语文选择性必修 中册第二单元7 包身工教案

《包身工》教学设计

〖教学目的〗

1.通过包身工日常生活的三个特写镜头了解包身工的悲惨生活。

2.学习点面结合的方法叙事写人。

3.通过解说词，了解包身工的涵义和包身工制度，通过把握文章的时代意义和人文内涵，开拓学生思维，引导学生关注社会，关心时事，培养起学生的社会责任和人权意识。

〖教学重点〗

1.把握课文描写包身工一天的悲惨生活的三个特写镜头。

2.探究作者在描写包身工的群体生活时是如何做到点面结合的。

〖教学难点〗点面结合

〖教学时数〗1课时

新课程改革实施后，教师面临新的挑战——强调以学生为主体、课堂有效性生成性等，而教学内容的增加、课时的缩减，对于习惯于“讲”的教者来说，无疑是更为严峻的挑战，特别是一些大手笔大篇幅的篇章。这就需要教师更为深刻的理解文本，然后站在宏观的角度“备”学生“备”教材，结合学生实际情况做重点性突破，从而做到“长文短教，短文精讲，化难就简”，提高课堂的有效性。

〖教学过程〗

一、导入新课（约5分钟）

（出示作者照片）

问：同学们，你了解夏衍吗？

生：夏衍在中国现代化电影史上起到过十分重要的作用，在上世纪30年代中，夏衍进入了文艺领域中，创作了大量的戏剧与电影，成为了中国电影界的先锋人物，其代表作有《憩园》、《上海二十四小时》、《春蚕》、《狂流》等等。

（出示关键词：上世纪30年代中国电影界的先锋人物，《憩园》、《上海二十四小时》、《春蚕》、《狂流》）等）

师：夏衍的文学作品创作极大的受到了电影创作艺术的影响，特别是在《包身工》一文中应用了大量的影视剧创作手法、特写镜头等。这些特写镜头有机结合起来呈现出了包身工的悲惨生活。从这种镜头的呈现中，通过点面结合，让我们可以窥视到包身工的悲惨生活。除此以外，夏衍还在特写镜头上增加了解说词，让读者明白这一制度形成的原因，展现除了当时社会的悲哀。

（出示关键词：特写镜头、点面结合、解说词）

二、学习特写镜头构思全文的方法

问：什么是特写镜头？

明确：特写镜头简称“特写”。电影中拍摄人像的面部，人体的某一局部，一件物品的某一细部的镜头。

追问：本文纪录了几个特写镜头？

明确：三大特写镜头：起床、早餐、上工特写。

（出示关键词：特写镜头、起床、早餐、上工特写）

师：昨天我们通过小组合作学习的方式基本完成了本文三大特写镜头的解读，现在请同学们主动展示本小组的学习成果。

文章哪部分内容是起床特写？（P44第1—6自然段）

生1分享：起床特写（约5分钟）

问题设计（出示投影，生据问分享）

1.她们什么时间起床？

明确：四点过一刻，晓星才从慢慢地推移着的淡云里面消去。

2.作者用了哪些词语描写她们起床时的情景？

明确：打哈欠、叹气、寻衣服、穿错鞋子、胡乱踏、叫喊小便。（动作描写）

3.这个场面给人一种什么感觉？请用一个词概括。

明确：乱哄哄。

4.她们的居住环境如何？

明确：七尺阔十二尺深、横七竖八、十六七个，环境恶劣。空气充满汗臭粪臭湿气、居住狭窄、空气污浊。

（板书：起床特写——住宿恶劣）

5.哪些行为表现了她们的精神面貌？

明确：争夺马桶、半裸体起来开门——精神迟钝麻木、狼狈不堪。

6.课文中她们被称作什么？这说明了什么？

明确：（1）生物、猪猡、懒虫。  （2）这些花季少女，已经失去了作为人的起码称呼，那些老板们也根本没有拿她们当人看、非人待遇。这些豆蔻年华的少女因为长期过着非人的生活，疲倦拥挤杂乱，失去了腼腆害羞爱漂亮的女孩子的天性。

