小学数学浙教版一年级下册22.认识厘米教案

这是一份小学数学浙教版一年级下册22.认识厘米教案，共6页。教案主要包含了创设情景，激情导入，统一标准，建立表象，学以致用，动手测量，回顾整理，实践操作等内容，欢迎下载使用。

《认识厘米》是空间与图形的重要内容之一。它是青岛版小学数学一年级下册第八单元信息窗一的内容。“厘米”和“米”是最常用的长度单位，学生在生活中已经有过接触。对“长度”有一定的感性认识，知道自然界中物体之间存在着长度上的不同，能够直观地比较某些物体在长度上的差异。本节课的内容正是在这样的基础上进行教学的，它是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础。
本节课的内容分为统一长度单位、建立 1厘米的表象和长度单位的测量（只限厘米）三部分。其核心内容是建立 1厘米的表象。统一长度单位：在引出长度单位之前，以有趣的故事—“阿福的新衣”为素材，引发学生的好奇心，使学生对数学产生亲密感，从而积极投入探索活动中。在故事情景中，让学生感受统一长度单位尤为必要。不同的物体作为标准去测量物体长度，得到的结果不同，到底物体的长度是多少，引起学生的认知冲突，从而寻求一个统一的标准，通过自己切身体验感受长度单位的统一。
建立单位概念：教材在呈现长度单位“厘米”时，按照学生的认知特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生用自己的活动建构对新知的理解，形成自己的体验。从直尺上找 1厘米，从生活中找出长度大约是 1厘米的物体等活动都有助于学生自主构建 1厘米的长度观念。长度单位的测量：能用厘米这个单位计量物体的长度，初步认识线段，学会用刻度尺测量线段的长度。二年级下册要学的认识分米、毫米、千米，掌握分米、毫米、千米等之间的简单换算，感受1分米、1毫米、1千米的实际长度，能选择合适的长度单位估计物体的长度，这些是在学生认识长度单位米和厘米，初步学会用厘米和米做单位测量或估计物体、线段的长度，有了一定的用尺度量的能力基础之上进行教学的。这些长度单位的内容也是分为统一计量单位、建立单位概念和长度单位的测量三部分（千米没有单位的测量），所以总体来说，小学阶段长度单位的学习就分这三部分。长度的概念对于学生来说比较陌生，学生学起来有一定的困难，为了使抽象的数学概念以一种生动活泼、富有活力的姿态展现在学生面前，教师在教学中注意精心选择学生感兴趣的素材，优化学生的学习成情境。
教学应符合儿童学习的特点，使学生可以从已有的知识经验出发，在轻松的氛围中通过观察、操作、比较等一系列活动，互相合作，集体探讨，获取知识。教学过程中，让学生多动手操作，使学生在动手的过程中，体验、感受学习数学成功的体验，激发学生的学习兴趣
教学目标
1、借助具体情景，让学生感受到统一长度单位的必要性。
2、通过看一看、比一比、找一找等实践活动认识长度单位厘米，初步建立 1厘米的表象；清楚几厘米和 1厘米的关系。
3、能用尺子量物体的长度（只限整厘米），并让学生在测量的活动中体验学习的乐趣，养成认真做事的习惯，感受数学与现实生活的密切联系。
教学重难点
体会建立统一长度单位的必要性；建立 1 厘米的表象，并会用厘米作单位测量物品的长度。
教具准备
课件、傲软投屏软件、平板、电子白板、1厘米小棒、8厘米小棒、直尺、学习单、橡皮等。
教学过程
一、创设情景，激情导入
师：同学们，喜欢看动画片吗？
生：喜欢。
师：那接下来就请大家认真观看，找出衣服做小的原因。
师：这是怎么回事？同样量了 3拃，衣服怎么做小了？
生：两人的拃不一样长，师傅的拃长，徒弟的拃短，所以衣服做小了。
师：因为师傅和徒弟的拃的长短不一样，所以才会出现做小的情况对吗？下面我当师傅，找同学当徒弟，比一比我们的拃是否一样长？（对比、展示）
师:看来还真的不一样。那要用什么量才能使做出合适的衣服？
生：尺子
师：看来只有统一了测量单位才能做出合适的衣服。
二、统一标准，建立表象
1.认识直尺尺子上都有什么？
（1）刻度线生：有一道一道的小竖线。
师：这些小竖线叫刻度线。刻度线排列的很均匀，又长又短，所以能表示不同的长度单位。
（2）数生：有数。
师：都有哪些数？
生：
师：其实尺子上的数不止这些。如果尺子长一些数就会多，如果尺子短一些，数就少。但是，无论数多还是数少，有一个数不能没有，那就是 0。 “0”表示起点
（3）厘米生：有字母师指导读音，cm就是厘米的意思 揭示课题——认识厘米
厘米的意思：厘米是一个很小的长度单位，在测量较短物体的长度时会用厘米做单位。
2.建立 1厘米表象师：这根小棒的长度就是 1厘米。什么感受？
生：很小。
师：比一比。借助 1厘米的小棒验证一下，再次验证，闭上眼睛想一想 1厘米的长度。
师：生活中哪些物体的长度大约是 1厘米？
生： 及时评价，适时补充。
3.尺子上的 1厘米
师:谁能找出尺子上的 1厘米？
生：
注意让学生一一回答，以便及时了解学生的掌握情况。师注意引导反方向的说法，如刻度 6到刻度 5间的距离是 1厘米。
