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苏教版四年级下册八 确定位置教案设计
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这是一份苏教版四年级下册八 确定位置教案设计，共4页。教案主要包含了教学内容，教材分析，学情分析，设计理念，学习目标，教学重点，教学难点，教具学具等内容，欢迎下载使用。
苏教版四年级下册确定位置
【教材分析】：
教材中结合学生座位的具体情境，说一下图上的同学在第几组第几个，引出“数对”的表示方法，说一说图上或班级同学的位置，根据所给的“数对”确定现实中物体所在的位置。
【学情分析】
学生已有的知识：第一学段，学习的“上下、前后、左右”，学生积累了大量生活经验，也学习了简单的路线等知识。这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。学生生活在现实的空间，看到和接触到的首先是三维空间，应以此作为有效教学的起点进行“数学化”的过程，才能更好的让学生理解数对在确定位置中的作用。
学生在学习本课中可能会遇到的困难是经历由第几列第几行抽象到数对的表示方法的过程；灵活运用数对表示方格图中的事物的位置。在这个过程中，教师应该循序渐进，利用学生熟悉的座位进行行和列的教学，从而引出数对，这个过程要充分考虑到学生的接受能力，尽量使用自我探究和课件演示的方法激起学生的兴趣。
【设计理念】：
1、创造性地使用教材，追求有效的数学课堂，体现新课程数学教学的重要目标。
2、创设轻松、和谐的课堂氛围，有效唤醒学生已有对确定位置的认知需求，
3、利用有效的教学手段突破学生的学习难点。
4、关注学生的每一分钟，让学生成为课堂的主人。
【学习目标】：
1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2、能在方格纸上用“数对”确定位置。
3、通过丰富多彩、形式多样的确定位置的方式，使学生感受丰富的
确定位置的现实背景；亲身体会数学在生活中的重要作用，产生对数
学的浓厚兴趣。
【教学重点】：结合具体情境，探索确定位置的方法。
【教学难点】：在方格纸上用“数对”确定位置。
【教具学具】：
多媒体课件、数学书、作业纸等。
【教学过程】：
一、创设情境、导入新课：
课前在准备上课前就给学生放一段轻音乐，上课后教师提出这个流行的歌曲没有名字也不知道是哪位歌手的歌曲，请同学们来帮忙在这些明星图片中找到歌手的图片。邀请学生到讲台前来指一指，再说一说如何找到了图片的位置。教师再次提出能有更好的方法来确定这张图片的位置吗？引出课题：确定位置（板书：确定位置）
【采用这样的导入让学生在课堂的一开始就进入到一个轻松的氛围中，同时引发质疑，体现出确定位置的必要性，让学生感到本节课的知识和自己紧密联系。】
二、探索新知
1、教师提出：观察这幅图片，思考什么叫做列？是从哪个角度观察的？从哪个方向来数列，并让学生用手来描述一下什么是列？同样提出什么是行？从那个角度来观察？从哪个方向来数行，让全班的同学用手来描述什么是行？让学生数出图中的行和列？在描述一下班级的行和列？（重点体会如何数和，转换成观察者的角度）
2、加深转换观察者的角度，提问用行和列来表示自己的位置。先说列再说行。
3、教师提出:帮忙老师请来了三个同学，坐在教室里，你能用刚学到的知识确定他们的位置吗？注重先数列再数行的顺序性。
4、图片中的人物抽象成为数学模型，在数学模型中，根据位置找到图中相应的位置。如果老师一不小心把墨水弄脏了这些位置，你还能找到这些位置吗？
5、教师提出：怎样能用更简练的方法表示小军的位置呢？引出在数学上为了简便可以用数对来确定位置。（在板书中补充——用数对来确定位置）
小结：在数学中可以用数对来表示一个具体的位置，如小军的位置就可以表示为（4,3），读作数对四三。并且强调在描述位置时一定是先说列，再说行。
【这一环节的设计为了让学生体会统一表示位置的方法的必要性，由于学生的语言表达不够简洁，精炼，所以学生的方法很难让所有的人教师利用这样的时机告诉学生统一表示位置的方法。】
三、练习巩固：
6、（我想对你说）：看数对确定位置，并确定一句话。
7、口令识别1：用数对表示自己的位置
8、口令识别2：请用数对（2,3）和（3,2）表示自己位置的同学起立。请学生观察这两个同样用数字2和3表示的数对在位置上的区别。
9、墙砖上的位置特点：指出同列上的第一个数字相同，同行上的第二个数字相同。
10、口令识别3：练习同行数对和同列数对，如请（4,3）（4，2）（4,1）起立，观察位置特点；请（2,5（3,5）（4,5）的同学起立，观察位置特点。此时教师展示（5）这样可以表示一个位置吗？
11、趁热打铁教师请分别表示（5，x）位置的同学起立，并指明，表示所有第五列的学生，请表示(x,4)位置的同学起立，并指明所有第四行的学生，并提出质疑 (x,x)是表示什么位置的学生？指明是表示行和列上的数字相同的学生位置。
12、口令识别4：我的好朋友在数对（ ，），请你猜猜看Ta是谁？
13、用数对表示红花的位置，并且你能说说红花位置的排列规律吗？
注重学生对规律的观察。
四、拓展练习：
1）看数对进球
2）数对打地鼠
3）密码破译
五、知识迁移：教师介绍
在地球仪上，连接南北方向的叫经线，垂直于经线的叫纬线，我们可以用经纬度来确定地球上任何一个地点的位置。
在地球仪上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈叫纬线，根据经纬线可以确定地球上的任何一点的正确位置，如北京在北纬40度，东经116度。这里面还蕴含着很多的数对的道理哪！
