一年级下册Lesson 10教案

这是一份一年级下册Lesson 10教案，共11页。教案主要包含了设计意图等内容，欢迎下载使用。


教学基本信息
课题
Unit 3 What clur is yur bag?
Lessn 10 In the shp
是否属于
地方课程或校本课程
否
学科
英语
学段：低段
年级
一年级
指导思想与理论依据

《英语课程标准（2011年版）》明确指出现代外语教育必须注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。
本节课教学设计通过颜色歌曲引入话题，并运用自制课件创设商店购物情境，板书也设计成商店，这样使学生在真实的语境中接触、体验和理解语言。对话首先以无文字视听方式整体呈现，引导学生关注Lingling和妈妈谈论的物品是雨伞和汽车，接着教师在情境中运用橘色雨伞和黑色汽车与学生真实交流，逐步培养学生先关注整体，再关注细节的学习策略。交流中的初步学习、运用语言和跟读环节大量的语言输入，为之后的语言输出做好了铺垫。Find and chant环节的设计，充分考虑低年级学生注意力集中时间相对较短的年龄特点，让学生在积极的情感体验中自然过渡到韵文的学习。为了达到更好的语言学习效果，教师把Listen, repeat, and trace和Let's say两个板块加以整合。运用图片呈现猴子捕鱼的故事，为学生理解韵文铺垫，再通过韵文中mnkey, net两个单词自然过渡到字母Mm, Nn及单词的学习。
教学背景分析
教学内容：
本节课为北京版一年级下册Unit3 What clur is yur bag? Lessn 10.本单元共4课时，1-3课时为新授课，第4课时是复习课。本单元本单元围绕颜色话题展开学习。本课时是第二课时，在第一课时询问他人物品颜色的基础上继续颜色话题的学习。文中呈现了Lingling在商店买东西，Lingling妈妈用“D yu like that ……? It’s blue.的交际用语询问Lingling是否喜欢橙色的伞和蓝色的玩具车的情景。故将本课标题定为In the shp.本课时共分为四个板块，Listen and say、Let's act、结合本课的设计将Listen and say表演环节与Let's act相结合，并将Listen ,repeat, and trace和Let’s say两个板块加以整合。原因如下：
Listen ,repeat, and trace板块中学习的单词mnkey, net也出现在Let’s say板块的韵文中，分开学习不利于学生的掌握。因此在教学中先学习韵文，再通过韵文中词汇mnkey, net学习字母及单词。
学生情况：
= 1 \* GB3 ①语言知识背景：本课时的授课对象为我校一年级学生。结合本课学习内容，学生已有了相应的知识储备，分析如下：
词汇方面：
上册书第二单元：black
本册书第一单元：red
本册书第二单元：black
本册书本单元：white, yellw.
句型方面：
本册书第一单元： I like it.
本课时的主要功能句型D yu like … ? Yes, I like it./ N, I like … .中表达喜欢某物的句型I like it.在本册书第一单元中出现过，但与本课中一般疑问句的肯定回答有所不同，所以学生运用起来还是有些困难，但通过教师在真实情境中的引导他们能很快掌握。
②语言技能背景：通过一学期的学习，学生们能够在教师的引导下观察图片，并具有一定的听说能力。
③生活经验背景：学生都去过商店，有过挑选喜欢物品颜色的体验，并对颜色话题很感兴趣，但是对于一年级学生而言，语言的理解还是有些困难。因此需要教师创设真实的情境，通过情境中接触、体验帮助学生理解、运用语言。
教学方式和手段：
Listen and say学习环节，先通过无文字视听了解Lingling和妈妈谈论的物品，再通过真实情境交流掌握物品颜色细节，帮助学生在具体情境下理解词汇，并在真实交流中加深学生对词汇的理解，进一步渗透先整体后细节的学习策略。然后，在小组活动和展示中，给予学生体验实践的机会。
Find and chant环节，通过找卡片、唱韵文活动激活学生旧知，用拍手和敲鼓来打节奏，调动不同类型学生的多种感官，使学生在活动中产生积极的情感体验。
Let’s say环节，韵文延续以旧带新，学生通过看图听教师讲故事的方式理解韵文含义。加入丰富的肢体语言，使学生在说唱韵文中体会韵律和节奏。韵文词汇mnkey, net引出字母Mm, Nn的学习，接着生活中图片的呈现引导学生关注字母外形，教师示范和学生书空进一步规范字母占格，运用课上得到的小棒和彩色图形拼摆字母使学生进一步记忆字母外形。
技术准备：
颜色图片及卡片、橘色雨伞、黑色小汽车、PPT教学演示文稿、物品单词图片及卡片、玲玲和妈妈的面具、鼓、Ipad、学生课堂评价的盒子和小棒及彩色图形。
教学目标(内容框架)
知识与技能：
1.能在语境中理解功能句：D yu like this/that…？It’s …. Yes. I like it./N. I like this…….含义并能在真实情境中运用功能句询问他人喜欢的物品颜色。
2.能听懂、认读颜色单词blue, range及物品单词a net, a nse, a map, a mnkey, umbrella.
