2021学年14.1 故都的秋说课ppt课件

这是一份2021学年14.1 故都的秋说课ppt课件，共22页。PPT课件主要包含了群文阅读，说课流程等内容，欢迎下载使用。

1.所属任务群：文学阅读与写作2.单元人文主题：自然情怀 3.单元学习提示：该单元都是写景抒情散文，我们在学习时要体会民族审美心理，提升文学欣赏品味，培养对自然的热爱之情。也要关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的手法；还要反复涵咏咀嚼，感受作品的文辞之美。
优势：写景抒情散文是学生阅读和学习最多的一类文章，尤其是现代的经典散文。学生对于阅读《故都的秋》并没有语言文字和景物赏析方面的障碍。不足：是在体味情感，尤其是文中清、静、悲凉含义的理解还有待提高。
【语言建构与运用】品味语言，体会文章借景抒情、情景交融的特点。【思维发展与提升】体会故都的秋清、静、悲凉的特点，透过景物和意境，体会作者的内心追求和情感世界，理解作者独特的审美情趣。【审美鉴赏与创造】引导学生发现自然和生活中的美，学会审视和表达自己的内心情绪。了解丰富的人生情感，确立高雅纯正的审美追求。【文化传承与理解：】激发学生对自然的热爱，了解自然风物上凝结的文化哲思，增强对民族文化的热爱之情。
教法 情境教学、任务驱动、群文阅读、方法点拨
学法 文本朗读、群文联读、比较阅读、细节研读
情境导入：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”夏天于你，是空调西瓜的惬意假期；春天于你，是百花盛开的明媚时光；秋天于你，是瓜果丰收的黄金季节；冬天于你，是银装素裹的冰雪世界。今天我们要走近的这位作家，他却独爱秋天，且更爱北国的秋天。让我们一起通过学习《故都的秋》来一探究竟吧！
作家为核，群文导读，感知作家对“秋”的情有独钟 预习任务单： “爱秋人士郁达夫”群文阅读 群文文本：《江南的冬景》《北平的四季》《故都的秋》。 要求： 采用圈点勾画的方法，泛读文章，筛选出直接描写秋景、 抒发对秋的热爱的语句。然后借助划线部分，佐证并丰富《故都 的秋》中作家对“故都的秋”之热爱。
作家为核，群文导读，感知作家对“秋”的情有独钟（一）《江南的冬景》：时空变换，不减爱“秋”之情“渐入中年，又爱上了晚秋，以为秋天正是读读书、写写字的最惠节季。”“窗外的天气晴朗得像晚秋一样，晴空的高爽，日光的洋溢，引诱得使你在房间里坐不住……还是拿起手杖，搁下纸笔，上湖上散散步罢！”
作家为核，群文导读，感知作家对“秋”的情有独钟（二）《北平的四季》：四季对比，更增“故都的秋”之可爱“可是北平近郊的秋色，实在也正像是一册百读不厌的奇书，使你愈翻愈会感到兴趣。”“秋高气爽，风日晴和的早晨，你且骑着一匹驴子，上西山八大处或玉泉山碧云寺去走走看……包管你看一个月也不会看厌。”
　 地点为核，群文联读，理解“北平”集万千宠爱　学习活动：“北平：万千宠爱于一身”群文联读群文文本：老舍《想北平》、林海音《苦念北平》、郁达夫《故都的秋》要求：前两篇文章本属于“月是故乡明”的主题阅读单元，与《故都的秋》作对比阅读，思考对郁达夫这样一个故乡并非北平的人而言，何来这么厚重的故都深情。
　 地点为核，群文联读，理解“北平”集万千宠爱　 小组展示：（一）《想北平》：老北平人的故土情深 1.“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个与我的心灵相粘合的一段历史。2.“真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟。”3.“像我这样一个贫寒的人，或者只有在北平能享受一点清福了。”4.“要落泪了，真想念北平呀！”
　 地点为核，群文联读，理解“北平”集万千宠爱　 小组展示：（二）《苦念北平》：新北平人的久别浓思1. “不能忘怀的北平!那里我住得太久了，像树生了根一样。”2.“快乐与悲哀，欢笑和哭泣，那个古城曾倾泻我所有的感情，春来秋往，我是如何熟悉那里的季节啊!”3.“离开北平的那年……我的心颤抖着，是一种离开多年抚育的乳娘的滋味。”4.“这一切，在这里何处去寻呢?像今夜细雨滴答，更增我苦念北平。”
　 地点为核，群文联读，理解“北平”集万千宠爱　 小组展示：（三）《故都的秋》：匆匆过客的盛情礼赞 1.“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这秋，这故都的秋味。”2.“古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约在就在这些深沉的地方。”3.“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”
　 地点为核，群文联读，理解“北平”集万千宠爱　 问题梳理，交流展示：1.郁达夫热爱秋天的爽朗晴和、高远清静，却为何在《故都的秋》和《北平的四季》中都提到“悲秋”，且推及过去，写到文人“悲秋”之传统？2.老舍的《想北平》虽然文字不多，但文中的北平几乎是全景式展现，有着京城风范；林海音的《苦念北平》则有着儿童视角下的欢快轻松、惬意舒坦，像是人间乐园；只看景与事，察觉不出悲凉。为何郁达夫《故都的秋》中景事人情皆有“悲凉”意蕴呢？3.郁达夫辗转多地，其中不乏秀美名城，为何钟爱北平？又为何称作是“故都的秋”而非“北平的秋”？
时代为核，群文研读，探究“故都”难留，多事之“秋”学习活动一：“清”“静”非实，求而不得的现实处境 《故都的秋》《荷塘月色》对比研读学习活动二：“悲凉”满溢，流徙不安的闲居生活 《故都的秋》《囚绿记》类比研读
时代为核，群文研读，探究“故都”难留，多事之“秋”小组展示：“清”“静”非实，求而不得的现实处境 1.清静：普遍的与特殊的 2.蝉声：衰弱的与热闹的 3.消失：回归的与离开的
时代为核，群文研读，探究“故都”难留，多事之“秋”小组展示：“悲凉”满溢，流徙不安的闲居生活1.槐花落蕊、疏落秋草、街边灰土等毫不起眼的事物均可审美，蝉声、果树、闲人、文士皆包罗在内。2.一爿公寓、一株青藤、一抹绿色，一位作家，便是全部的审美世界。
时代为核，群文研读，探究“故都”难留，多事之“秋” 课堂小结：写作《故都的秋》之时，已是中年的郁达夫，远离了当年的热情、冷却了当年的热血，怀抱着中年的“悲凉”，俨然成了一位“都市闲人”，诚然是一位“秋士”：壮志没蒿莱，冷眼看世情。故都的秋，“故都”是“北平”，而又不止是“北平”。“北平”只是当下，而“故都”拉开了时间的长度，历史的沧桑油然而生，时光的落寞既然生长，这一切，都在溢出着“悲凉”，充斥字里行间。
作业布置：群文组建“1+X”群文阅读，是让阅读活动由易到难，由浅入深，由粗到精的有效路径。请同学们以朱自清的《荷塘月色》作为核心文本”1”，精心挑选几篇作为”X”的篇目，组建成群，并写出你的组群理由，不少于200字。
本课以精读课文《故都的秋》为中心，选择作家、地点、时代为核，选择若干课内、课外文本构建出丰富而不杂乱的“1+X”群文阅读体系，由整体感知到文本理解再到主题探究，循序渐进，层层深入，达成综合化阅读、精细化阅读、深度化阅读的效果，有效促进思维发展与提升、审美鉴赏与创造等核心素养的提升。