初中人教部编版11 送东阳马生序教案

这是一份初中人教部编版11 送东阳马生序教案，共10页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。

1、积累文言词汇，掌握常用的文言实词、虚词。
2、了解作者及文体特征，理解文中对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
3、理解作者执着的求学之志和殷殷劝勉之情。
4、学习古人专心求学、刻苦自励的精神。
【教学重点】
反复诵读，积累文言词汇，领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。
【教学难点】
引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度作为难点。
【课时数】
2课时
【教学过程】
第一课时
教学目标：
1.了解序的文体知识；
2.在句读和阅读停顿的练习中，感受文章的文字之美；
3.在疏通文意的基础上，复述文章写作内容；
4.积累文言实词。
教学重点：
疏通文意
教学难点：
复述文章写作内容
教学过程：
一、激情导入，引起共鸣
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”
这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题)
二、课前准备，收集作者相关信息
（一）布置课前作业：
1.通过网络和书籍搜集作者宋濂的个人简介及本篇文章的创作背景。
预设：
作者简介：宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，元末明初文学家，他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。明太祖朱元璋推其为“开国文臣之首”，著有《宋学士全集》。
背景资料：洪武十一年(1378年)，即宋濂告老还乡的第二年，应诏入朝晋见明太祖朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访。宋濂了解到马生是个“善学者”，便写下这篇序文，勉励他珍惜太学的条件，刻苦学习。
2.收集有关序言的文体知识
预设：
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，用于临别赠言，多为劝勉鼓励之辞。
教师补充：本文体裁属于序言中的赠序，是作者宋濂写给同乡的临别赠言，目的是劝勉鼓励，是作为前辈的学者对后辈学子的规劝，可以感知其内容应该是从学习上的勉励语言，具体会从哪方面劝勉，可以有多种选择，让我们从文章中找到答案。
（说明：充分了解文章的相关知识，有助于对于文章内容的初步感知，作为确定教学起点的依据之一。）
三、首段句读练习，感知文意
事先准备去掉标点的首段新式文本，让学生尝试“点断”即“句读”。
（一）文言断句的一般方法
预设：
1．弄通文意断句。
2．利用对话标志断句。
3．借助文言虚词断句。
（1）句首发语词：夫、盖、至若、若夫、初、唯、斯、今、凡、且、窃、请、敬等常用于一句话的开头，在它们的前面一般要断开。
（2）句尾词：也、矣、焉、耳等经常用于陈述句尾；耶、与（欤）、邪（耶）等经常用于疑问句末尾；哉、夫等经常用于感叹句尾。其后面一般要断开。
（3）疑问语气词：何、胡、安、曷、奚、盍、焉、孰、孰与、何如、奈何、如之何、若之何等词或固定结构之后，一般可构成疑问句，只要贯通上下文意，就可断句。
（4）复句中的关联词：虽、虽然、纵、纵使、向使、假使、苟、故、是故、则、然则、或、况、而况、且、若夫、至于、至若、已而、于是、岂、岂非，在它们的前面一般要断开。
（5）其它的词:以、于、为、则、而，往往用于句中，在他们的前后一般就不断句.