3.能正确认读字母Mm、Nn，并在单词中感受字母发音。
4.能跟随录音说唱韵文“M fr mnkey.”
过程与方法：
1.通过整体情境的创设，使学生在真实的情境中感知、理解、运用语言。
2.通过Find and chant环节，使学生在积极的情感体验中自然过渡到韵文学习。
情感态度与价值观：
1. 在积极的情感体验中，保持对英语学习的兴趣。
2. 在学习中感受到色彩的美丽，积极去发现生活中的美。
教学重点：
1.能用“D yu like that…？It’s ….”“Yes. I like it./N. I like this…….”询问他人喜欢的物品颜色及应答。
2.正确认读单词map, mnkey, net, nse.
3.正确认读和书写字母Mm, Nn的大小写。
突破方法：
通过创设真实的商店情境，使学生在真实交流中初步感知、理解、运用语言。
教学难点：
1.umbrella朗读有一定难度。
2.指示代词this, that的区分。
突破方法：
通过手势辅助、模仿、感知等方式，帮助学生突破区分指示代词this, that这一难点。
教学过程(文字描述)
（一）Warm up
1.自由交流，引入主题
教师指着教室中的物品介绍颜色，引导学生说出自己看到的颜色：
T: Tday we'll g n talk abut clurs.（板贴单元标题：Unit3）
I can see clurs in ur classrm. It's yellw. Can yu see clurs here?
S1/2/3/4：It's red. / It's blue.……
【设计意图】通过与学生谈论教室中的颜色，引出本节课主题，激活颜色旧知。
2. 歌曲跟唱，激发兴趣
（1）教师播放颜色歌曲，并与学生一起跟唱：
T: Yu see s many clurs in ur classrm.
Lk! There are many clurs, t. Let's watch and say.
Ss: Red. Red.……
（2）教师与学生交流看到的颜色：
T: What clur can yu see?
S1/2/3: Yellw. Orange. ……
T: Let's say tgether.
【设计意图】通过学生喜欢的歌曲方式渗透更多颜色词汇，为本节课的新颜色词汇学习做好铺垫；个别说与大家一起说相结合，给每个学生表达的机会，使学生更加有兴趣投入到之后的英语学习中。
（二）学习Listen and say
1．引导学生观察主题图
教师呈现对话主题图，引导学生观察
T: Yu see s many clurs.
Lk! There are many clurs in this shp.
Let's g t the shp.（板贴课题Lessn 10 In the shp）
T: What clur can yu see?
S1: Black.
T: Yes. It's black. It's a black car.
S1: A black car.
T: A black car. Tgether.
Ss: A black car.
T: Can yu see thers?
S2: A yellw duck.
【设计意图】通过将对话一和对话二主题图合并呈现的方式，引导学生观察商店中不同颜色的物品，渗透（颜色+物品）的语言表达，为学生理解对话和谈论喜欢的物品颜色做铺垫；并运用There are many clurs in this shp.引入对话学习，第一次渗透this用法，为突破this和that区分的难点做铺垫。
2.初步感知、理解对话
（1）初步感知对话，交流中学习umbrella
= 1 \* GB3 ①教师播放无文字对话视频，引导学生初步感知对话。
T: Oh. There are s many things in this shp.
Lk! Lingling and mum g t the shp.
What are they talking abut? Let's watch.
Ss: Car, umbrella.
