生物第一节 呼吸道对空气的处理教学设计及反思

第一节  呼吸道对空气的处理

一、教材分析

本节内容是初中生物新教材（人教版）第四单元《生物圈中的人》中的第三章《人体的呼吸》的第一节内容。本节内容放在人体的《营养》一章之后讲述，为进一步学习下节课《发生在肺内的气体交换》打下基础，做好知识铺垫。呼吸是人体生存的基本生理活动，学生本身知道只要人活着就必须进行呼吸作用，鼻是用来呼吸的器官，但对呼吸时还有哪些器官参与，这些器官对吸入的气体有什么作用，了解比较少。所以，教材内容由三部分组成，即描述结构、资料分析、补充资料。要想使学生初步认识到呼吸道是保证气体顺畅通过的结构，但是呼吸道并不仅仅是气体的通道，还能对吸入的气体进行处理，使到肺部的气体有温暧、湿润、清洁的作用，不过呼吸道对空气的处理能力是有限的，因此，保持环境中空气新鲜，清洁是非常重要的，从科学角度认识空气质量的好坏与人体健康的关系。

二、设计理念

新课程要求教学过程要突出“以人为本”，“以学生为本”的教学理念，突出生活与健康这一主题，使学生通过本课的学习，知道怎样使自己更健康，养成良好的生活习惯；强调对学生非智力因素及良好行为习惯的培养；强调学生探究性学习，培养学生的创造能力。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在教学过程中力求以问题意识为先导，改变学生的学习方式，注重学生主动参与，乐于探究，交流与合作能力的培养。充分利用本节内容提供的文字、图片、数据等资料，引导学生有目的的开展分析活动，达到学生提出问题，分析问题及解决问题的能力。

三、学情分析

根据初一年级学生年龄和心理特点，表现为学生心理上的发育还不成熟，思维模式仍然有明显的形象思维痕迹，对于枯燥的和深奥的描述更是缺乏由感性认识到理性思维过渡的经验，对交流的本质的分析尚不够深入，不能主动透彻的去分析和总结现有的资料，但学生的好奇心很强。应该采取各种手段激发学生的问题意识，从学生的学习动机和态度上着手，给学生留有独立思考，自主学习和创造的时间和空间，突出学生学习方式的变革。因此，在课堂教学中要多引用资料、图片，多联系贴近生活的事例，尽力通过学生的切身感受和体验发展他们的思维能力。

四、课前准备

呼吸系统组成模式图，分组，4人一组。

五、教学课时

1节课。

六、学习目标

1、识记呼吸系统的组成及各部分的功能

2、通过资料分析，认同呼吸道对空气的处理能力是有限的，关注自身呼吸系统的健康，养成良好的卫生习惯

  3、能运用本节知识解释生活现象

七、学习重点

呼吸系统的组成及呼吸道的作用

八、学习难点

通过资料分析总结呼吸道的作用

九、学习过程

一、导入新课

师：婴儿总是啼哭着来到人间，如果婴儿出生的时候没有哭，医生会拍其屁股，让他哭出来，大家知道这是为什么吗？（播放幻灯片）

生：婴儿的第一声啼哭标志着能与外界空气进行气体交换。

师：很好，我们每时每刻都会通过呼吸系统与外界环境进行气体交换，其实空气中有很多灰尘，还有我们肉眼看不到的细菌、病毒，而一般情况下我们不会得呼吸系统疾病，这是因为我们的呼吸道对空气有处理能力，呼吸道的作用是如何实现的呢？（板书课题：呼吸道对空气的处理）

（贴近生活，创设情境，引入课题，能调动学生学习的积极性，明确本节学习目标）

二、独学

学生阅读教材，完成下列知识点，（要求：边做边用红笔将书中的重点知识进行标注，并记录下学习过程中遇到的问题，独学完成后要及时将问题告知本组的学习组长。组长将问题记录下来）

