高中语文人教统编版必修 上册涉江采芙蓉教学设计

这是一份高中语文人教统编版必修 上册涉江采芙蓉教学设计，共8页。教案主要包含了创设情境，问题导入，熟读诗歌，整体感知，品读全诗，合作探究，拓展手法，结束语，布置作业等内容，欢迎下载使用。

基本信息
名称
《涉江采芙蓉》
教材分析
人教版高中语文必修教材是高中语文学习的主体教材，阅读鉴赏又是整套教科书的主体，必修二第二单元侧重于对形象性较强的文学作品进行品味和鉴赏，意在进一步提高学生的语文素养和语文能力，培养初步的审美能力和探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质。
学情分析
高一学生已具备古典诗歌学习的基础,通过必修一的学习，学生已初步具备整合与探究的能力，也具有阅读诗歌的兴趣与热情。所以在诗歌学习过程中可以进行更深层次的情感体验,从单一转向多视角,体会诗歌丰富立体的幽微情意。
教学目标
1、知识目标
（1）识记有关古诗十九首的文学常识。
（2）理解并背诵诗歌。
（3）掌握对写法。
2、能力目标
（1）运用想象描摹诗歌的艺术画面
（2）把握诗歌中的意象,品味诗歌的意境
（3）通过学习对写法,体会诗歌幽微的情意
3、情感态度价值观目标
感受并理解诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪。
教学重难点
重点
1、把握诗歌中的意象,品味诗歌的意境。
2、通过学习对写法,体会诗歌幽微的情意。
难点
通过学习对写法,体会诗歌幽微的情意。
教学策略与设计说明
（1）通过学生在白板上勾画意象，讨论内涵，品味意境；通过学生自制电视散文，利用白板展示，进一步体味意境。
（2）设置问题主人公是男是女，激发学习兴趣，通过讨论得出两幅画面，描绘画面再品味意境，同时引入对写法概念，通过举例和学生勾画对写法语句加深理解，最后在对写作方法进行总结。
教学过程
一、创设情境，问题导入。
古往今来，人与人交往，礼尚往来，赠礼物以传情达意诗歌。一般都送些什么礼物呢？有没有送荷花的呢？今天就让我们走进《古诗十九首》，共同去感悟一篇采芙蓉相送的诗篇——《涉江采芙蓉》。
二、识记有关《古诗十九首》的文学常识，了解写作背景。
《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》中的一篇。《古诗十九首》选自南朝萧统的《文选》。包括汉代无名氏所作的19首五言诗，是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。从内容看，主要写的是作者的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。由于作者文化素质较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格，语言浅近凝练，自然和谐，艺术成就很高。是五言诗成熟期的代表作。被刘勰称为“五言之冠冕”。它是五言诗的发端，在我国古典诗歌中有着承前启后的重要地位。钟嵘在《诗品》中称：“惊心动魄，可谓几乎一字千金”。
三、熟读诗歌，整体感知。
1、学生朗读课文，参考注释， 疏通文意
芙蓉（ fúróng）：荷花 泽：湿润的洼地 欲遗谁（wèi）：送
2、诵读训练与指导（注意诗歌节奏和体会作者情感）（学生个别朗读、分组朗读、集体朗读）
本文是一首五言诗，读的时候节奏是“二、三式”，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间，要注意读准语调，语速和断句。
涉江∕采芙蓉，兰泽∕多芳草。采之∕欲遗谁？所思∕在远道。
还顾∕望旧乡，长路∕漫浩浩。同心∕而离居，忧伤∕以终老。
四、品读全诗
1.意象是诗歌的基本要素，请同学们找出这首诗歌的意象有哪些？哪个意象最重要？
明确：兰泽、芳草、芙蓉、长路、旧乡
芙蓉：本是荷花的别称。
古人也名之为藕花、芙蓉、菡萏、净友、芰荷等
2、诗歌中主人公采摘芙蓉的目的是什么？ 想表达什么样的思想情感？
明确：目的是：“遗”远方的“同心”者
思念
诗歌的感情基调如何？如何得出？
明确：忧伤。“同心而离居，忧伤以终老”。
4、再次诵读诗歌，发挥想象，结合诗句想象诗歌中的画面，并用优美的语言描绘出来。
在风和日丽中，荡一叶小舟，穿行在“莲叶何田田”、“莲花过人头”的湖泽之上。
这是女子去摘取红莹可爱的莲花。在湖岸泽畔，还有着数不清的兰、蕙芳草。她
手拿荷花想送给最亲爱的丈夫，恍然间才醒悟过来，丈夫此时正远在天涯，仿佛