T: They are talking abut car and…… ?
Ss: Umbrella.（副板书中板贴白色汽车、雨伞图卡）
【设计意图】通过无文字视听，引导学生在情境中初步感知对话，了解玲玲和妈妈正在谈论的物品是雨伞和汽车，图卡以先图片后文字的顺序呈现，放入副板书，符合学生认知规律，为不同层次学生理解对话提供图文信息支持。
= 2 \* GB3 ②交流中学习umbrella
教师先出示雨伞图片，再出示单词umbrella，并带读单词
S1/S2: Umbrella.
T: What clur is the umbrella? （教师手指雨伞图卡与学生交流）
Ss: It's white.
T: Yes. It's white. It's a white umbrella.
A white umbrella.
Ss: A white umbrella.
T: Is it a white umbrella?
（教师出示各色雨伞商品图，并指着红色雨伞与学生交流）
Ss: N. It's red.
T: It's a red umbrella.
Ss: It's a yellw umbrella./ A yellw umbrella.（教师指着黄色雨伞，引导学生自然表达）
（2）交流中理解对话一，学习range
= 1 \* GB3 ①教师在货架上板贴各色雨伞图，呈现商店购物情境，帮助学生理解对话。
T: S many umbrellas. Which clur des Lingling like? Let's listen.
S1/S2: It's range.
T: Lingling likes …….
Ss: Orange umbrella.
= 2 \* GB3 ②交流中学习range
教师先出示橘色图片，再出示单词range，并带读单词。
S1/S2: Orange.（副板书中板贴橘色图卡）
T: Lingling likes range umbrella. S Lingling says:" Oh. It's range. I like it." （教师模仿跟读玲玲的答语，学生进行角色跟读）
Ss: Oh. It's range. I like it.（板贴人物Lingling）
T: Oh. It's range. I like it. D yu like this umbrella? （教师拿着橘色雨伞与学生交流）
S1/S2: Yes, I like it. / Oh. It's range. I like it.（提问一名男生和一名女生，与学生真实交流）
T: 教师模仿跟读妈妈的问句，学生进行角色模仿跟读
Ss: D yu like this umbrella?（板贴人物mum）
【设计意图】在真实情境交流中学习颜色词汇range, 进一步加深学生对词汇的理解。在真实情境交流中借助手势辅助呈现this umbrella, 再次渗透this用法，让学生在不断感知中理解this所指物品在近处，为区分this和that做好铺垫。
= 3 \* GB3 ③小结对话
T: Lingling likes this range umbrella. （翻转副板书中雨伞图卡，呈现橘色雨伞）
【设计意图】运用副板书中白色雨伞图卡小结，并边说边翻转出橙色雨伞，进一步明确对话内容，加深学生对对话的理解。
（3）交流中理解对话二，学习blue, black
= 1 \* GB3 ① 教师指着副板书中的汽车图卡与学生交流，询问玲玲是否喜欢橙色的汽车：
T: Which car des Lingling like? Des she like range car?
Ss: N.
T: Which car des Lingling like? （此时教师在货架上板贴不同颜色的汽车）
Ss: Blue car. / Black car.
= 2 \* GB3 ②教师指着货架上的蓝色汽车提问，并带读、练习单词blue
T: Is it blue?
Ss: Yes. It’s blue.
S1/S2: Blue./ It’s blue.（blue图卡放入副板书）
= 3 \* GB3 ③教师指着货架上的黑色汽车提问，并带读、练习单词black
T: Is it blue?
Ss: N. It’s black.
S1/S2: Black./ It’s black.（black图卡放入副板书）
T: Which car des Lingling like? Let’s listen.（播放玲玲答语I like this black car.）
Ss: Black car.
T: Lingling likes black car.（翻转副板书中汽车图卡，呈现黑色汽车）
【设计意图】在交流中学习颜色词汇blue, black并加以区分，加深学生对词汇的理解从而做到正确区分。翻转副板书中汽车卡片小结对话，进一步巩固学生对对话的理解。
（4）交流中理解、区分this, that
= 1 \* GB3 ①教师运用手势和语言，引导学生理解、区分this, that
T: Lingling likes this black car r that blue car.（教师运用手势加以强调）
Ss: This black car.