7.在读了这个场景之后，你们最急于想知道是什么？

明确：身工的身份与来历。

师：作者介绍了包身工的身份与来历（P45第1—3自然段）、带工老板“手面”和财产（P45第4自然段）。这就让我们看到，包身工是在那种社会制度和生活环境下才变得麻木不仁的。

师：文章哪部分内容是早餐特写？（P45第5自然段“几十只碗，一把筷子”至P46第1自然段）

生2分享：早餐特写（约5分钟）

问题设计（出示投影，生据问分享）

1.她们早饭吃什么？

明确：薄粥，粥菜？不可能有的。

2.她们怎样吃早饭？

明确：一窝蜂的抢一般、用舌舔碗边、四散蹲伏、站立在路上。（动作描写）

3.吃不上早饭的包身工吃什么？

明确：老板娘特意制作的美食。

生齐读：于是老板娘拿起铅桶到锅子里去刮一下锅焦、残粥，再到自来水龙头边去冲一些清水，用她那双才在梳头的油手搅拌一下，气哄哄地放在这些廉价的、不需要更多维持费的“机器”们面前。“死懒！躺着死不起来，活该！”

4.在这个场景里面，作者想告诉读者什么？

（板书：早餐特写——饮食恶劣）

5.请问日本人为什么要使用包身工？

明确：工作可靠、容易管理、价格低廉。

师：这就深刻的揭示出了资本主题的吃人本质。从这一层面而言，解说词已经成为了文章的重要组成部分，这对于深化主题有着十分积极的效果。

师：请同学们浏览P47第三段—P48倒第三段，并回答包身工面临哪三大威胁和哪三大危险？

生齐答：三大威胁——音响、尘埃、湿气；三大危险——殴打、罚工钱、停生意。

师：而带工老板最青睐的处罚就是殴打，包身工是如何挨打的？我们一块来看是如何挨打的？

生3分享：（小福子）挨打特写（约5分钟）

问题设计（出示投影，生据问分享）

1.小福子为什么受惩罚？

明确：整好了烂纱没有装起。

2.小福子受到什么惩罚？

明确：“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立。

3.由小福子受罚这件事看出包身工受罚有怎样的特点？

明确：随意性、残酷性、多样性。

典型地表现了她们劳动环境的恶劣，受压迫的惨重，遭受的是非人的待遇，这一典型事件是对前面对包身工非人的劳动环境的面上的概括介绍的一个有力的点上的补充。

（板书：上工特写——工作条件恶劣）

4.除此之外，作者还介绍了什么？

明确：除此之外，作者还介绍了出入厂凭证（包身工打印子的簿子），以及东洋厂“飞跃地庞大”起来的许多具体数字等。这样的穿插，使得文章既展现生活现象，又揭示社会本质。

师总结：按照时间顺序，抓住“包身工”们一天生活的三个特写镜头，从住、吃、劳动条件等方面描述了包身工的非人般的生活。在作者精巧的构思下，一幅血淋淋的包身工生活图画展现于读者面前。

（板书：非人生活）

三、学习点面结合的写法

师：作者从自己想要表现的主题为出发点，并未局限在特定的镜头中，而是重点描写了“芦柴棒”，从“芦柴棒”的身上看到了其他包身工的镜头，该种描写方式有着极强的画面感。下面，让我们一起探讨。

问题设计（出示投影）

1.勾画描写“芦柴棒”的语段，并思考三个片段分别从哪些角度来写“芦柴棒”的？

明确：第一次（P44下），由老板喊她的名字而写出她那“手脚瘦得像芦棒梗一样”的外貌。

第二次（P46），写她病倒了，尽管是急性的重伤风，尽管“她很见机地将身体慢慢地移到屋子的角上，缩做一团，尽可能地不占地方”，尽管她“用手做着手势，表示身体没力，请求他的怜悯”，但是，老板为了不丧失一天的利润，还是要用各种毒辣的手段来强制她做工。

