人教部编版 (五四制)五年级下册4* 月是故乡明教学设计

 语文部编版五年级下册第3课《月是故乡明》教学设计

一、知识技能

1.学会文中的“渺、篝”等14个会认字，读准多音字“燕”等。

2.会读“烟波浩渺、篝火、萌动、澄澈、风光旖旎”等词语。

3.默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些内心感受。

二、过程与方法

1.了解课文的主要内容。引导学生品悟语言，理解课文中的重点词句，体会课文所表达的思想感情。

2.体会文中寄情以物，以情驭景，无理而妙的表现手法。

三、情感态度与价值观。

了解作者由月亮联想到的往事经历，体会作者对家乡的思念之情。

感受作者热爱家乡、眷恋家乡的真挚情感。

体会文中寄情以物，以情驭景，无理而妙的表现手法。

一、课前导读。

（一）播放《思乡》，运用歌曲导入：

望明月家在何方夜太长心事已苍凉

不忍想不肯忘

我不要只在梦里回家乡

用热血解冰霜

我的泪水化成露珠向朝阳……

今天我们一起来学习季羡林老先生的《月是故乡明》。

（二）介绍作者

季羡林：（1911年8月6日—2009年7月11日），山东省聊城市临清人，字希逋，又字齐奘。国际著名东方学大师、语言学家、文学家、国学家、佛学家、史学家、教育家和社会活动家。

