小学人教部编版16 田忌赛马教学设计

16.田忌赛马

1.认识“策、荐”2个生字，会写“赢、拳”等5个字，会写“赏识、脚力”等8个词语。

2.默读课文，能用自己的话讲述田忌赛马的故事。

3.能借助图示，推想孙膑制定计策的思维过程。

能借助图示，推想孙膑制定计策的思维过程。

相关课件。

2课时

◎课时目标

1.认识“策、荐”2个生字，会写“赢、拳”等5个字，会写“赏识、脚力”等8个词语。

2.默读课文，能整体把握课文的主要内容；了解孙膑及其身份的转变；说清田忌获胜的原因。

◎教学过程

一、揭示课题，引发探究

1.导入新课，板书课题，齐读。

2.引导学生质疑：田忌与谁赛马？结果如何？

  预设：田忌与齐威王赛马，在孙膑的帮助下赢得了比赛。

3.学课文之前，我们一起来了解一下本文的作者司马迁和他所著的《史记》。

　司马迁，字子长，西汉伟大的史学家、文学家、思想家，所著《史记》是中国第一部纪传体通史，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

二、初读课文，整体感知

1.指导生字。

（1）学生自主交流本课要认识的字，说说是用什么方法记忆的。

（2）学生自主交流本课要写的字，说说应该注意些什么。教师点拨难点：

①写“赢”字的时候，“亡“口”“月“贝”凡”几部分的占位比例要协调，大小要适当，上面的“亡”和“口”要扁一些，下面的“月”“贝”“凡”要窄一些。

②“策”的下半部分不要写成“束”。

③“擦”字右半部分笔画较多，写的时候要注意笔画间的避让。

2.认读生词。

（1）先指名学生读，师相机正音，再齐读。

（2）学生交流不太理解的词语。

3.把握课文内容。

（1）学生自由读课文，边读边思考：课文哪几个自然段写了田忌与齐威王赛马？除了比赛之外，课文还写了什么？

（2）全班交流。

  预设：写田忌与齐威王赛马的是第10-14自然段，除此之外课文还写了赛马的背景条件、孙膑给田忌献策等内容。

4.先介绍孙膑，然后指导学习开头和结尾两个自然段。

（1）过渡：孙膑在课文中是个很重要的人物，他使田忌反败为胜，巧妙地赢得了比赛。

（2）补充资料，介绍孙膑。

孙膑，战国时期军事家，兵家代表人物。孙膑曾和庞涓是同窗，因受庞涓迫害受膑刑，身体残疾。后投奔齐国，被齐威王任命为军师，辅佐齐国大将田忌两次击败庞涓，取得了桂陵之战和马陵之战的胜利，奠定了齐国的霸业。著有《孙膑兵法》一书，为后世留下了重要的军事理论。

（3）指名读第1自然段，引导学生理解“门客”“赏识”的意思。

（4）提问：后来孙膑的身份发生了什么变化？

（5）指名读课文最后一个自然段，指导学生理解词语“引荐”“军师”的意思。

三、深人学习赛马过程，借助图示说清田忌获胜的原因

1.过渡：孙膑从一个“门客”最终成为齐威王的“军师”，这与他为田忌献策赢得赛马紧密相关。我们先来看田忌与齐威王的这次对阵是怎么进行的。

2.组织学生默读课文第10-14自然段，要求学生结合课后习题第二题把齐威王和田忌赛马的对阵图连一连，再说一说赛马的过程。

（1）组织学生交流。

①根据图示，说一说二人对阵的过程。

②让学生说一说：田忌比赛获胜的原因是什么？

  教师点拨：可以联系赛后齐威王说的话，思考田忌获胜的原因。

  预设：因为田忌有意安排了马的出场顺序；因为有人给他出谋划策……

（2）小结：正是因为孙膑让田忌刻意安排了马的出场顺序，田忌才稳操胜券。可见，孙膑在这次比赛中起着关键的作用。

四、引导质疑，教师小结

1.引导学生质疑：读到这里，你还有没有什么问题？试着提出两个值得进一步思考的问题。

  预设：（1）孙膑怎么会想到这一计策的呢？

（2）孙膑起了什么样的关键作用？

2.小结：孙膑是怎么想到这么巧妙的计策的呢？下节课让我们继续探究。

本环节借助课后习题中的对阵图指导学生理清赛马的过程，便于学生根据对阵图理清田忌赢得比赛的原因就在于有意安排了马的出场顺序。同时指导学生建立起这一策略与孙膑之间的联系，从而突出孙膑这一人物在赛马中的关键作用。

