计】
1.理解课文“表”的言说方式。
2.探究言说方式中暗含的角色意识。
3.运用所学方法进行言说分析。
【教学方法】
教学重点：
积累本文的文言词语并掌握诸葛亮就国内政治问题向后主刘 禅提出的几条建议。
教学难点：
深刻理解诸葛亮的政治主张；正确理解诸葛亮的“忠”。朗读体悟法语句对比法背景联系法
【教学课时】1课时
情境导入
师：八百多年前一个落雨的秋天，岳飞夜宿武侯祠，秉烛细看诸葛亮的《出师表》，竟泪如雨下，然后挥墨泼毫、笔走龙蛇，手抄《出师表》（ppt展示岳飞手书《出师表》）是什么样的表文让壮怀激烈的岳飞潸然泪下呢，今让天我们一起走进《出师表》。
设计意图：通过岳飞对待《出师表》的态度激发学生学习《出师表》的愿望。
出示学习目标
由学生预习中遇到的问题确定本节课的学习目标，学生不明白《出师表》为什么会受到许多人的推崇，《出师表》没有华丽的言辞是怎么打动后主的。展示预习成果，教师梳理学情，学生齐读学习目标。
设计意图：以学定教，聚焦形成具有核心教学价值的问题，满足不同学生的需求，使学生学有所得。
明确文体
1.提问：什么是表？预设：课文前言中有明确提示。
2.教师出示 ppt:表是应用文体，写作时需确定写作对象和写作目的，注意言说方式,要和平时自由式写作区分。提问：《出师表》的写作目的和写作对象。预设：课本注释有明确提示，请同学们进一步概括总结。
3.引到学生关注诸葛亮上表劝诫的言说方式。
设计意图：语文学习要有文体意识。阅读体裁不同的文章，理解的难易不同，对思维活动提出不同要求。
理解《出师表》的言说方式
1. 从言说方式角度，分析诸葛亮是怎样劝说后主接受建议的？提示：言说方式可从称呼、用词、语气、修辞手法等角度考虑。教师举例示范：出示课文第一、三段，让学生找出反复出现的词语、句尾语气词和通过句子变式让学生在朗读中体悟不同的言说技巧。
2.小组合作：自选语段，以喜欢的方式朗读，并从人称、语气、修辞等任选角度，分析作者的言说方式。提示：组长分工，安排组员记录、朗读、汇报。
3. 总结言说方式技巧：语气诚恳、多用谦辞、用语委婉、言必称先帝或陛下等。
4.明确只有真情实感才能打动人心。
设计意图：通过示例教会学生学习的方法，然后在学生活动中，应用学到的方法，并且提升学生组织策划、自主学习、合作探究、分析交流等多方面的能力，突出学生在语文学习中的主体地位，培养其创新精神和审辨性思维，全面提高学生语文核心素养。
探究方式中暗含的角色意识
1.细读文本，结合具体语句，体会诸葛亮在文中蕴含的情感。 让学生用“我从____句（词）读出了诸葛亮________情感”的句式回答。
学生通过朗读深入理解《出师表》中作者蕴含的感情，进而探究出师表中交织着诸葛亮作为忠臣、帝师、相父的三重身份。忠臣：臣字在文中出现 12次，让学生齐读文中带有“臣字”的语句。满篇称臣，说明诸葛亮谨记君臣之礼，用为人臣者的姿态提出自己的想法，循循善诱，不失分寸。
帝师：抓住“宜”与“不宜”的语句，指导学生朗读，体会作为师长的满腹忧心和谆谆告诫。
相父：结合注释“汝与丞相从事，事之如父”及“今当远离，临表涕零，不知所言”在读中体会作为父亲角色的万千挂心。
教师做好朗读指导
总结：这三种角色在文中是融合在一起的，几重身份，几重情感，正是因为《出师表中》蕴含的丰富而深沉的情感才打动后主。
2. 论迹论心，结合史料了解诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的一生，他言行一致、忠心耿耿，无愧于忠臣、帝师、相父的三重身份，所以才能真正打动后主，认同他的建议。
3. 了解后人对《出师表》和诸葛亮的评价。
4.总结归纳《出师表》的言说方式。
设计意图：在读中引导学生体会《出师表》中蕴含的丰富而深沉的情感，进而探究出“表”中暗含的三重角色，更深入的理解本文的言说方式。让学生涵泳文本，在读中思考体会，用心去触摸文本的张力和作者的心境。有利于发散学生的思维，进行深入、全面的探究，便于学生对知识的理解和掌握、发展思维能力，并让学生受到高尚情操的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣。
比较阅读
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提示：可从双方身份、劝说内容、劝说对象、艺术技巧等任选角度作比较。学生当堂展示。
预设：《出师表》与《孙权劝学》比较。
劝诫双方身份不同，《出师表》是臣子对君主的劝谏，语气诚恳，不卑不亢使后主可以接受建议。
《孙权劝学》是君主对臣子的要求，如“卿今当涂掌事，不可不学！带有命令的语气。
第一次北伐失败后，同年冬天，诸葛亮率军再次北伐。 后主刘禅因为诸葛亮又将北上伐魏一事，心神不宁，于是他发了一条朋友圈消息：“相父北伐，远涉艰难，铩羽而归；方始回都，坐未安席，今又欲北伐，恐劳神思。且蜀汉境内承平安乐，何须北伐？”如果你是诸葛亮，看到这则朋友圈消息，你将如何回复？请以诸葛亮的口吻进行回复，语体不限（文言、白话均可）。
运用所学方法进行其它文本的言说分析。
设计意图：让学生学会迁移，从“这一篇”到“这一类”，要让学生感受到学得的东西是有意义的。并从知识的积累、语言的表达、分析概括的思维等方面提升学生的综合素质，从开阔视野等方面拓展学生学习的外延。
创设情境，让学生融会贯通本节课所学内容，解决问题，采取多样化的策略培养学生的语文核心素养。
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