知识点一：呼吸系统的组成

1、呼吸系统是由﹏﹏ 和  ﹏﹏组成的。

2、呼吸道由﹏﹏ 、﹏﹏、﹏﹏、﹏﹏和﹏﹏组成，是气体进出肺的通道。

知识点二：呼吸道的作用

1、保证空气通畅：呼吸道有﹏﹏或﹏﹏作支架

2、鼻腔前部生有﹏﹏，鼻腔内表面的黏膜，可以分泌﹏﹏，黏膜中还分布着丰富的﹏﹏﹏，这些结构使到达肺部的气体变得﹏﹏、﹏﹏、﹏﹏。

3、气管和支气管的纤毛向咽喉方向不停摆动，把外来的﹏﹏、﹏﹏等和﹏﹏一起送到咽部，通过咳嗽排出体外，这就是﹏﹏

知识点三：呼吸系统疾病

1、哮喘是支气管感染的一种疾病，常由于吸入﹏﹏、﹏﹏、﹏﹏等物质引起。其症状是病人﹏﹏。

2、肺炎是一种严重的疾病是由﹏﹏、﹏﹏等感染引起，其症状常表现为﹏﹏、﹏﹏﹏﹏、﹏﹏﹏﹏﹏等

3、尘肺是长期在﹏﹏比较多的场所工作的人易患的一类职业病，其症状是﹏﹏、﹏﹏﹏﹏

（在此环节中，教师应关注各小组的学习状态，及时的点拨和辅导后进生，并对各小组的学习情况进行点评，激发学生学习的主动性。）

三、合作探究

探究一：观察教材P43的图片，讨论下列问题

1、食物和空气的共同通道是       ，呼吸系统的主要器官是        ，它是       交换的场所。

2、由细菌、病毒引起的急性支气管炎、肺炎是怎样传播的？说出这些致病的微生物从外界到达发病部位的“旅程”。

3、急性支气管炎患者若不及时治疗，容易患肺炎，这是为什么？

（利用幻灯片及呼吸作用的常识，让学生由被动学习变为主动学习，培养学生合作探究、观察、思考等能力，明白有病早治的道理）

探究二：阅读教材P44的资料分析，讨论下列问题

1、呼吸道有什么结构能保证气流通畅？对溺水者进行人工呼吸前，为什么要先清除他口鼻中的污物？

2、呼吸道除了保证空气通畅外，还有哪些作用？这些作用是如何实现的？

3、患重感冒时，常感到呼吸不畅的主要原因是什么？为什么用鼻子呼吸比用嘴呼吸好？

4、痰是怎样产生的？为什么不要随地吐痰？

5、有了呼吸道对空气的处理，人体就能完全避免空气中有害物质的危害？为了保证教室的空气清新，请你提出几点建议。

6、北欧的冬天非常寒冷，生活在北欧的人，鼻子比其他地方的人大，这有什么好处？

（此环节主要是培养学生的阅读理解能力和解决问题的能力，认同呼吸道对空气的处理能力是有限的，关注自身呼吸系统的健康，从而养成良好的卫生习惯，突出生活与健康这一主题）

探究三：阅读材料P45—P46的文字，解释生活现象

1、俗话说“食不言，寝不语”，其实吃饭时不能大声谈笑是有科学道理的，其原因是什么？

2、声音是怎么发出来的，青少年应如何保护声带呢？

（联系生活实例，通过学生的切身感受和体验，培养学生能运用所学知识解释生活现象的能力，从而达到学以致用的目的）

四、展示学习成果

先由各学习组长向全班同学展示本组的学习成果，其他同学进行补充完善，再由学生代表将本书知识点进行归纳、小结，并板书在黑板上，教师进行补充、完善。

五、整理学案、达标测评

（一）整理学案，形成完整的知识体系 

                        鼻

                        咽 ：食物与空气的共同通道

              呼吸道    喉

1、呼吸系统            气管

 的组成              支气管

               肺： 气体交换的场所

               保证空气通畅：有骨和软骨作支架

               清洁空气： 有鼻毛、鼻粘膜能分泌黏液

2、呼吸道的    湿润空气： 鼻粘膜能分泌黏液

   作用        温暖空气： 黏膜中有丰富的毛细血管

→

(二)达标测评

1、食物和空气的共同通道是                                    （  ）

A.  鼻     B.  咽    C. 喉      D.气管

2、下列器官中，不属于组成人体呼吸道的是                       (  ）

①口腔 ②鼻  ③咽  ④ 喉  ⑤气管  ⑥支气管 ⑦肺

A.  ②③     B.  ③④     C..  ⑤⑥      D.  ① ⑦

3.呼吸时，保证气管和支气管内气流通畅的结构是                 （　）

Ａ.甲状软骨　　Ｂ.会厌软骨　　Ｃ.　平滑肌　　Ｄ.“Ｃ”形软骨环

４.人体内形成痰的场所是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　）　　　　　　　

Ａ.鼻　　　Ｂ.气管与支气管　Ｃ.　喉　　Ｄ.　咽

５．下列结构中能使吸入的气体变清洁的有                       （  ）

①鼻毛  ② 声带   ③气管的内表面覆盖着有纤毛的黏膜

 ④鼻黏膜   ⑤会厌软骨

A.①②⑤    B. ①③④      C. ②③④      D. ③④⑤

十、课后反思

在教学活动中，教师是学生学习的帮助者，引导者，促进者和支持者，学生是学习的主动探究者，交流合作者，新知识的生成者。整个教学过程是师生共同合作的过程，师生是合作探究学习的“共同体”。

学生的想象力是无穷的，学生的潜能也是无限的，不同的学生会有不同的思维方式和思考问题的角度，只要教师创设合理的情境，就会有意外的收获。本节课以问题呈现为中心，突出情境创设——独学——提出问题——交流解答——总结反馈——达标测评的教学环节，使教学过程有序进行，注重知识的逻辑性，充分调动学生的学习积极性，让学生由被动学习转变为主动学习的过程。

通过阅读教材和提出问题的教学环节，培养了学生的自学能力，让学生通过阅读教材自学，通过提出问题而获得的知识是最牢固的，印象最深刻的。通过合作分析问题和表达交流，解决问题的教学环节，让学生自己描述，而不是教师直接讲出来，可以培养学生的观察能力和动脑用嘴说的能力。在教学过程中，注意了讨论式教学，研究性学习，并能注重研究性学习的过程，不急于成果化。课堂教学学生参与面广，参与的程度深，参与的形式多，参与的力度大，重视学生的主动参与和主动探索。通过归纳总结，巩固训练，学以致用的教学环节，让知识点由学生找出，充分发挥学生的能动性和主动性，做到人人有事做，人人张口说。教师引导学生将知识进行分析提炼，提高综合分析问题的能力，既面向全体学生，又充分体现了学生的主体地位。