是有心灵感应，正当女主人公独自思夫的时候，她远方的丈夫，此刻也正带着无
限忧愁，回望着妻子所在的故乡。然而此刻展现在他眼间的，无非是漫漫无尽的
“长路”，和那阻山隔水的浩浩烟云。想到以后两人还将长久离居，只能忧伤到
老。
5、朱光潜在评论此诗歌时说它看起来很直率，但实际上很曲折。而这曲折恰恰
体现在跌宕起伏的情感上，请试着分析。
明确：采芙蓉（热情、欣喜）——欲遗谁（伤感）
望旧乡（希望）——路漫漫（惆怅）
同心（幸福、喜悦）——离 居（绝望）
五、合作探究
问题1.《涉江采芙蓉》里写“采芙蓉“赠给所思之人，这对全诗在营造气氛上有什么作用？以花草赠给亲朋时古人常有的一种行为，请举例说明，并谈谈你对这种行为怎样理解？
明确：“涉江采芙蓉“一句，营造了清幽、高洁的意境。花草娇嫩美丽，同时又给人欣欣向荣的感觉，以花草赠亲朋，既传达了对亲朋的关怀、思念等感情，又寄托了对亲朋的美好祝愿。例如：王维《相思》：“红豆生南国， 春来发几枝？ 愿君多采撷， 此物最相思。”还有“灞桥折柳”等。
问题2：抒情主人公是游子还是思妇？ 学生研读诗歌，然后全班交流。
明确： 你可以把抒情主人公想象成异地他乡，吟哦着乡愁的游子，也可以想象成闺中怀人的思妇。
一是游人思乡怀人。大家都知道，在古代，对仕宦与富贵的追求，以及那个时代文人士子所共有的建功立业的理想，把他们从故乡、亲人的怀抱中拉了出来，使他们踏上了漫长的、前途未卜的征程。志在四方的男人就像是一只候鸟，不停地飞翔就是他们的命运，家当然是温暖的窠巢，但归期不能由他们的意志所左右。游子在旅途上采集了一束芙蓉花，忽然意识到自己形孤影单，欲赠无人，不禁触发了思念故乡、亲人的痛苦。我们可以看到，一个孤独的游子的形象从诗中站了起来。这个很好理解。
二是女子思夫。
1、采莲是江南的旧俗，在朱自清的《荷塘月色》中就有这样的描绘“采莲的是年少的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。”
2、而且按江南民歌所常用的谐音双关手法，“芙蓉”往往暗关着“夫容”；随水而居不伴妾身，独飘摇于江心活水之上。
3、另外，所思在“远道”，离旧乡而走远道的人在古代大半是男子，那我们就可以由此推想说话人应是女子。
（言之成理即可）
由此得出两幅画面
画面一：一位怅立船头的女子。她与众多女子的嬉笑不同，她注视着手中的芙蓉默然无语。
画面二：一位在外的游子徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到了什么？是绵延无尽的路途。山一重，水一重，故乡就在那漫漫长路的尽头。
六、拓展手法：对写法（主客移位法）
1、这是一种怎样的写作手法呢？
明确：对写法,即从对面写来,也叫对面落笔,主客移位。诗人思乡怀人,不直抒胸臆,倾诉衷情,而是落笔对方,将作者自己深挚的思念之情委婉含蓄地表达出来。这种写法使诗歌的内容从单一转向多视角。表现了诗人丰富的想象,构建了诗歌富有立体感的意境。
(古诗有时看来很直率,实际上很曲折。“还顾望旧乡,长路漫浩浩”两句就是如此。讲究语法的人们在这首诗里会碰着一个难题,就是许多句子都没有主词,究竟是谁在“涉江”“采芙蓉”?谁在“还顾”?谁在“忧伤”?说话的人是个男子还是个女子?是男子“在远道”还是女子“在远道”?对于这些问题如何解答,就要看对“还顾”两句如何理解。)
2、课外拓展：阅读《月夜》回答下面问题:
月 夜 杜甫
今夜鄜州月,闺中只独看。遥怜小儿女,未解忆长安。
香雾云鬟湿,清辉玉臂寒。何时倚虚幌,双照泪痕干。
结合全诗,体会诗歌在情感抒发上的特点。
明确：诗人站在妻子的角度展开想象,由自己的独看想到妻子的独看。诗歌的内容从单一转向多视角。 “闺中只独看”,表现了妻子对我担忧,其实我也担忧妻子。但是诗人不直接说出,却借妻子的心表现出来,把深挚的情思抒发得更为婉曲含蕴。
七、结束语
“人生自古伤离别”，在《涉江采芙蓉》中，我们再次体会到了别离之人不能相聚的无尽的忧伤。只愿天下有情人，时光流逝情永在，苦尽甘来手相牵。祝愿我们的社会富强、民主、和谐，祝愿我们每一个人幸福、健康，快乐每一天！
八、布置作业
1、背诵全诗。
2、用第一人称的口吻将此诗改写成200字左右的散文。
教学环节（注明每个环节预设的时间）
教师活动
学生活动
设计意图
一、创设情境，问题导入。（约4分钟）
教师提问：古往今来，人与人交往，礼尚往来，赠礼物以传情达意诗歌。一般都送些什么礼物呢？有没有送荷花的呢？
参与、思考、回答
通过与课文密切相关的问题，激发学生学习兴趣，引发学生思考，自然导入课堂。