4.探究 1厘米和几厘米之间的关系借助课件让学生理解 2厘米、3厘和 1厘米的关系，并试着探究 5厘米和 1厘米的关系（根据学生掌握情况逐步延伸）。
三、学以致用，动手测量
1.测量小棒学生用直尺测量小棒的长度。师巡视，抓拍学生出现的问题，借助投屏软件和电子白板，引导学生逐一解决问题。借助儿歌总结测量方法：物体尺子都放平，左端对准刻度 0，右端指向刻度几，物体就长几厘米。
2.测量小刀和线段测量小刀的长度（师巡视指导）小组合作交流测量方法，汇报测量结果。测量线段的长度，巩固测量方法。教师适时给予鼓励。
3.断尺（根据学生掌握情况而定）老师这也有一把尺子，谁能用这把尺子测量出这段绳子的长度？出现分歧，能量不能量，请代表说明原因。测量后到底是几厘米？有几个 1厘米，就长几厘米。四、渗透数学文化观看视频了解古人的测量方式。知道一庹、一步、一拃都是身上的“尺子”，了解尺子产生的原因。
五、回顾整理
回顾梳理本节课内容，让孩子们初步感受长度单位不只厘米 1个，还有很多，给孩子们种下一颗爱探究学习的种子。
六、实践操作
借助直尺量一量自己的一拃是多长，并记录下来。
《认识厘米》教学反思
认识厘米是建立抽象数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。我在教学《认识厘米》时，考虑到学生初次接触有关长度单位的知识，并且孩子们也缺乏这方面的生活经验，因此把掌握 1厘米的实际长度，使学生建立起单位长度的观念，定为本节课的重点。
一、体会统一单位的必要性厘米这个长度单位在生活中应用非常广泛，为什么要认识厘米，这个单位是本节课要解决的第一个问题。课始我借助生动有趣的动画《阿福的新衣》，提出“同样量 3拃，为什么衣服会做小了”这一问题，引导学生感受统一单位的必要性。
二、抓重点，认识 1厘米尺子在很早以前就走进了学生的学习中，有一些孩子也听过厘米这个词，只是认识还不够系统全面，怎样给孩子建立 1厘米的表象是课前思考最多的问题。最初我是在课件上呈现出刻度 0到刻度 1之间的长度是 1厘米，让学生顺势找出尺子上的 1厘米，建立表象。最后考虑到建立表象首先要给孩子一个清晰的认识，课件上的 1厘米不准确，容易让孩子造成知识性的错误。于是又改成借助学具 1厘米长的小棒，把 1厘米拿在手里看一看，比一比能帮助学生加深对厘米的认识，比在尺子上观察要好一些。通过观察，找出生活中长度约是 1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。借助小棒找出直尺上的 1厘米，并知道相邻两刻度之间的距离就是 1厘米。在厘米概念的教学中，利用看、找等环节，使学生在操作实践中获得感性认知，在头脑中切实建立起1厘米的实际长度和空间观念。
三、运用迁移，认识“几厘米”在学习“1厘米”时，我有意引导学生反方向找出 1厘米，如刻度 6到刻度 7间的距离是 1厘米，刻度 6到刻度 5间的距离也是 1厘米。这时课件会呈现两个“1厘米”，抛出问题“你看到了什么”？“2厘米”。“为什么是 2厘米”？“2个 1厘米就是 2厘米”。学生在观察比较迁移过程中很自然的学会了几厘米，并探究几厘米和 1厘米之间的关系。这样设计发挥了学生的主观能动性，体现了教师的主导作用，更有利于学生对知识的理解和掌握。
四、学以致用，动手测量
在测量环节中，先让学生动手测量，然后借助投屏软件，切实有效的捕捉学生出现的问题，并逐一解决。随后借助儿歌，边唱边做动作帮助学生掌握测量方法。学生学习兴趣浓厚，在测量小刀的长度时，仅有两名同学出现了错误，最后测量线段及时巩固。在这一环节，老师以朋友的身份与学生交流，参与到学生的活动中，关注学生的情感，营造一种宽松、和谐的学习氛围，教师的角色由“传道、授业、解惑”转变为学生学习的组织者、引导者和促进者；学生的学习方式由被动的接受学习转变为“自主、合作、探究”的学习，他们敢说敢做，真正成为课堂的主人，体现了学生的主体地位。同学们经过自己的动手操作、交流合作、自主探究测量的有关知识，个性得到了发展，各方面的能力得到了提高。五、用教材，而不是教教材。教材不等于课程，教材只是课程的一部分，要创造性的使用教材。于是，我结合生活实际，在教学内容上增加了“断尺怎样去量？”这一环节。学生通过讨论探究出测量的方法，注重培养了学生遇到问题会动脑筋解决问题的能力。六、渗透数学文化为了避免学生对于数学知识产生的疲惫感和拓宽学生的数学知识面。我录制了生动有趣的视频为学生讲解了古人的测量方式及尺子产生的原因，当学生看到授课老师出现在屏幕上时，眼睛瞬间一亮，学习兴趣盎然提升。
最后，以思维导图的形式回顾梳理了本节课的内容，培养学生对学过的知识进行梳理的好习惯。回顾整节课，在实施过程中，还是存在着很多的不足。比如，在第一次测量时未能及时展现出小棒的实际长度，欣慰的是通过儿歌和接下来两次的测量，学生对测量方式掌握的比较牢固。又比如，在断尺处理环节上，有的学生认为没有了起点无法测量，王婉迪同学想到了从右侧开始测量。此环节课前预设不够充分，未能在课件或展台上展现出从右侧开始测量方式，只是简单的肯定了学生的想法。以上是我对《认识厘米》的教学反思。