19《古诗二首》课件PPT+生字课件+教案+音视频素材

课题

19《古诗二首》

教学目标

1.认识“宿、寺”等12个生字，会写“危、敢”等8个字，理解“苍苍、茫茫”等词语的意思。

2.能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

3.通过图文对照、想象画面等，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸入云和草原的高远辽阔。

教学重点

1.认识“宿、寺”等12个生字，会写“危、敢”等8个字，理解“苍苍、茫茫”等词语的意思。

2.能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

教学难点

通过图文对照、想象画面等，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸入云和草原的高远辽阔。

教学准备

教师准备：课件、视频、生字卡片

学生准备：预习课文、标注自然段、圈出生字词

教学过程

第一课时

一、了解作者，领悟题意

1.复习旧知，引出作者。

导语：同学们，你们会背《静夜思》这首诗吗？（齐背）你们知道这首诗的作者是谁吗？

2.指名介绍李白，引导其他学生补充。

3.导入新课，板书诗题。

过渡：李白曾望月抒怀，写下《静夜思》。他也曾在一个群星璀璨的夜晚，登临山寺，写下另一首令人惊叹的作品，那就是《夜宿山寺》。

4.简笔画解诗题。引导学生从题目中找到诗人写这首诗的时间、地点和事件，教师根据学生的回答，在黑板上绘制简笔画。

过渡：同学们，让我们一起走进这座山寺，同大诗人李白一起去感受山寺的气势吧！（师生齐读题目，教师指导读准生字）

二、初读古诗，感知节奏

1．学生借助拼音，自由地大声朗读古诗，读准字音，读通诗句。

2．同桌互读，检查字音是否都读准了。

3.出示古诗及朗读节奏，逐句检查朗读，认识生字“宿、寺、危、辰、恐、惊”。

（1）出示“危楼”。以词带句，正确朗读诗句“危楼高百尺”。

（2）出示“星辰”。读好前鼻音和后鼻音。通过图片理解“辰”就是太阳、月亮、星星的总称。以词带句，正确朗读诗句“手可摘星辰”。

（3）出示“恐、惊”。读准字音。正确朗读诗句“恐惊天上人”。

4．把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。

5．教师范读，学生再读，读出诗的节奏。

危楼/高百尺，手可/摘星辰。不敢/高声语，恐惊/天上人。

三、观察示范，识字写字

1.出示生字“危、敢、惊”，教师范读。随后学生齐读，教师指名认读。

2.指导组词来加强识字。

3.指导书写。

（1）先让学生整体观察生字的结构及书写时需要注意的地方，同桌之间相互说一说。

（2）教师逐一示范，讲解书写要领，学生认真观察并书空。

（3）学生描红、临写，教师巡视指导并及时反馈评价。

4.听写含会写字的词语，同桌互查互纠，将订正后的词语多写几遍。

四、随文识字，品读古诗

（一）学习第一句：危楼高百尺。

1.运用多种方法识记“危”字。

（1）（课件出示“危”的小篆）猜猜它是哪个字？它是“危”的小篆体，上面是一个人，中间是山崖。本义指人站在山崖上心里很害怕，说明这个山崖怎么样？“危”就是“高”的意思。

（2）出示载有危险易爆物品的车上标注“危”字的图、加油站中带有“危”字的图、路标上带有“危”字的图，引导学生在生活中识字。

（3）出示字典中“危”字的三种解释：①不安全，跟“安”相对。②损害。③高的，陡的。引导学生从三个义项中找出“危”在诗中的解释。“危楼”是高楼的意思，“危”在这里就是“高的，陡的”的意思。（教师在寺庙的后面画上楼的简笔画）

2.理解诗句。

（1）引导学生正确理解诗意：山上寺院的楼很高。

（2）理解手法。“高百尺”并不是说这座楼真的有一百尺高，“百尺”是虚指，形容楼很高，运用了夸张的修辞手法。李白的很多诗句都运用了这样的手法，你们读过的有哪些？（相机出示诗句）

①桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

②飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

3.再读诗句。想象楼极高、夜色朦胧的画面，读好诗句，将“高”字读得响亮一些。

（二）学习第二句：手可摘星辰。

过渡：如果你站在这么高的楼上，看着满天一闪一闪的星星近在眼前，你会想些什么，又会做些什么呢？看看诗人李白的想法吧。

1.学习“辰”。

（1）理解“星辰”。“星辰”就是天上星星的总称。

（2）用减一减的方法来识记“辰”：晨-日=辰。

（3）用组词的方法来巩固识记“辰”：生辰、诞辰、星辰、辰时、良辰美景。

2.说说这句诗的意思。同桌相互说一说，然后教师指名说一说。

小结：一伸手就能摘到天上的星辰，这是一种不可能实现的幻想，却形象地表现出了楼之高。多么奇特的想象啊！

3.教师设置情境，引导学生想象置身山顶高楼，星光满天，一伸手就可摘星的画面，并说一说对诗意的理解。

4.指导学生一边读一边做动作，带着惊喜的心情来读。

（三）学习第三、四句诗：不敢高声语，恐惊天上人。

过渡：大诗人李白站在如此美妙的地方，本该高声吟诵一首，可是他却说“不敢”，这是为什么呢？

1.引导学生自主交流讨论第三、四句。

（1）理解诗意：我不敢大声说话，唯恐惊动天上的神仙。

（2）引导学生质疑：李白为什么不敢高声说话呢？

（3）引导学生交流，大胆说出自己的想法，鼓励学生在交流中学习古诗。

2.学习生字“恐”“惊”。

恐，上面的声旁提示读音，下面的形旁表示与心情有关。惊，左边表形，右边表声。这两个字都与心情有关，它们还可以组成词语“惊恐”。

3.这两句运用了什么表现手法？（想象。从听觉上想象“山寺”与“天上人”相距很近。由“不敢”“恐惊”，我们可以感受到“山寺”与“天上人”的距离之近，进一步突出楼之高。）

4.引导学生质疑：天上真的有神仙吗？诗人为什么会这样想呢？

5.指名朗读。

朗读指导：怎么读才不会惊扰到“天上人”呢？读时要轻一些、慢一些，还可以模拟诗人此时的神态。

五、熟读成诵

1.教师描述画面，学生认真倾听，说出对应诗句。

预设：（1）师：夜里住在寺庙中，发现了一座高耸的藏经楼，诗人又惊又叹，登上高楼，仰望星空，似乎伸手就能摘到星辰，这真是——生：危楼高百尺，手可摘星辰。

（2）师：夜空如此美丽，让人不忍心打破这份宁静，唯恐惊动了住在天上的神仙。这真是——生：不敢高声语，恐惊天上人。

2.结合板书中的简笔画，师生配乐合作读、表演读，进一步感悟、理解诗意。

朗读指导：注意体会诗人的表情、动作、心理，“摘星辰”的动作、“不敢、恐”的心理是重点。

3.练习背诵，同桌互相检查，教师抽查。

4.拓展阅读。搜集李白其他运用夸张手法的诗句，读一读，背一背。

第二课时

一、激趣导入，了解作品

1.播放歌曲《美丽的草原我的家》，展示关于草原风光的图片。

导语：一曲《美丽的草原我的家》唱尽了游牧民族对家乡的热爱，令人心潮澎湃。的确，碧蓝的天空，如茵的草地，成群的牛羊，这美丽的草原怎能不让人陶醉？北朝曾有人用27个字描写了一幅草原美景。今天，让我们共同来学习《敕勒歌》。