T: Which car?
S1/S2/Ss: This black car.（教师拿着黑色汽车走到学生面前，引导学生加上手势来回答）
T: This black car. That blue car. （教师运用手势和语言，引导学生区分this, that）
S1/S2/Ss: This black car. That blue car. （学生加入手势指着板书巩固区分this, that）
T: Lingling likes ……?
Ss: This black car.
= 2 \* GB3 ②教师模仿跟读人物语言，学生进行角色模仿跟读
T: S Lingling says: " N. I like this black car."
Ss: N. I like this black car.（板贴句型卡N. I like this black car.）
T: N. What?（播放妈妈问句D yu like that car? It’s blue.）
Ss: D yu like that car? It’s blue.（板贴妈妈问句D yu like that car? It’s blue.）
T: Oh. That car? That blue car r that black car?（老师运用语言加手势强调远指）
Ss: That blue car. （学生运用手势和语言回答）
T: That blue car.
【设计意图】在交流中引导学生运用手势辅助的方式进一步区分this和that.
3. 听录音模仿跟读。
（1）打开书，学生有感情地跟读对话。
（2）Rle-reading:
①Chse ne r tw parts.
②Read and act ut.
【设计意图】在理解对话的基础上，跟读模仿原汁原味的语音语调，体会人物情感。
（三）Let’s say
1.卡片游戏，激活旧知
T: Lingling likes range umbrella and black car. I like cards. Let’s find a card under yur chair. Is it here?
Ss: N./Yes.
T: Ok. Shw us yur card. A,B,C,……
T: A fr ……. （教师走到拿着卡片 A的学生旁边）
S1: Apple.
T: Oh. A fr apple. （把拿着卡片A的学生请到讲台前，大家分享卡片内容A fr apple.）
A,B. Where’s B? B Cmes here.
S1/S2……: 找到卡片的学生拿着手中的卡片到讲台前。
T: A fr apple. B fr banana. C fr …….Shw us yur hands. Let’s chant.
（教师与学生拍手说唱韵文）
T: OK. Let’s chant with a drum. Wh can play the drum?
S1: I can. （敲鼓打节奏）
Ss: 跟着节奏说唱韵文: A fr apple.…… L fr lin.
【设计意图】使学生在轻松愉快的学习氛围中说唱韵文，激活字母旧知的同时，自然过渡到新知的学习。
2.故事呈现，学习韵文
= 1 \* GB3 ①故事呈现韵文情境
T: L fr lin. M fr mnkey.
T: Lk. Here’s a mnkey. S funny.
The mnkey has a net.
What is he ging t d with a net?
= 2 \* GB3 ②加入动作跟唱韵文
T: Ok. Let’s chant abut it. M fr mnkey. N fr net.
（举起猴子和网的图片）
The mnkey is fishing with a net.
（教师边说边做撒网捕鱼的动作）
Ss: 与教师一起跟唱韵文。
T: 教师加动作跟唱韵文（板贴mnkey, net图片）
Ss: 与教师一起加入动作跟唱韵文。
T/Ss:教师与学生一起边指黑板图片边做加动作说唱韵文。
= 3 \* GB3 ③表演韵文
【设计意图】运用故事的方式呈现韵文，便于学生理解韵文含义。丰富的肢体语言使学生在体会韵律和节奏的同时说唱韵文。活跃的方式调动起听觉型、视觉型、动觉型不同学习类型学生的热情，提高了说唱韵文的识记效果。
（四）Listen, repeat and trace
1. 字母M及单词mnkey, map
（1）运用歌谣单词mnkey学习字母Mm
T: M fr mnkey.
Ss: Mnkey. Mnkey.
T: M fr mnkey. And the first letter is M. （教师用单词卡片带读首字母m，并在图片旁板贴单词卡片）
T: Lk. This muntain lks like …….
Ss: M.
T: This is Letter M. Let’s write Mm.
T: Ok. Frm here. M↗M↘.（教师升降调朗读字母）
Ss:书空大写字母M
T:This is the capital letter M. Let’s write the small letter m.
Frm here?
Ss: N.
T: Ok. Frm here. Ready? G.
（2）学习单词map
教师出示map图片，再出示词卡
T: M fr mnkey. M fr map. （板贴map图片和单词卡片）
This is a wrld map. That is ur cuntry’s map.
