初中科学华师大版八年级下册第7章 生命活动的调节4 人体是一个统一的整体教学设计

这是一份初中科学华师大版八年级下册第7章 生命活动的调节4 人体是一个统一的整体教学设计，共4页。教案主要包含了教材内容分析，教学目标，学习者特征分析，教学策略选择与设计，教学环境及资源准备，教学过程，板书设计，本课总结等内容，欢迎下载使用。

课题名称
7.4人体是一个统一的整体
科目
科学
教材版本
华师大2011版
教学对象
八年级下
课时
第1课时
课型
新授课
提供者

一、教材内容分析
《人体是一个统一的整体》选自华师大版科学八年级下第7章第4节，属于生物科学部分的内容。本课为新授课，共1课时。学生在本章已经学习了动物的行为，人体生命活动的神经调节和激素调节，认识了动物为适应环境产生的各种行为，掌握了神经调节和激素调节的基本内容。在此基础上通过学习，以体温调节为例，认识到人体是一个统一的整体，形成对本章知识内在统一性的认识，达成对人体生命活动调节统一性的认知。在技能上学会联系性地看待问题，会从总体和分部两种角度出发分析问题，通过个人思考和小组合作等手段来解决问题。
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
知识与技能：
1、知道人体体温及其变化的特点。
2、能说出人体产热和散热的主要过程。
3、掌握人体通过神经调节和激素调节使体温恒定的过程。
过程与方法：
1、通过模拟实验认识血管舒张和收缩对人体散热的影响。
2、通过认识人体产热和散热的动态平衡过程来理解人体的体温调节。
情感态度价值观：
1、通过学习，认识到人体是一个统一的整体。
2、了解体温恒定的意义。
三、学习者特征分析
八年级的学生已经具有了一定的抽象思维能力，但仍需要一些具象的图像和实物等来引起学习兴趣，同时他们已经有了一定的独立思考能力和合作交流能力，可以安排一些小组合作活动来降低某些教学环节的难度。
四、教学策略选择与设计
1.视频，图片等多媒体素材辅助教学，使抽象概念具体化。
2.通过模拟实验，降低知识理解的难度。
2.通过知识建模条理化，加深知识点间的联系和对知识内在统一性的认识。
五、教学环境及资源准备
1．华师大版科学八年级教材及相应课件ppt
2．教学设计配套活动任务单。
3．微格教室及希沃授课助手。
4．铁架台，烧杯，温度计，管径不同的橡皮管，用红墨水配制的温水
5．学生测量一天的体温图像，任务单，贴纸
六、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
视频引入
提问：1.世界上跑得最快的男人是谁？
跑得最快的黄种人呢？
观看视频《苏炳添带领中国男子参加田径钻石联赛4*100m决赛》
思考并回答
观看视频，回答感受，完成任务一
引起学生的兴趣，揭示主题
体验分享，学习新知
1.抛出问题：如果要测量体温，需要用到什么仪器
2.引出体温测量的三个部位
3.借助希沃授课助手展示学生上周末测量白天体温后的绘制的图像
1.回答
2.了解人体的体温测量
3.展示自己测量后绘制的体温图像
从学生身边熟悉的事物出发，贴近实际生活，同时使学生对体温的变动有切身体会
读取图表，组内交流
1.引导学生阅读图表，发现人体体温的其他特点。
2.补充学生结论，引出体温变化还和环境温度、体力活动和精神状态有关。
完成任务二，先自己思考再组内交流，最后派代表发言。
引导学生发现人体体温变化的特点，同时学会独立思考和小组合作交流，锻炼表达能力。
模拟实验，建构具象模型
知识介绍，形成认知
介绍产热和散热两个过程
学生上台完成神经调节中反射弧的结构的填写。
通过一个模拟实验来使学生对皮肤血管收缩舒张有一个感性的认识。
1.认识在不同状态下人体产热的主要器官和散热器官
2.回忆神经调节中反射弧的结构
3.观察实验并思考
知道人体的产热和散热过程。
回忆学过的知识，与本课形成联系。
形成对皮肤血管收缩舒张引起血流量改变和散热量改变的感性认知。
知识成面，融会贯通
用贴图的形式使学生认识到当外界气温改变时，人体是如何进行体温调节的。
简单小结使学生认识到人体生命活动是通过神经调节和激素调节共同配合完成的。
完成活动任务单中的任务四。
通过联系地看待问题形成对体温调节统一性的认知。最终形成对生命活动调节内在统一性的认知。
习题巩固，检验上课成果
选取本课较为典型的3道题进行知识内化的检测
完成任务四，检验自己的学习成果
通过习题检测可以迅速地发现学生课堂学习的不足，便于及时纠正强化
本课小结
学完了本课，你有什么收获
学生完任务单中的活动五
通过学生说收获和体会，将本课学生所得所获进行总结，同时也课题锻炼学生发言的胆量
七、板书设计

八、本课总结
本课内容抽象、知识点多但教材编排上内容较少，因此上课难度较大，虽然学生对于单独的神经调节和激素调节已经有了很好地认知，但是让学生去很好地理解人体调节生命活动的内在统一性非常困难，因此教学环节中需要用一些多媒体视频，图片使内容更具体化，通过一个模拟不同管径血管散热量不同的实验来让学生当堂体验人体的散热，更好地加深学生对体温调节的理解。同时本课也反映出一些问题。比如模拟实验的作用没有很好地发挥，其实时间允许，完全可以采用学生分组实验，通过手、眼、脑的共同结合，会更有体会；如学生在最后小结时谈的内容都是泛泛而谈，说明学生理解人体是一个统一的整体的概念只是停留于表层，这些都是课堂所没有解决的，需要在今后的教学设计中更好地进行改进。