（三）出示自读要求：带着问题，有感情地朗读课文：

①读准字音，把课文读正确，读通顺。

②看看通过自学，能读懂什么？有不明白的，做上记号，提出来大家共同讨论。

自读检查：

    1.指名读课文，同学检查字音是否正确。

    2.分小组讨论：读完课文，你能不能说一说课文的主要内容。

二、字词揭秘。

我会认

（1）       出示第一行生字（课件出示）

miǎo     gōu       méng

烟波浩渺      篝火       萌动[

chéng chè      yǐ   nǐ     ruì

澄    澈      旖  旎     瑞士

lái           yίn           qǐng

莱蒙湖     无垠      碧波万顷

é           yān            zhuì

巍峨雄奇     燕园胜地     点缀

指名认读，相机正音，并用生字口头组词。

（2）开展读字游戏。

开火车读，再读。

学生领读，齐读。

（2）       出示认读生字组词。（课件出示）

烟波浩渺          篝火             萌动          澄澈

miǎo            gōu              méng         chéng

渺小                             萌发          澄清

渺              篝 篝灯          萌            澄

渺茫                             萌芽          澄碧

  澄澈            旖旎             旖旎          瑞士

chè             yǐ                nǐ            ruì

清澈                                           瑞雪

澈             旖  风光旖旎      旎 风光旖旎   瑞

明澈                                           祥瑞

        莱蒙湖        无垠          碧波万顷         巍峨

      lái           yίn            qǐng             é

              蓬莱                         顷刻间

莱           垠 一望无垠     顷             峨 峨眉

莱芜                         一碧千顷

      燕园            点缀

yān              zhuì

缀满

燕   燕园        缀

补缀

         yān  燕园  我住的朗润园是燕园胜地。

燕

yàn  燕子  春天，燕子从南方飞回来了。

 bèi  离乡背井   我离乡背井，漂泊天涯。

背   

bēi   背包  这个背包真好看。

词语学习

烟波浩渺：形容水面辽阔。

造句：洞庭湖上烟波浩渺，景色迷人。

风光旖旎：形容景色柔和美好,风光美丽动人。

造句：海南岛一年四季风光旖旎, 使人陶醉。

相映成趣：二者互相衬托，显得更有情趣。

造句：飞舞的蝴蝶与五彩缤纷的鲜花相映成趣。

美妙绝伦：形容非常美妙,没有什么可以比得上它。

造句：九寨沟的景色美妙绝伦。

茂林修竹：指茂密高大的树林竹林。

造句：此地崇山峻岭,茂林修竹,清流急湍,映带左右。

三、课文精讲。

整体感知

1.自由读课文，作者写到了哪些地方的月亮？那些地方的月亮美吗？

引导学生读课文回答，老师小结：

外国的月亮       美妙绝伦

           北京的月亮       奇景

2. 读了课文之后，你认为哪句话最能表达老人的思乡之情？

我的小月亮，我永远忘不掉你！

季羡林老先生已功成名就，为什么还念念不忘那个小山村？下面，就让我们走进这篇散文，走进季老的内心世界。

（1）出示第一自然段

每个人/都有个故乡。每个人的故乡/都有个月亮。人人都爱/自己的故乡的月亮。

①     出问题：作者为什这样说？引导学生表达自己的理解。

②     读指导：课件展示原句，全班齐读，注意停顿合理，感情强烈。

作者通过写童年生活的回忆来写故乡的月色，这些充满童趣的生活画面构成了美好的乡村生活图。小组合作朗读2—4自然段，再现当时的情景。

（2）展示童年在故乡的趣事：数星星、逮知了、看月亮的相关句子。

①提出问题：作者明明是写家乡的月亮为什么写这些童年趣事呢？引导学生表达自己的理解。 

②渗透语文要素：抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情——思念

③朗读指导：课件展示原句，让学生自由读，读出童年生活的美好，读出对故乡的思念之情。

“我”离开家乡后见到了哪些地方的月亮？运用了什么手法？小组合作朗读5 、6自然段，体会作者当时的心情。

①     出示有关段落：   

在风光旖旎的瑞士莱蒙湖上，在平沙无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都非常喜欢。

但是，看到它们，我就立刻想到我故乡那个苇坑上面和水中的那个小月亮。对比之下，无论如何我也感到，这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。不管我离开我的故乡多么远，我的心立刻就飞回去了。我的小月亮，我永远忘不掉你！

然后分别框出它们的主要特点和两个立刻，运用图片展示引导学生体会作者的思乡之情。

②用关联词仿写句子。

③运用图片分析：通过对比体现作者忘不了故乡的小月亮，初步体会作者表达的思乡之情

④原句与改后句对比读，使学生认识其他地方的月亮不能和故乡的“小月亮”相媲美。

⑤渗透语文要素：抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情——思念。   

⑥朗读指导：全班齐读，读出老人的思乡之情。

是啊，露从今夜白，月是故乡明。望月亮，思故乡……老人的思乡之情溢于言表，小组合作朗读最后一自然段，体会作者当时的心情。

①     示有关段落。

我现在已经年近耄耋，住的朗润园是燕园胜地。让学生理解“耄耋”的意思，从而体会老人随着年龄的增长，思乡之情更加浓烈。

②每逢望夜，一轮当空，月光闪耀于碧波之上，上下空蒙，一碧数顷，而且荷香远溢，宿鸟幽鸣，真不能不说是赏月胜地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。然而，每值这样的良辰美景，我想到的仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。使学生知道此段运用了衬托的手法，说明“荷塘月色”的奇景也不能和故乡的“小月亮”相媲美。

③月是故乡明，我什么时候能够再看到我故乡里的月亮呀！引导学生理解这个自然段和第一自然段首尾互应，把作者的情感推向高潮。

④朗读指导：是啊，老人的思乡之情是多么浓烈！让我们带着这感情来齐读这句话吧！

解决问题：作者为什么要用杜甫的诗作为题目呢？    

让学生结合杜甫的《月夜忆舍弟》来理解。 

四、课堂小结。

《月是故乡明》以其特有的清新、自然的笔调向我们展现了故乡那温馨的夜晚，那恬淡的明月，童话般美妙的童年，给人一种亲切的感受，使我们感受到了作者那深切的思乡之情。

板书设计：

五、课堂练习。

（一）、读一读。

篝火     萌动     澄澈   

瑞士   点缀     燕园     巍峨

（二）、补充词语。

（烟）波浩渺        风光（旖）旎

相映（成）趣        美妙（绝）伦

茂（林）修竹        恍然（大）悟

（三）、课外作业。

1、朗读课文，背诵第五自然段。

2、抄写并背诵五首描写月亮的古诗。

《月是故乡明》通过讲述季羡林小时候在家乡玩耍所见的美景，离乡后所见之月逊色于家乡之月，借月亮来寄托离乡后对家乡的思念之情。季羡林思念的不是世界各地美妙绝伦的月亮，也不是居住的赏月胜地朗润园，而是故乡的月亮，他思念的是故乡。在教学本篇课文时，我收获了以下几点：

（一）、通过让学生读书来体会作者对家乡思恋、热爱的思想感情。

（二）、通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些具体的景物和事情表达出来的。

（三）、通过读书，引导学生品味语言，丰富了学生的语言积累。