4．找出动词 ，明确句意。古汉语中，句子多以动词或形容词谓语为中心。找出了动词或形容词谓语，也就区分出独立的句子，明确了语句的意思，从而正确断句。
5．借助名词（代词）断句。一般完整的句子都有主谓宾，而主语一般由名词或代词充当。名词一般为文章陈述、描写、说明或议论的对象，在它们的前后往往要进行断句。名词（代词）一般也常常用作句子的主语和宾语，因此，找出文中反复出现的名词或代词，就基本上可以断出句读了。常见代词有：吾、余（表示“我”），予、尔、汝（女）、公、卿、君、若（表示“你”）、彼、此、其、之（表示“他”）。
6．借助语法结构断句。文言语法中有一些固定结构，
7．利用总分关系断句。
8．借助对比、对偶、排比、顶真等修辞断句。
9．利用对称句式。
（二）结合本段文字提示
1、利用总分关系，首先确定“余幼时即嗜学”，“既加冠”，“故余虽愚”几个关键句，确定文段的写作内容。
2、利用标志性词语，确定“以是人多以书假余”，“先达德隆望尊”，“余立侍左右”，确定事件的先后顺序。
3、利用动词，明确句意，找到谓语中心语，区分独立句子。确定“录毕，走送之”，“尝趋百里外”，“援疑质理，俯身倾耳以请”，确定事件的过程。
（说明：初步了解句读，对学生的文言文学习有很重要的影响，看似新的学习方式，其实是古人特有的高效学习法，有助于记忆和更快的熟悉文本，从而加深对文意的理解。）
（三）练习结束，朗读首段文字
要求：读准字音，读准节奏。
预设：
以是/人多以书假余，余/因得/遍观群书。
又患/无硕师名人与游，尝/趋百里外，从乡之先达/执经叩问。
故/余虽愚，卒/获有所闻。
（说明：注意节奏划分与句读的区别，节奏是句子本身的停顿，而句读标点，是句意的体现。在朗读之中体会文言文的气韵之美。同时节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。）
四、学生结合课下注释和工具书自行疏通文意
1、指导学生运用“五读法”，即“读标题、读引言、读课文、读注释、读练习”自主学习课文。要求用梳辫子的方法整理本课重点文言字词（通假字、一词多义、古今异义、词类活用）
2、全班交流，教师引导性地巩固字词。
3、小组合作逐段将文言译为现代汉语，整理特殊句子。
预设：
（1）倒装句：
每假借于藏书之家 （状语后置）
弗之怠 （宾语前置句。即“弗怠之”）
今诸生学于太学（状语后置）
自谓少时用心于学甚劳（状语后置）
（2）省略句：
以是人多以书假余
余立侍左右
行深山巨谷中
余则緼袍敝衣处其间
（说明：在之前学习的基础上可以完成简单的重点字词的整理，教师可以放手给学生，在较难理解的地方稍作引导，对学生的疏通文意有很强的的锻炼性。）
五、复述文章内容
本文主要写了什么内容？
文中出现的“其”“之”分别指出文中的人物“诸生”“马生”，结合前两段的“余”
整个文章的一共出现了三组人物，这三组人物组成这篇赠序，全文内容整合而出。
预设：本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋，终有所获的经历，并对比太学诸生优越的求学环境却无所收获的情况，突出表现了顽强的学习毅力和勤奋的学习精神是学习的关键。文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君的殷切期望。
（第二课时）
教学目标：
1、通过关键句提取法，概括文段内容；
2、梳理文章结构；
3、理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的；
4、理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
教学重点：
理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。
教学难点
把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。
教学过程：
一、整体感知文章内容
（一）概括文段内容
1、提取每段的中心句
预设：
①段，余幼时即嗜学。
②段，盖余之勤且艰若此。
③段，其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若之专耳，岂他人之过哉？
④段，余故道为学之难以告之。
2、概括文段内容
预设：
（1段）作者幼时求书和求师的困难
（2段）作者求学的困难及自己的精神满足
（3段）说明太学生学习条件之优越。
（4段）点明本文的写作背景和意图。
（二）梳理文章结构
预设：
出现在一二两段中“余”及即作者宋濂，可以将两段文字合并划分为文章的第一部分，这两段文字共同写出了作者年轻时求学之艰难和用心之专。从文章的结构看可以划分为第一部分。
结合文段内容可以发现后两段文字其写作内容不同，作为文章的第二和第三部分，作者在自身经历现身说法的同时，将太学生的学习条件与作者自己进行对比，更加突出自己的学习刻苦，从而更好的劝慰马生勤奋学习。继而点出文章的写作意图。
二、细读文本
（一）研读第一部分
1、在求学的过程中，作者遇到了哪些困难？他又是如何克服的？
预设：
①求书之难。这是由于“家贫”造成的困难。作者用借书、抄书的办法来克服。
②求师之难。作者用跑远路、拜名师、虚心求教的办法来克服。
③求学之难。作者历尽苦寒，破衣粗食。作者以内心的充足，精神的强大来克服这一困难。
（说明：可让学生先从原文中找到相关语句，结合自己的理解谈体会，感悟出作者求学中的“勤且艰”，以此对自己的学习之路有所启示。）
2、思考：作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?