（课件呈现世界地图和中国地图）
Ss: China.
T: Yes. That map is abut China.
2.字母N及单词
T: N fr net. （板贴net单词卡）And N fr nse.（板贴nse图片和单词卡片）
T: Where is yur nse? Tuch yur nse.
T: Lk. It lks like letter …….
S1/S2:指着图片说出字母。
T: 课件出示字母外形。
T: This is letter N. Let’s write tgether.
Finger. Finger.
Ss: Here. Here.
T: Capital letter N. Small letter n.
3.拼摆字母
教师运用range, blue, black三种颜色纸条拼摆字母N
T: Lk. What clur is it?
Ss: It’s range. （板贴橙色纸条）
T: Which letter is it?
Ss: N.
T: Yes. I can make Letter N. Can yu make it?
Ss: 学生用自己回答问题得到的奖励（小棒、彩色图形）拼摆字母。
【设计意图】把生活中的景物与字母相结合，帮助学生联系生活记忆字母外形。（五）小结及作业布置：
1.小结：
T: 用Ipad拍下学生拼摆的作品，在实物投影上加以展示。
【设计意图】展示学生用得到的奖励（小棒和彩色图形）拼摆的图形，不仅激发了学生的学习兴趣，而且也是对学生良好学习状态的展示和鼓励。
2.布置作业：
（1）Make letter Mm, letter Nn.
（2）Say the mnkey’s rhyme with yur parents.
【设计意图】用学生感兴趣的方式布置作业，符合低年级学生的年龄特点，让学生愿意去完成，从而达到更好巩固所学的目的。
（六）板书设计：
学习效果评价设计
评价方式
1. 教师评价：
①在课堂上使用激励性评价语言鼓励学生或指出学生努力的方向，如Great！Very gd! Gd girl！….等；在教师进行口头评价时加上肢体语言，如：点头、竖起大拇指、轻轻摸摸学生的头、拍拍学生的肩膀等，表示教师对学生的肯定或指导。
= 2 \* GB3 ②在课堂活动中，积极回答问题的学生，自己往积分盒里放一根小棒；表现突出的学生可以得到一个彩色图形，这些奖励最后用来拼摆字母，得的越多，摆的字母越多。
2.学生评价：
①口头评价：课堂上同学们对回答问题的学生用简单的肢体语言进行评价；当个人或小组进行展示后，全体学生鼓掌表示鼓励。
②书面评价：课后根据自己实际学习情况填写评价单，检验学生对课堂知识的掌握情况，明确自己在本节课后说、读、写哪方面能力得到了提升。
评价量规
请根据自己在课上的表现选择相应的脸涂色。
Name
能够分角色朗读一个对话
能够分角色朗读两个对话
能够分角色表演一个对话
能够分角色表演两个对话
能够跟着录音唱韵文
能够自己说唱韵文
能够拼摆字母Mm
能够拼摆字母Mm和Nn
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
一、情境教学贯穿对话学习
真实的语言情境是学好语言的关键所在。英语教学必须根据教材内容和学生的年龄特点，创设真实的情境，让学生在情境中感知、理解和应用语言。
本课对话情境是在商店中购物，因此教师把本课题目定为In the shp, 并把板书设计成一个商店。通过在情境中与学生真实交流，引导学生感知、理解语言。教师通过小结对话，翻转雨伞、汽车卡片的方法，呈现Lingling喜欢的橘色雨伞和黑色汽车，帮助不同层次的学生真正理解对话。有了层层的铺垫，学生表演对话更加自如。真实的情境不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够提高学生学习效果。
二、韵文与单词、字母教学有机整合
本课韵文和单词、字母分布在不同的板块之中，学起来有些零散，对于一年级学生来说不好学、不好记。因此教师设计“Find and chant”活动来衔接韵文学习，说唱字母A—L的韵文，在复习旧知的基础上引出M fr mnkey. 新韵文。单词和字母的学习则通过韵文M fr mnkey. N fr net.自然衔接。不同板块内容以韵文为中心，自然过渡到单词、字母。韵文、单词和字母板块的有机整合，使学生在活动中做到玩中学，学中用，有效提高课堂实效性。