◎板书设计

◎课时目标

学习课文第3-9自然段，能联系孙膑观察到的情形，结合赛马对阵图，推想孙膑制定计策的思维过程。

◎教学过程

一、复习导入

1.引导学生回顾：通过上节课的学习，我们知道在孙膑的出谋划策下，田忌在赛马时赢了齐威王。这次赛马是怎样对阵的？田忌获胜的原因是什么？

2.引导学生思考：孙膑是使田忌在这场比赛中获胜的关键，他的计策是从何而来的呢？

二、学习第3~13自然段，推想孙膑制定计策的思维过程

1.学生自读这部分内容，教师指导学生读好人物说话的语气。

（1）指名分角色读对话。

（2）让学生用概括的话说一说：孙膑对田忌说了什么？田忌的态度是怎样的？

  预设：孙膑说他有办法能让田忌获胜，田忌一开始不明白，后来决定信任孙膑，全听他的。

（3）引导学生抓住田忌的话以及提示语“有些不明白”和“全”，读出田忌语气和态度的变化。

（4）引导学生联系上文思考：田忌决定“全听”孙膑的，原因是什么？

  预设：田忌很赏识他；孙膑胸有成竹。

（5）让学生再读孙膑的话，说说从哪些语句中可以看出他“胸有成竹”。

（6）抓住“保证”请放心”“一定能”等词语，指导学生读好孙膑“胸有成竹”的语气。

2.引导学生推想孙膑的思维过程：孙膑已经胸有成竹，他是如何想出计策的呢？

（1）指名读课文第2自然段，思考并交流：孙膑通过观看赛马，发现了什么规律？

  预设：马的脚力相差不多，都能分成上、中、下三等。

（2）引导学生推测孙膑的想法，小组交流：如果你就是当时的孙膑，发现了这些客观条件，你会想到些什么？再读读描写比赛过程的内容，并借助对阵图，试着说说孙膑是怎么制定出这个计策的。

（3）全班交流。教师相机点拨。

①引导学生思考：为什么不用上等马对上等马、中等马对中等马、下等马对下等马？

  预设：两人的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。如果用同等级的马去比拼，胜负还是难以预料。

②追问：既然不能这样对阵，孙膑想出了什么办法？这样对阵，最可能出现的结果是什么？

  预设：让田忌先用下等马对齐威王的上等马，用上等马对齐威王的中等马，最后用中等马对齐威王的下等马，这样对阵的话，就能实现三局两胜，从而保证最终的胜利。

（4）教师小结：通过孙膑的妙计，田忌用的还是原来的马，只是有意安排了马的出场顺序，就使田忌顺利赢得了比赛。

3.从孙膑的思维过程中可以看出他是一个怎样的人？

孙膑是一个仔细观察、善于思考、敢于打破常规，而且足智多谋的人。

本环节抓住一个“发现”、一个“办法”，指导学生联系赛马的过程来推断孙膑制定计策的思维过程，并根据对阵图说清楚。这样，学生的判断才能有依据，表达才能有抓手。

4.让学生再次朗读孙膑与田忌的对话，并体会田忌在比赛中的态度变化。

（1）学生分角色朗读第3~9自然段，教师提示学生读好人物说话时的语气。

（2）引读第10~14自然段，让学生说一说：赛马的时候，田忌的态度发生了怎样的变化？

第一场输了：“不动声色，一点儿都不着急”。

第二场赢了：“微微一笑”。

最后一场赢了：“满意地笑了”。

（3）追问：田忌的态度为什么会有这样的变化？

（4）小组讨论，全班交流。教师相机点拨。

因为田忌听了孙膑的计策后，也已经胸有成竹了，输了第一场是意料之内的，所以他并不着急；第二场虽然赢了，但胜负还未分，所以他只是微微笑了一下；最后获胜后，他才露出满意的微笑，表示计策已经达到了预期的结果。

三、课外拓展，语言实践

1.创设情境：当齐威王知道田忌赛马的计策是孙膑谋划提出的时，他会怎么想，怎么说？

2.学生分角色练习。

3.扩展阅读：历史上还有不少像“田忌赛马”这样的故事，课后有兴趣的话，大家可以找来读一读，与同学分享。

四、布置作业

1.抄写词语表中的词语。

2.把田忌赛马的故事说给爸爸妈妈或其他人听。

◎板书设计