二、识记有关《古诗十九首》的文学常识，了解写作背景。（约3分钟）
教师出示PPT，略作讲解
思考、记录、识记
了解写作背景，整体把握诗歌，为写作手法讲解做伏笔。
三、品读诗歌，分析意象、意境。
（约10分钟）
分析诗歌中的意象,品味诗歌的意境。起止时间：6'12''-10'06''。
学生上台勾画意象，讨论内涵，品味意境。
运用电子白板营造生生互动和师生互动的学习环境。在互动中交流批注成果，在教师反馈中明确通过把握诗歌中的意象,品味诗歌意境的内涵。
四、合作探究：艺术手法
（约10分钟）
设置问题：主人公是男是女？激发学习兴趣。起止时间：27'12''-30'25''
讨论得出两幅画面，描绘画面再品味意境，同时引入对写法概念，通过举例和学生勾画对写法语句加深理解，最后再对艺术手法进行总结。
基于交互电子白板提供的拖放、放大和组合功能，使学生在拖放中经历学习过程，在拖放组合中展示思维创造。在学习过程中，拖放男女主人两幅画面，表达“同心而离居”的忧伤。组合画面，表达“有情人终成眷属”的美好愿望。激发了学生的学习兴趣，使学生在快乐中增长知识，加深对文本的理解。通过对写法,体会诗歌幽微的情意。
五、拓展探究对写法（主客移位法）
（约7分钟）
教学“对写”艺术手法。时间：32'30''-39'31'通过对写法,体会诗歌幽微的情意。
学生上台勾画对写手法运用的语句，体会对写法的妙处。
勾画对写手法运用语句，整个过程学生是学习的主体，在独立批注和互动讨论中提高了学生思维的独立性和深刻性。
六、运用想象品味意境。
（约4分钟）
启发学生运用想象品味意境。起止时间：39'33''-41'55''
学生运用联想和想象扩展诗歌，展示制作的电视散文。
运用想象描摹诗歌的艺术画面。感受并理解诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪。
课堂小结
（约1分钟）
“人生自古伤离别”，在《涉江采芙蓉》中，我们再次体会到了别离之人不能相聚的无尽的忧伤。尽管千年前的那个采莲的人和他思念的人都早已消失了。但是，只要有人，只要有诗，只要有四季的变换，在这世间就会存在着一种思慕的情怀，它永远也不会改变，永远也不会消失。
布置作业
（约1分钟）
1、背诵全诗。
2、用第一人称的口吻将此诗改写成200字左右的散文。
板书设计
涉江采芙蓉
诗歌情节：采莲——送莲——望乡——思亲
感情变化：欢欣——失望——思乡念亲——无奈忧伤
对写法

教学设计流程图
开始
问题导入新课
课件
参与思考回答
品读诗歌，分析意象、意境。
景
课件
勾画意象，讨论内涵
拓展探究对写法（主客移位法）
课件
学生判断
运用联想和想象扩展诗歌
课件
学生评价
教师补充
设置问题：主人公是男是女？
课件
合作探究：艺术手法
课堂总结
结束
教学反思
1、以往教学的经验：（1）要善于抓诗歌的“诗眼”。（2）要善于通过意象解读诗歌。（3）要准确把握诗歌的思想内容。(4)要引导学生揣摩诗歌的艺术手法。这些都是通过教师的讲解，学生讨论完成的，教学过程没有生生互动和师生互动的学习环境。
2、应用新媒体新技术课堂教学的改善：（1）营造生生互动和师生互动的学习环境。在互动中交流批注成果，在教师反馈中明确通过把握诗歌中的意象,品味诗歌意境的方法内涵。整个过程学生是学习的主体，在独立批注和互动讨论中提高了学生思维的独立性和深刻性。（2）电子白板提供的拖放、放大和组合功能，使学生在拖放中经历学习过程，在拖放组合中展示思维创造。激发了学生的学习兴趣，使学生在快乐中增长知识，加深对文本的理解。（3）电子白板提供的三种模式的切换功能，可整合教育资源，便于课堂的演示和批画。其灵活性，使用功能远胜于PPT。在教学中通过模式的切换，教师可以利用电子白板操作切换到普通操作模式，进行普通的电脑操作，如播放视频、播放ＰＰＴ、打开文件等，而无需动用鼠标键盘等。方便教师教学，减少了课堂教学中对学生的无意影响。
我在使用电子白板的过程中也发现一些不足：
（1）教师在使用白板自带的软件进行教学资源导入设计时，出现个别画面文字排序错乱，字体发生变化，这就要求教师重新利用白板制作课件。希望改进技术，随意导入与原件无差异。（2）绘画、书写时笔画没有黑板粉笔到位，希望改进屏幕灵敏度，书写绘画能体现教师书写个性。或者书写时能够设定字体，可以达到弥补部分教师书写能力差的效果，功莫大焉。
（3）必须将电子白板正常连接到电脑中才能进行，这就限制了教师必须在教室中才能进行编辑教学。
以后我会不断改进，以便更好的服务于教育教学。