初中物理人教版九年级全册第2节 串、并联电路电压的规律教学设计

这是一份初中物理人教版九年级全册第2节 串、并联电路电压的规律教学设计，共5页。教案主要包含了教材及学情分析，教学目标，教学资源，教学设计思路，教学过程等内容，欢迎下载使用。
一、教材及学情分析
“探究串联、并联电路中电压的规律”是《物理》（人教版）九年级下册第十六章第二节，这节课在本章及整个电学部分都具有重要地位，它是进一步学习电学其它物理概念（如电阻、电功）的基础，是掌握电学中的物理规律（如欧姆定律等）、认识电学中的物理现象必不可少的知识；本节课的学生实验──用电压表测电压，是电学中最基本的技能之一；实验中关于串联、并联电路的电压关系，是进行电路分析的基本根据。所以本节在整个电学中，处于基础地位。
学生对探索性实验有浓厚的兴趣，这种方式能激发学生的创造性思维活动有利于提高认知能力和实验能力，但由于学生电学实验能力尚不够成熟，引导培养学生电学实验操作能力是本节课的难点。
二、教学目标
1.知识与技能：
（1）学会正确将电压表接入串、并联待测电路，并能画出相应的电路图。
（2）学会正确使用电压表测量串、并联电路电压。
（3）会分析实验数据，归纳总结出串、并联电路的电压规律。
2.过程与方法：
在探究串、并联电路电压规律的过程中，体验科学探究的方法，科学探究的步骤。
3.情感态度和价值观：
（1）通过学生共同经历探究过程，培养学生严谨的科学态度和协作精神。
三、教学资源
本节课为学生分组探究实验，每组的器材有：电压表1只、小灯泡2只、电源、开关、导线若干等。
教师演示用的器材：电压表1只、小灯泡3只（其中一只规格不同）、电源、开关、导线若干，多媒体配套设备等。
四、教学设计思路
为充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使教学过程真正成为学生的学习过程，既学到知识，又培养学生的探索能力和协作精神，本节课采用问题解决教学模式和探究式学习模式。即先创设情景，提出问题，由学生猜想，把问题具体化，由学生分组进行探究解决问题，再通过交流与合作总结实验结论，最后进行梳理反思，增强对知识的理解、内化。
五、教学过程
活动一：探究串联电路电压规律
（一）、引入新课
1.（利用实物投影展示一个由两个不同规格的灯泡所接串联电路）请同学们观察演示板的电路是如何连接？电流有什么特点？ 若闭合开关，两灯都能发光吗？发光亮度一样吗？
老师闭合开关和同学们一起观察灯泡的发光情况，并提出问题：为什么两灯的发光情况会不一样？
据学生的回答，老师引出本节实验要探究的问题：串联电路电压会有什么关系？
（二）、鼓励学生大胆猜想
学生积极思考并说出自己的想法。
A组学生： 我们认为串联电路中电压的关系应该和电流的关 系相同，也是处处相等。
B组学生： 我们认为两个灯泡串联，灯泡亮的地方电压大，灯泡暗的地方电压就小。
C组学生： 串联电路各点间的电压之和应该等于总电压。……
（三）、启发学生设计实验、进行实验
1．请同学们讨论，做这个实验我们需要哪些实验器材？它们 的作用各什么？然后再画出实验电路图。
2．启发思考：实验时要测出哪些数据？怎样正确使用电压表？ 实验时还应该注意哪些事项？
3．组织学生展示所设计的电路图和记录表格。
4．教师示范操作，让学生认真观察，准确读数，正确记录实验数据。
5．学生开展探究活动，教师巡视、指导。
6． 抽学生将实验记录的数据填入黑板的表格中。
（四）、分析、论证得出结论：串联电路总电压等于各用电器两端的电压之和。表达式：U=U1+U2。
（五）、交流评估
1．同学们还有什么发现？
学生交流： 串联时当两灯泡型号相同时，灯泡两端的电压相同；两灯泡型号不同时，灯泡两端的电压不同。
2.对探究活动的开展情况进行点评，表扬学生的闪光点。

活动二：探究并联电路电压规律
（一） 、提出问题让学生大胆猜想
1.同学们猜猜并联电路电压有什么样规律？
2. 学生积极思考并说出自己的猜测。
（二）、设计实验 进行实验
1.如何设计实验来验证同学们的猜想呢？电压表要测出哪些数据？
学生想好后，请一位同学将电路图画在黑板上
2．下面同学们自己进行科学探究，研究并联电路中电压的规律。
学生们设计表格、连接实物、动手实验。老师对实验有困难的小组进行指导。
实验完毕，请同学们将实验数据填写在黑板的表格中，师生共同分析总结得出并联电路电压的规律（教师要适当渗透误差理论，让学生理解误差是不可避免的，实验的结论是在误差范围内成立的）。
结论：在并联电路中，各用电器两端的电压相等，都等于并联电路两端总电压。表达式为：U=U1=U2
3.实验完毕归整器材
小结：
（1）让学生总结本节所学知识点
（2）让学生交流探究活动中的收获、存在的困惑或有待解决的 问题。
课堂练习： 多媒体投影几个典型题目 ，学生快速完成三个课堂练习题， 通过解题完成知识的内化 。
知识拓展： 利用多媒体投影一个题目——巧用电压表判断故障 ，通过 思考、讨论拓展提升。