预设：从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。
3、讨论：本段用什么手法写自己求学艰苦的？好在哪里？
预设：主要用了记叙的手法，有的地方加以描写和渲染及议论，使文章生动形象、中心突出。
4、讨论：作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬。作为当今时代的我们，应该如何看待这种学习态度和从师尊师的表现？
预设：一方面需要肯定作者求学过程中的勤奋学习，不怕困难，对待老师尊敬有加；另一方面，结合当今时代特点，引导学生在尊重老师的基础之上，也应考虑现代社会应有的师生关系，亦师亦友，平等对话等。
（说明：让学生在思考和讨论中，理解这一部分的写作内容及写作目的）
（二）研读第二部分
思考：第二段从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件?作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?
预设：
这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比：
衣食：廪稍之供、裘葛之遗——日再食，无鲜肥滋味之享、緼袍敝衣
住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》——行深山巨谷
从师：未有问而不告——未尝稍降辞色、叱咄
书籍：凡所宜有之书皆集于此——假借于藏书之家，手自笔录。
经过四层对比，显而易见作者昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中作者能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。更好的突出作者的学习艰苦并激励马生。
（三）齐读课文第三部分，探究本文写作意图：
1、思考：那么作者为何要叙述自己的为学之难，他还想和马生说点什么，马生又是怎样的人？
预设：
马生是“太学生”，又是作者同乡，是一个“甚贤” “言和而色夷”的态度谦和的人，是一个“辞甚畅达”的为文精熟之人，还是一个学习上“甚劳”“善学者”的勤于学习的人。而“流辈甚称其贤”，可见他是太学中的佼佼者。作为同乡的马生拜见宋濂，作者欣赏他的品质及才学，告诉他求学之难来强调作者劝学的主旨。而结尾一句“诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知予者哉？”表明作者担心世俗人对自己的歪曲，从反面强化了本文的主旨。
（说明：学生概括归纳后，可以引导学生对写作背景和写作意图作进一步阐述）
2、作者的写作目的是什么？表达了怎样的情感？
预设：
本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。是作者写给马君的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。
三、品味文本，探究写法
1、运用多种表现手法是本文写作上的特点，再读课文，谈谈文中的记叙、描写、议论是如何自然结合起来的？
预设：
本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章更加具体生动。例如，写到趋百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境：“门人弟子填其室”；写了“先达”的表现：“未尝稍降辞色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悦”，对“先达”的庄重、严肃的态度写得很有声色，写自己求教时的谦虚、恭谨：“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，写出人物的神态。
叙述和描绘的同时还适当穿插议论，突出了文章的思想。在对比自己同那些“烨然若神人”的同舍生之后，点出了甘于敝衣、粗粝的原因：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”这里的“足乐者”就是进德修业。这简要的议论表现了人物的志趣。文章讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？”这就是通过今昔对比揭示出的道理。
2、本文作者使用大量笔墨叙述自己求学过程中的经历，直到文章最后才点出赠别的题意，对此你如何理解？
预设：
开篇作者首先叙述自己求学过程中的经历，以自己的经历现身说法，鼓励马生勤奋学习，讲述要想学业有成，就要吃苦耐劳、专心致志的道理。本文是一篇临别赠序，其内容多为勉励，推崇，赞许之辞，作者借此来抒发自己对学有所成的看法。开篇表明赠别的题意是为了尽情抒写自己的所思所想，让人保持极大的好奇心和阅读期待，而最后点出赠别之意，也有水到渠成，画龙点睛的作用。
四、拓展延伸
古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例有很多，以小组为单位，从以下示例中选取一个，自选角度，确定观点，结合所选示例，模仿本文，运用多种表现手法进行阐述，不少于200字。
囊萤映雪（晋车胤和孙康的学习故事） 凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事）
韦编三绝（孔子晚年读《易》的故事） 画荻教子（欧阳修的学习故事）
悬梁刺股（战国苏秦的学习故事，也叫“头悬梁，锥刺股”）
五、总结：
本文作为一篇临别赠序，作者现身说法，讲述了自己年轻时艰苦学习的经历，意在勉励马生刻苦学习，有所成就。作者娓娓道来，多用对比手法说明道理，语言质朴。我们可以感受到作者情真意切，语重心长的劝学之意。作为明代大儒，作者习古文，师唐宋古文大家，其叙事风格，多种表现手法的运用，值得大家品味和学习。当然，作者身上执着勤勉的学习态度才更是我们学习的榜样。
【板书设计】