人教部编版五年级下册习作：写读后感教案

习作：写读后感

1.能初步了解写读后感的基本方法。

2.能选择读过的一篇文章或一本书写读后感。

能选择读过的一本书或一篇文章写读后感。

1.相关课件。

2.课前布置学生重新读一读自己喜欢的文章或书。

2课时

◎课时目标

1.能初步了解写读后感的基本方法。

2.能选择读过的一本书或一篇文章写读后感。

◎教学过程

一、谈话引入，揭示课题

1.引导学生回忆本单元学过的四篇课文并交流：哪些人物或情节给你留下了深刻的印象？你学完这些课文后有哪些感想？

2.学生自由交流。

3.让学生自主阅读教材第一部分，明确什么是写读后感。

把读一篇文章或一本书后产生的感想写下来，就是读后感。今天我们就来学习写读后感。（板书课题：写读后感）

二、打开思路，明确可以从哪些方面产生感想

1.教师引导学生交流：你最近读过哪些文章或书，在读的时候有哪些感想呢？

2.在学生交流中，教师强调人物、情节、道理、细节、情感等关键词（板书），帮助学生多角度地思考自己的感想。

三、借助范例，明确怎么写读后感

1.让学生自主阅读教材第二部分，思考并交流：读后感可以写哪些内容？一般先写什么，后写什么？哪些内容要写详细些，哪些内容可以写简略些？

（1）学生交流。

（2）教师归纳总结。

写读后感可以先简单介绍文章或书的大致内容，再详细写自己读后的感想，其中感想部分是本次习作的主体。

（3）教师强调：写读后感不是对某篇文章或某本书的泛泛而谈，而是要有针对性，选择自己印象最深、感触最深的地方来写。

2.课件出示一个例文片段。

当看到结尾“生活就像一串珠子，是由悲、欢、离、合这样的珠子串起来的。小可怜走了，我们要尽快地从悲痛中走出来，因为生活还将继续下去”时，我已情不自禁地流下了眼泪。

　　在生活中，我们小孩不知道生活的艰辛，不知道世上还有人因没有衣服穿而被冻死，也没有多少人爱护小动物。

　　有一次，我和同学一起回家，在路上看到一个小女孩在欺负一只小狗，只见小狗围着她转圈，她却毫不留情地一脚把它踢开。我气愤极了，忍不住对她说道：“你怎么能这样，小动物可是我们人类的朋友呀！”

   正是看了这本书，我知道动物是人类的朋友。我们要保护它们。

——《笑猫日记》读后感（节选）

（1）让学生默读例文片段，思考并交流：例文片段写了哪些内容？是从哪个角度来写感想的？哪些内容让你感同身受？运用了哪些方法写出自己的感想？

（2）学生交流。

（3）教师小结补充：小作者引用了原文，由书中的故事引发感想，还联系了生活实例，进而表达自己从中明白的一个道理。除此之外，我们还可以结合自己的阅读积累进行阐述、引用名言等。无论怎样写，都要把自己的感想写具体，要表达自己真实的感想。

如何有条理、准确地表达自己的感想，对五年级的学生来说有一定的难度。本次习作教学，采用例文指导突破难点，引导学生从写作角度、写作内容、写作方法三个方面学习写读后感的基本方法。

四、完成习作感想部分

1.学生自由选择习作内容，独立完成“感想”部分。

2.教师巡视，相机指导。

◎板书设计

◎课时目标

1.学习读后感的拟题方法。

2.能在师生共同评价中修改完善习作。

◎教学过程

一、学习给读后感拟标题

1.引导学生回忆可以从哪些方面写感想，写读后感的方法有哪些。

2.感想写出来了，我们还需要给我们的读后感拟一个标题。下面我们就来学习如何给读后感拟标题。

3.课件出示两种标题。

读《钢铁是怎样炼成的》有感（《钢铁是怎样炼成的》读后感）

毅力是成功之本——读《钢铁是怎样炼成的》有感

（1）引导学生思考并交流：这两种题目有什么不同之处？

　　在交流中让学生明白：第二个标题中破折号前面的是主标题，后面的是副标题，主标题就是读后感中心思想的概括提炼。读后感的标题既可以是“读《×××》有感”或“《×××》读后感”，也可以是“主标题+副标题”的形式。

（2）追问：自己的习作想要表达的中心意思或主要感想是什么？如果要用“正标题+副标题”的形式来作为自己的习作标题，你打算拟一个什么样的正标题？

（3）学生自主拟标题，小组评比，选出拟得好的在全班出示，师生共同评价。

4.师生交流中归纳拟标题的要点：简单且准确。

5.引导学生根据习作内容对自己的题目进行修改润色。

二、师生共同交流评价，修改、完善习作

1.出示学生习作示例，师生共同评价“感想”部分。

（1）选取感想部分写得比较清楚、具体的学生习作片段，再选取写得有些简略、混乱的学生习作片段，在全班展示。

（2）引导学生交流评价：说说写得好的片段用了哪些写感想的方法，写得不够清楚的片段可以怎样改进。教师相机点拨。

　　交流评讲中不断强化：引用了原文或相关名言，联系了生活实际，结合了阅读积累，这样感想更真实、具体。

2.出示学生习作示例，师生共同评价“内容介绍”部分。明确简略，不是重点，不能整篇文章都是内容介绍。

（1）选取内容介绍部分写得比较清楚的和不够清楚的学生习作，在全班展示习作片段。

（2）引导学生交流评价：说说习作片段有什么优点，还有哪些地方可以改进。教师相机点拨。

3.学生修改自己的习作。

4.小组交换读习作，围绕习作内容和题目交流意见。

5.学生根据同学提出的意见，再次修改自己的习作。

◎板书设计