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语文二年级下册13 画杨桃课文内容课件ppt
展开你印象中的杨桃是什么样子的?你见过像五角星的杨桃吗?当你看到五角星一样的杨桃时,你会怎么想?
①“我”为什么被嘲笑?像五角星一样的杨桃是 画错了吗?②老师对我的态度是什么样的?你从老师身上学 到了什么?
打开课本第60页,我们带着问题朗读课文:
图画 老师 讲桌 座位 教室 哈哈大笑 五角星 然后 画纸 神情 角度
【而已】ér yǐ助词。罢了:听说~,我没有亲眼看见。
面(miàn):面粉、面容。
晒(shài):晒太阳。响(xiǎng):响亮、音响。
锐(ruì):锐利、尖锐。脱(tuō):脱鞋、脱落。
【诲人不倦】诲:教诲,教导。教导人时很有耐心,从不厌倦。
“诲”字的读音是huì。
恰(qià):恰好。洽(qià):洽谈。拾:拾(shí)取。 拾(shè)级。
枪(qiāng):枪林弹雨。沧(cāng):沧海。
第1自然段写了事情的起因,你从中发现了什么?
有一次上图画课,老师把两个杨桃摆在讲桌上,要同学们画。我的座位在教室前排靠边的地方,讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像
为什么要点明“我”所坐的位置?有什么作用?
这是“我”看到的杨桃的样子与他人不同的原因,为后文作铺垫。
从“根本不像”可以看出“我”当时充满疑惑和犹豫。
从画线词中可以看出什么?
平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
“认认真真”“老老实实”体现了“我”一丝不苟的态度。
画线词体现了“我”什么样的态度?
第2~4自然段写了什么?我被同学嘲笑的原因是什么?
当我把这幅画交出去的时候,班里几个同学看见了,哈哈大笑起来。 “杨桃是这个样子的吗?” “倒不如说是五角星吧!”
画线句是疑问句吗?表明了什么?包含了一种什么样的态度?
不是,是反问句,表明同学们强调“杨桃不是这个样子的”,包含一种故作指责的态度。
“哈哈大笑”直白地表现了同学们对“我”的嘲笑。
第5~18自然段又出现了什么人物?他做了什么?你从中学到了什么?
老师看了看这幅画,到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲桌前,举起我的那页画纸,问大家:
“我”的老师是一位怎样的老师?是如何体现的?
老师没有直接认定“我”画错了,而是坐到“我”的座位上去观察杨桃,这与同学们嘲笑的态度形成对比,可见“我”的老师是一位认真负责的老师。
“审视”表明老师观察得认真仔细,进一步体现老师严谨的态度。
“这幅画画得像不像?” “不像!” “它像什么?” “像五角星!”
老师的神情变得严肃了。半晌,他又问道:“画杨桃画成了五角星,好笑吗?” “好——笑!”有几个同学抢着答道,同时发出嘻嘻的笑声。
老师通过仔细观察,发现“我”并没有画错,但其他同学想当然地认为“我”画得不像,缺乏多角度看待问题的意识,这种现象引起了老师的深思。
破折号表示语音延长,表示同学们故意拖长语音起哄,嘲笑“我”。
于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说:“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?”
“不……像。” “那么,像什么呢?” “像……五……五角星。” “好,下一个。”
老师为什么让这几位同学到“我”的座位上去看杨桃,而且反复提问?
第13、15自然段中的几处省略号表示说话断断续续,形象地刻画了几位同学意识到自己错了,说话吞吞吐吐,很不好意思的样子,这与他们之前十分肯定(“我”画错了)的样子形成了鲜明的对比。
老师这样做的目的是引导同学们去观察、思考,使他们真切地感悟到,杨桃从不同角度看到的样子是不一样的。这样的方式让同学们更容易接受,而且印象深刻。
老师让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦色地说:“大家发现了吗?看的角度不同,杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角
老师通过言传身教,使同学们意识到了自己的错误并有所收获,因而感到欣慰,变得“和颜悦色”。
星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。” 老师的教诲让我终生难忘。
从老师的这段话中你受到了怎样的启发?
从不同的角度看问题,会有不同的结果;如果别人说的话、做的事与我们想的不一致,我们要学会从别人的角度看问题,不可以随便嘲笑别人。
因为学会从多角度看待问题,做事要实事求是,我们将会终身受益。
1.朗读课文,注意对话的语气。
2.看到“我”画的杨桃,老师和同学们的做法有什么不 同?用自己的话说一说。
靠近 依靠 可靠 注视 仰视 视而不见抢先 抢救 抢夺 喜悦 愉悦 赏心悦目
《吕氏春秋》中记载:孔子周游列国,遭到很多人反对,一次受困在陈国与蔡国之间,有七天的时间没有吃过米饭了。 一天中午,他的弟子颜回讨来一些米煮稀饭。饭熟的时候,孔子看见颜回居然偷偷地用手抓取锅中的饭吃,就故意装作没有看见。 当颜回进来请孔子吃饭时,孔子站起来说:“我刚才做
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