人教部编版四年级下册15 白鹅教学设计

15 白 鹅

1.认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”，会写“吠、促”等15个字，会写“即将、姿态”等16个词语。

2.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。

3.朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。

4.能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。

感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。

1.相关课件。

2.京剧中净角出场的视频。

2课时

        课时目标

1.认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”，会写“吠、促”等15个字，会写“即将、姿态”等16个词语。

2.朗读课文，初步感知白鹅的特点。

        教学过程

一、古诗导入，激发兴趣

1.课件出示骆宾王的《咏鹅》和鹅的图片。

2.著名作家丰子恺把自己家的白鹅“画”了下来，他笔下的白鹅有什么特点呢？今天我们就走进丰子恺先生的《白鹅》。（板书课题：白鹅）

3.简介作者丰子恺。（课件出示丰子恺的资料）

二、检查预习，识记生字

1.课件出示词语，学生读生字、新词。

即将　姿态　高傲　狂吠　局促　京剧

一丝不苟　譬如　伺候　饭馆　附近

脾气　敏捷　空空如也　昂首　供养

2.学生自由读、开火车读。

3.指导多音字“看”：在“看守”“看护”中读，在“看书”“看见”中读。

4.书写提示：“苟、譬、昂”都是上下结构，“苟、昂”要上小下大，“昂”字的“日”要写得扁宽，“譬”字要做到上下均等，因此，“辟”字要写紧凑，“言”字的第一横要写得长一些，把“辟”字托住。

三、整体感知，理清脉络

1.让学生自由读课文，说一说：白鹅给你留下了什么样的印象。

预设：高傲。

2.追问：课文是从哪几个方面写白鹅的高傲的？

预设：叫声、步态和吃相。

3.生齐读第2自然段。（课件出示第2自然段）

读完第2段，你发现了什么？

预设：这是一个过渡段，它不仅承接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段将分别从鹅的叫声、步态、吃相几个方面写出鹅高傲的特点。使文章衔接自然，条理清楚。

四、课堂小结

这一节课，我们学习了生字词，并跟随丰子恺先生一起认识了一只高傲的白鹅，下节课我们再来深入体会白鹅的高傲。

        板书设计

        课时目标

1.感受白鹅的“高傲”，体会作者的喜爱之情。

2.感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语文的趣味。

3.感受不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。

        教学过程

一、复习回顾，导入新课

1.上节课我们初读了全文，知道了白鹅是一种高傲的动物。同学们回忆一下课文是从哪几个方面来描写鹅的高傲的。

预设：叫声、步态、吃相。

2.过渡：那么作者是怎样具体描写白鹅的叫声、步态、吃相的？这堂课我们一起来研读。

二、感受白鹅的“高傲”

1.感受叫声高傲。（课件出示第 3 自然段）

（1）让学生读第3自然段，边读边画，看看哪些词句最能表现出白鹅叫声的高傲。

预设：“严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”等几个词最能表现白鹅叫声的高傲。

（2）追问：这几个词写出了鹅的叫声怎样的特点？

预设：写出了鹅的叫声“大”和“严厉”。

2.体会步态高傲。（课件出示第 4 自然段）

（1）让学生读第4自然段，分别画出描写鸭和鹅步态的词句，并思考：将鸭和鹅的步调进行比较，有什么好处？从中你感受到了什么？

预设：鸭：步调急速，有局促不安之相；鹅：步调从容，大模大样。好处：用鸭的步调反衬出鹅“步调从容”“大模大样”的傲然风范。从中我感受到了作者观察的细致和对白鹅的欣赏、喜爱之情

（2）引导学生交流对“净角”的了解。（播放京剧里的净角出场视频）

净角是京剧表演的主要行当之一，俗称花脸。以面部化妆运用图案化的脸谱为标志，声音洪亮宽阔，演唱风格粗壮浑厚，动作大开大阖，顿挫鲜明。

（3）请学生演一演鹅走路的步态，进一步体会作者观察的细致和对白鹅的欣赏、喜爱。

3.品味吃相高傲。（课件出示第 5 自然段）

（1）让学生读第5自然段，说说白鹅吃相最大的特点是什么？

预设：三眼一板。

（2）追问：“三眼一板”是什么意思？

预设：眼，板：戏曲音乐的节拍。三眼一板指先击一下檀板，后敲三下鼓，比喻言语、行动有条理或合规矩，有时也比喻做事死板，不懂得灵活掌握。

（3）白鹅的吃相可笑表现在哪些地方？

教师点拨：作者先写鹅吃饭需要三样东西下饭，然后举例说，这样不厌其烦地描写白鹅的吃相，就是想突出它吃相的可笑。

预设：可笑在必须有三样东西下饭，可笑在一丝不苟的吃法，可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。

这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭，鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候。

①引导学生理解“堂倌”的意思。

堂倌：在旧时用于称呼饭馆、茶馆或酒店里的招待人员。

②为什么称白鹅为“鹅老爷”，你从中体会到了什么？

预设：因为白鹅每吃一口饭就要去远处吃泥和草，为了防止狗趁机偷吃，就必须有人站着侍候，所以作者称白鹅为“鹅老爷”。这样反语式的称呼，明贬实褒，言语中流露出亲昵的情感，表达了作者对鹅的喜爱之情。

③找出描写狗的词句，对比鹅的步态，你体会到了什么？

预设：狗只能“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”一副小偷的模样，对比之下，这位“鹅老爷”派头十足。

抓住“叫声、步态、吃相”等方面来理解课文，这一环节是让学生更快地把握白鹅的特点。

4.作者把“高傲”这个词用在白鹅身上，是讨厌它吗？为什么？

预设：不是。鹅的“缺点”其实也是作者要赞美的优点。它的叫声高傲，可以看家护院；它的步态高傲是从容自信；吃相高傲是一丝不苟，有必须遵守的原则，这些都是作者欣赏的。

三、对比“阅读链接”，领略语言的趣味

读一读“阅读链接”，思考：同样是写鹅，两位作家笔下的鹅有什么共同点，两篇文章在表达上又有什么相似之处呢？

1.小组合作探究，教师巡视引导。

2.小组派代表在全班展示，教师相机梳理总结。

鹅的共同点：两位作家笔下的鹅都是派头十足，姿态高傲，步态从容傲然，叫声大，吃相从容不迫。

表达上的相似之处：①在结构安排上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。②在描写方法上，两篇文章都非常注意拟人手法的运用。③都善于用反语表达对鹅的喜爱之情。

3.布置作业：结合作者的写作方法，同学们也来描写一下自己喜欢的一种小动物吧！

        板书设计