第三次（P49），写她身体瘦得像骷髅一样，甚至连“抄身婆”都不愿意用手去接触她的身体，即使这样，老板也绝不放她回去。

2.作者详细刻画“芦柴棒”，有什么作用？

明确：（1）“芦柴棒”是众多包身工中的一个典型人物。①作者虽然写的只是一个“芦柴棒”，但是读者看到的却是成百上千个“芦柴棒”。②“芦柴棒”遭毒打、受折磨的情景，是包身工经常受到的虐待和污辱的缩影。③老板要芦柴棒“做到死”，也是每个包身工们最终都不可逃脱的厄运。

（2）通过对“芦柴棒”悲惨遭遇的描述，具体而深入地反映了包身工被压榨、被摧残的悲惨命运。“点”与“面”有机结合，让画面内容变得更加丰富，有效的反映出了主题。

追问：什么叫点面结合？

明确：面，就是一般的概括性的材料。点，就是一些典型的人物、典型的事例和典型的细节。这两方面的材料是骨架和血肉的关系，“面”上的描述搭起了一个包身工悲惨生活的概括性材料，“点”的刻画则是填充其中的具体性材料。面上的材料使文章的内容充分，典型突出的点上的材料使文章内容深刻鲜明。点面结合，相得益彰，增强了文章的说服力和感染力。

（出示关键词：面<骨架>——概括性材料——内容充分；点<血肉>——具体性材料——深刻鲜明）

四、了解解说词，并分析其作用

问：什么是解说词？

明确：是对人物、画面、展品或旅游景观进行讲解、说明、介绍的一种应用性文体。采用口头或书面解释的形式，或介绍人物的经历、身份、所做出的贡献(成绩)、社会对他(她)的评价等，或就事物的性质、特征、形状、成因、关系、功用等进行说明。

就电视专题片的解说词而言，它是对电视画面内容的文字解释和说明。如央视的美食类纪录片《舌尖上的中国》。

问：本文哪些内容属于解说词？有何作用？

明确：（1）解说词包括，①在起床特写同时，作者介绍了包身工的身份与来历（P45第1—3自然段）、带工老板“手面”和财产（P45第4自然段）。这就让我们看到，包身工是在那种社会制度和生活环境下才变得麻木不仁的。②在早餐特写同时，作者介绍了日本工厂使用包身工的原因（P46第3自然段—P47第2自然段），这就深刻的揭示出了资本主题的吃人本质。③在上工特写同时，作者介绍了出入厂凭证（P48第2自然段），以及东洋厂“飞跃地庞大”起来的许多具体数字等（P49第6自然段）。这样的穿插，使得文章既展现生活现象，又揭示社会本质。

（2）作用：特写镜头从住、吃、劳动条件等方面描述了包身工的非人般的生活，生动形象；点面结合，让画面内容更加丰富而深刻；解说词则是文章的重要组成部分，以精确的数据、精辟的分析和评论，揭示了包身工制度产生的根源，愤怒控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。三者互相交织、互相配合、互相补充，这样，就收到既形象又深刻，既有感性认识，又有理性认识的艺术效果。

五、拓展迁移，分析其现实意义

师：除了领会以上所分析的作品的主题外，我们能否探究一下《包身工》的现实意义？比如人权、尊严等。

生存权是人权的核心要义。在《包身工》一文里，包身工囚服式的衣着、拥挤不堪的居住环境、低劣的饮食和恶劣的工作条件，无不说明她们所受到的非人待遇与折磨。包身工“猪秽”“懒虫”“生物”等等污辱性称谓，不知羞耻的植物人状态，以及“在这千万被饲养者中问，没有光，没有热，没有温情，没有希望……没有法律，没有人道”的生存背景，无不显示出她们被践踏的命运。人权何在？尊严何在？

所以，我们认为，《包身工》一文的主旨，除了控诉、揭露东洋资本家与买办势力的罪恶外，还应包括作者对人性的唤醒以及对人权的诉求。

追问：通过你的了解，现代社会中有类似践踏工人人权的现象吗？

请看媒体中关于“黑煤窑”事件的几个题目。（投影“黑砖窑”“黑煤窑”）

当我们看了这些惊心动魄的照片之后，我们发现《包身工》所报道的事实又与媒体频频曝光的“黑砖窑”“黑煤窑”“家庭作坊”事件有着惊人的相似，所以教材重新选入这篇文章具有非凡的现实意义。