人教部编版四年级上册——17 《爬天都峰》说课稿

17 《爬天都峰》说课稿

一、说教材。

《爬天都峰》是部编版四年级上册第五单元的一篇精读课文，而第五单元“把事情写清楚”是专门的习作单元，是以培养学习作能力为核心编排的单元。阅读要素是：了解作者是怎样把事情写清楚的。

《爬天都峰》一文叙述层次清晰，依照爬山前、爬山时和爬山后的次序把事件的过程交代得清楚明了。语言平易朴实，贴近学生的生活，最后爸爸的话有着教育意义，寓意深长。

根据《语文课程标准》的具体要求，结合教材习作单元的编排目标，我把这一课分成了2课时完成，并确定《爬天都峰》的教学目标如下：

1.认识“相”这个生字，会写“级、链”等8个生字，理解掌握“假日、云彩、石级”等词语。

2.有感情朗读课文，读出不同人物的语气和心情。

3.了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在互相鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

4.懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

其中，教学重点是：了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在互相鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。教学难点是：懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

二、说教法学法。

1.教法。本着树立以“以学生发展为本”“以学定教”“教为学服务”的思想，为了更好地实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，本课教学中我通过情境教学法、以读代讲法、品词析句法，角色转化等方法引导学生读中感悟。尊重学生的独特感受与体验。同时注意发展学生的思维，提高个性化表达能力，力求达到语文人文性与工具性的和谐统一。

2.学法。“授人鱼，不如授人以渔”，新课标也指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”。在教学中，双线构建课堂：一是围绕“把事情写清楚”从课文中习得方法；二是围绕“心情变化”，通过有感情朗读的方法感悟文本，引导学生在朗读中逐渐由文字深入到情感深处，达到情感上的共鸣。通过学习课文一课一得，既获得情感体验，又习得写作方法，完成由读向写的转换。

三、说教学过程。

这篇课文的主要教学环节分为以下四个部分：

1.导入新课，疏通字词：二年级时，我们曾学过一篇课文叫《黄山奇石》，从中我们领略到了黄山的美丽。不过也有同学说，想要领略黄山的美丽是件非常难的事情，她去爬了一趟，可累坏啦！今天，我们就来学习《爬天都峰》，和这位同学一起爬一趟，看看是不是真的这么难。首先，大家快速的默读一遍课文，写上自然段序号，划出自己不认识的字词，与同桌交流，把字音都读准。

出示生字，请学生说说自己已经学会了哪些生字。（读准字音、记住字形）重点交流的几个字：

　　级：左右结构，偏旁是“纟”，注意区别形近字“及、极”等；

    颤：左右结构，笔画较多，写的时候要一笔一画写清楚，间架要均匀；

攀：可用顺口溜“木对木，×对×，大字底下用手拉”帮助记忆；

辫：左中右结构，中间是“纟”，不要写成“辨、辩、瓣”等。

看看文中有没有自己不理解的词，提出来集体交流。

2.默读课文，整体感知。解决问题：①课文主要讲了一件什么事？是按照什么顺序写的？②课文是如何把“我”爬山的过程写清楚的？

3.精读重点段落，逐段分析、朗读。

（1）齐读第一部分，作者为什么用“爬”而不用“登”？（2）作者是怎么写天都峰的高而陡的？“我”心里是怎么想的？哪些词句可以看出“我”的害怕畏惧的心理？指名回答。

（2）学习第二部分，了解爬山的过程。①“我”和老爷爷的对话是在什么情况下？老爷爷是什么样的？为什么两人的话中都带有“也”字？②这一老一小决定一起爬天都峰，他们是怎么爬的呢？说说你可以从哪些词语中体会他们爬山的艰辛？（奋力、一会儿……一会儿、手脚并用、爬呀爬等词，既突出了爬天都峰的艰难，又表现他们不怕困难的勇气。）

（3）学习第三部分，了解寓意。①老爷爷对“我”说些了什么呢？作者是怎么回答的？老爷爷为什么要谢谢作者？作者为什么也要谢谢老爷爷？（互相感谢对方给了自己向上爬的勇气）②老爷爷说“居然爬上来了”，“居然”是什么意思？他为什么这样说？用自己的话说说说为什么最后老爷爷还是爬上了峰顶。③为什么小同学会说见到老爷爷爬天都峰，她才有勇气爬呢？④爸爸听到后，是怎么说的？“汲取”是什么意思？他们互相汲取的力量是什么？用自己的话说说爸爸这句话是什么意思？（“我”和老爷爷善于互相学习，互相鼓励，克服了害怕的心理，获得了战胜困难的勇气和信心，最后战胜困难，爬上天都峰）

4.交流总结，习得写作方法。这一个单元是习作单元，课文对我们的写作极具借鉴意义。作者是按照什么顺序写爬天都峰的过程的？（时间顺序：爬山前→爬山中→爬上峰顶后）在这个过程中，作者发生了什么变化？（山高而陡时不自信→见到老爷爷后有了勇气→终于爬上了峰顶）要爬上天都峰，对老爷爷和小朋友来说，都不容易，但是，他们最后战胜困难爬上了峰顶，请谈谈你的体会。（一个人要战胜困难，一方面要靠个人的努力奋斗，另一方面要善于学习，从他人身上汲取力量。）

四、说教学理念。

《语文新课程标准》在阅读教学方面的表述中，突出了学生“阅读主体的地位”。据此，我坚持“以生为本、以学定教”的教学理念，力求为学生创设快乐、自主、开放的语文学习环境，让学生在融洽的课堂氛围中读中学，学中悟，悟中思，使学生拥有更多地自主学习、自主创造的空间。在学习过程中，还重视写作方法的指导，充分体现了“教师是学生学习的引导者”这一课改新理念。