小学语文人教部编版五年级下册习作:写读后感教学设计
展开一、学情分析
本单元习作任务是写读后感,通过本次课的学习,可使学生掌握“读后感”这种应用文的写法,进一步培养学生写作素养。五年级学生已有一定的阅读量,写读后感能促使学生积极思考,从而提高阅读质量。在教学中要注重引导学生在“读”的基础上写“感”,调动学生的阅读体验,使学生“读有所思”。此外,应明确让学生知道“感”是重点,要写清楚具体,鼓励他们在对文本理解上联系生活,写出自己的独特的阅读体验。
教师要关注学生实践情况,根据学生完成情况提出针对性建议。
二、教学目标
1.掌握读后感的写法,会拟写标题。写后与同学交流,互评修改。
2.能把读过的一篇文章或一本书,清楚地表达感想,突出重点。
三、重点难点
【教学重点】
了解读后感的表达特点,有选择地介绍、引用文章或书的内容。表达感想,写出阅读体验。自主检查,交流习作。
【教学难点】
联系阅读积累和生活经验,能把感触最深的内容、独特的见解写详实。写后能根据意见修改、誊写。
四、教学过程
(一)话题导入
1.话题导入:读名篇佳作,品百味人生。
提问“哪些文章或书让你回味无穷?它给你带来的感想?”
目的:激活学生阅读体验,引起学生交流思考的兴趣。
2.初步探究:出示习作要求——写读后感
明确:
(1)“写”——基础;“读”——重点
(2)读后感的定义。
(3)写读后感的好处。
3.审题明意:教师组织学生阅读教材习作具体内容,提取关键信息,训练学生审题能力。
(1)感想来源;(2)写法提示
4.难点突破:题目拟写
(1)直接命题
(2)副标题式
出示例子,使学生掌握读后感标题的拟写。
(二)集思广益
1.步骤提示:出示写读后感的步骤,使学生在践行习作时有序可循。
2.选材探究:引导学生思考可以从书的哪些方面去写感受。给出提示,打开学生思路,使学生“读有所感”,把感想具体化。
(1)人物
(2)情节
(3)道理
(4)某处语句
(5)联系生活、社会现象和问题
3.交流分享:组织学生交流分享自己的阅读感受,在交流中获得写作灵感,初步定下想写的篇目。
(三)探究写法
1.明确要点:
关键词:点、引、论、联、结
对以上关键词分别作出相关的解释,让学生了解读后感大致写法,为学生构思行文做准备,降低学生心理负担。
2.注意事项:提出几点注意事项,让学生在践行习作时避免出现一些偏差。
如:摘录或引用时,不能改变原文或他人评语的意思;不需面面俱到,选择一两处感触深的内容进行评论,把感想写详实即可。
3.写法探究(一):全新角度,另辟蹊径。以《守株待兔》为例,打开学生思路,引导学生写出自己独特而真实的阅读体验。
写法探究(二):详略得当,观点鲜明。目的:使学生明白写作时要重点突出,主次分明,“读后感”重点在于“感”。
写法探究(三):围绕感想,联系生活。给出范例,引导学生联系学习、生活、社会等方面,寻找与感想、启迪相关联的事例。
作用:写出真情实感,增强感染力,培养学生的写作思维。
6.技巧点拨(一):多种表达方式相结合。
以《钢铁是怎样炼成的》读后感为例,引导学生在具体的语言片段中体会多种表达方式的结合运用。
7.技巧点拨(二):妙语佳句,积累运用。
引导学生借助一些谚语、诗词句、名言去辅助自己的表达,提高表达效果,培养学生有意识地运用自己的知识积累。
(四)拓展思维
1.提纲导写:教师演示拟写提纲的过程,提高学生拟写提纲的能力,养成良好的习作习惯。
2.范例促写(一):教师出示习作开头的范例,为学生提供借鉴。
(1)开篇点明书目,简介书的内容;
(2)直入主题,语言简洁。
3.范例促写(二):出示范例,使学生在具体的语言片段中体会如何联系生活,延伸感悟。
4.范例促写(三):教师出示习作结尾方法,为学生提供借鉴。
(1)总结式结尾;
(2)表明态度感想;
(3)抒情式结尾。
5.交流习作:完成习作后组织学生以学习小组为单位参考标准,互评修改。
目的:提高学生修改习作的能力,培养良好的习作习惯。
6.书文推荐:教师推荐一些书籍和文章供学生课外阅读。
(五)完成作业
1.作业:按要求完成习作。
2.要求:交流分享习作,互评修改。篇名
作者
主要内容
感触最深处
感想、体会
其他
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