六、总结：
同学们，你们和数对交上朋友了吗?你学到了她的哪些知识？
苏教版四年级下册确定位置
【教材分析】：
教材中结合学生座位的具体情境，说一下图上的同学在第几组第几个，引出“数对”的表示方法，说一说图上或班级同学的位置，根据所给的“数对”确定现实中物体所在的位置。
【学情分析】
学生已有的知识：第一学段，学习的“上下、前后、左右”，学生积累了大量生活经验，也学习了简单的路线等知识。这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。学生生活在现实的空间，看到和接触到的首先是三维空间，应以此作为有效教学的起点进行“数学化”的过程，才能更好的让学生理解数对在确定位置中的作用。
学生在学习本课中可能会遇到的困难是经历由第几列第几行抽象到数对的表示方法的过程；灵活运用数对表示方格图中的事物的位置。在这个过程中，教师应该循序渐进，利用学生熟悉的座位进行行和列的教学，从而引出数对，这个过程要充分考虑到学生的接受能力，尽量使用自我探究和课件演示的方法激起学生的兴趣。
【设计理念】：
1、创造性地使用教材，追求有效的数学课堂，体现新课程数学教学的重要目标。
2、创设轻松、和谐的课堂氛围，有效唤醒学生已有对确定位置的认知需求，
3、利用有效的教学手段突破学生的学习难点。
4、关注学生的每一分钟，让学生成为课堂的主人。
【学习目标】：
1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2、能在方格纸上用“数对”确定位置。
3、通过丰富多彩、形式多样的确定位置的方式，使学生感受丰富的
确定位置的现实背景；亲身体会数学在生活中的重要作用，产生对数
学的浓厚兴趣。
【教学重点】：结合具体情境，探索确定位置的方法。
【教学难点】：在方格纸上用“数对”确定位置。
【教具学具】：
多媒体课件、数学书、作业纸等。
【教学过程】：
一、创设情境、导入新课：
课前在准备上课前就给学生放一段轻音乐，上课后教师提出这个流行的歌曲没有名字也不知道是哪位歌手的歌曲，请同学们来帮忙在这些明星图片中找到歌手的图片。邀请学生到讲台前来指一指，再说一说如何找到了图片的位置。教师再次提出能有更好的方法来确定这张图片的位置吗？引出课题：确定位置（板书：确定位置）
【采用这样的导入让学生在课堂的一开始就进入到一个轻松的氛围中，同时引发质疑，体现出确定位置的必要性，让学生感到本节课的知识和自己紧密联系。】
二、探索新知
1、教师提出：观察这幅图片，思考什么叫做列？是从哪个角度观察的？从哪个方向来数列，并让学生用手来描述一下什么是列？同样提出什么是行？从那个角度来观察？从哪个方向来数行，让全班的同学用手来描述什么是行？让学生数出图中的行和列？在描述一下班级的行和列？（重点体会如何数和，转换成观察者的角度）
2、加深转换观察者的角度，提问用行和列来表示自己的位置。先说列再说行。
3、教师提出:帮忙老师请来了三个同学，坐在教室里，你能用刚学到的知识确定他们的位置吗？注重先数列再数行的顺序性。
4、图片中的人物抽象成为数学模型，在数学模型中，根据位置找到图中相应的位置。如果老师一不小心把墨水弄脏了这些位置，你还能找到这些位置吗？
5、教师提出：怎样能用更简练的方法表示小军的位置呢？引出在数学上为了简便可以用数对来确定位置。（在板书中补充——用数对来确定位置）
小结：在数学中可以用数对来表示一个具体的位置，如小军的位置就可以表示为（4,3），读作数对四三。并且强调在描述位置时一定是先说列，再说行。
【这一环节的设计为了让学生体会统一表示位置的方法的必要性，由于学生的语言表达不够简洁，精炼，所以学生的方法很难让所有的人教师利用这样的时机告诉学生统一表示位置的方法。】
三、练习巩固：
6、（我想对你说）：看数对确定位置，并确定一句话。
7、口令识别1：用数对表示自己的位置
8、口令识别2：请用数对（2,3）和（3,2）表示自己位置的同学起立。请学生观察这两个同样用数字2和3表示的数对在位置上的区别。
9、墙砖上的位置特点：指出同列上的第一个数字相同，同行上的第二个数字相同。
10、口令识别3：练习同行数对和同列数对，如请（4,3）（4，2）（4,1）起立，观察位置特点；请（2,5（3,5）（4,5）的同学起立，观察位置特点。此时教师展示（5）这样可以表示一个位置吗？
11、趁热打铁教师请分别表示（5，x）位置的同学起立，并指明，表示所有第五列的学生，请表示(x,4)位置的同学起立，并指明所有第四行的学生，并提出质疑 (x,x)是表示什么位置的学生？指明是表示行和列上的数字相同的学生位置。
12、口令识别4：我的好朋友在数对（ ，），请你猜猜看Ta是谁？
13、用数对表示红花的位置，并且你能说说红花位置的排列规律吗？
注重学生对规律的观察。
四、拓展练习：
1）看数对进球
2）数对打地鼠
3）密码破译
五、知识迁移：教师介绍
在地球仪上，连接南北方向的叫经线，垂直于经线的叫纬线，我们可以用经纬度来确定地球上任何一个地点的位置。
在地球仪上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈叫纬线，根据经纬线可以确定地球上的任何一点的正确位置，如北京在北纬40度，东经116度。这里面还蕴含着很多的数对的道理哪！
六、总结：
同学们，你们和数对交上朋友了吗?你学到了她的哪些知识？
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