2.出示课题，简介作品。

《敕勒歌》  南北朝时期北朝民歌的代表作之一。敕勒，当时北方少数民族之一。由于漠南地区当时主要是敕勒人聚居的地方，他们把漠南一带称为“敕勒川”。

3.谈话导入新课。

二、初读古诗，整体感知

1.播放朗读动画，学生认真听，注意朗读的停顿、重音，感受古诗的朗读节奏。

2.学生自由读古诗，教师指导读好节奏，范读。

3.课件出示带会认字的词语，学生认读。

（1）指名读；出示生字卡片，开火车轮读。

（2）教师重点强调：“似、苍”的读音是平舌音；“笼”在本课的读音是三声；最后一句中的“见”同“现”，是出现、显露的意思，读xiàn。

4.指名读古诗，引导学生正确断句。

敕勒川，阴山下，天似/穹庐，笼盖/四野。

天苍苍，野茫茫，风吹草低/见牛羊。

5.指导朗读：朗读时应注意什么？（音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢。）

6.学生朗读后汇报展示，教师指导评价。

三、指导书写，背诵积累

1.出示本诗要求会写的字“阴、似、野、苍茫”，学生观察字的结构特点，说说重点笔画在田字格中的位置。

2.教师讲解书写要点，学生练习写字。

3.听写含会写字的词语，同桌互查互纠，将订正后的词语多写几遍。

4.指导当堂背诵。自行背诵，男生、女生背诵，指名背诵。

5.播放歌曲《敕勒歌》，在美妙的音乐中加强记忆。

四、品读诗句，感受意境

1.课件出示图片：碧绿的大草原一望无际，高高的青山下有许多白色的蒙古包。

（1）看图想象，引导学生按一定的顺序说一说画面上的内容。

（2）引导学生对照画面再读古诗，思考诗中哪句描写了图中的内容。

2.课件出示：敕勒川，阴山下。

（1）简介：敕勒川是敕勒族人居住的大草原，位于阴山脚下。“川”是平地的意思。

（2）提问：读“敕勒川，阴山下”这句诗，你的脑海里出现了一幅怎样的画面？

教师引导学生理解“敕勒川，阴山下”不仅交代了敕勒族人生活的地方，而且描绘了一望无际的草原、连绵起伏的群山，给人以无限辽阔的印象。

3.课件出示：天似穹庐，笼盖四野。

（1）教师指名读，再全班齐读，想象画面。

（2）出示蒙古包和蒙古包形状的蓝天图，对比感受“天似穹庐”的含义。

明确：“穹庐”指的是游牧民族居住的圆顶帐篷，即蒙古包。“四野”指原野。这些房子屋顶的形状像蒸笼的盖儿，而天空就像圆圆的屋顶笼罩在原野上。这正是“天似穹庐，笼盖四野”。

（3）学生发挥想象并畅谈：天除了像“穹庐”，还像什么呢？

（4）小组讨论：什么是“笼盖四野”？在日常生活中，你见过“笼盖四野”这样的情景吗？

（5）谈感受：诗句给了你怎样的感受？（天空辽远、草原宽阔，天际与草原相接，浑然一体，让人的心胸也开阔起来。）

（6）教师引导学生理解“天似穹庐，笼盖四野”写天空像圆圆的毡帐大屋顶，笼罩着大地。诗人用牧民最亲近的生活居所来比喻天空，写出了牧民对家园的热爱。

4.课件出示：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。

（1）引导学生结合课文插图，一边读诗句一边想象画面。

①画一画：画出诗句中出现的景物。

②说一说：这些景物组合在一起和谐吗？

（2）学习“天苍苍，野茫茫”。

①理解“苍苍、茫茫”。出示相关图片，联系生活实际感受这两个词语形容不同的事物时有不同的含义。

天苍苍——天空蓝蓝的

松柏苍苍——松柏绿绿的

野茫茫——原野没有边际

云海茫茫——云雾浓厚看不清楚

②出示大草原的图片，学生看后说说这蓝蓝的天空、茫茫的草原带给自己的感觉。

（3）学习“风吹草低见牛羊”。

①教师配乐范读，请学生闭眼想象，指名用自己的话说说看到的画面，感受草原壮丽富饶的景象，体会牧民的自豪之情。

②理解：为什么风吹草就低？为什么牛羊现？（大草原上生长着茂盛的牧草，比牛羊还高。当风吹过，牧草被吹弯了，在牧草中吃草的牛羊就显现出来了。）

③教师引导学生理解“风吹草低见牛羊”是全诗的点睛之笔，“吹、低、见”三个字让原本安静的画面变得鲜活起来，更增添了大草原的壮美。

5.思考：诗中为什么不写人？是否无人？

明确：“见牛羊”暗示了人的存在。作者不写人，是为了突出表现草原浩瀚、苍茫的自然特征。

6.带着自己的感受朗读全诗，加强记忆。

五、课堂小结

《敕勒歌》歌咏了大草原苍茫辽阔、壮丽富饶的风光，抒写了敕勒人热爱家乡、热爱生活的豪情。

课后作业

1.背诵这两首诗并默写。

2.根据诗意，拿起你的小画笔，画一画两首诗的情景。

板书设计

教学反思

低年级古诗教学既要落实识字、写字的教学任务，又要引导学生感悟古诗意境。在遵循儿童认知特点的前提下，我以读为本，采用随文识字，引导学生用多种方法识记生字，提高了学生的识字能力；在理解诗歌内容时，我采用诵读想象、借助多媒体手段的方法，引导学生走进古诗的意境，感悟诗句的优美。

1.将识字、学词、理解词义巧妙地融合在一起。例如在学习生字“危”时，我通过讲述“危”的字理来帮助学生牢记字形，然后出示“危”在字典中的三种解释，让学生理解了“危”在诗句中的意思是“高的，陡的”，加深记忆。

2.激发学生的想象力，引导学生掌握“读诗句、想画面”的学习方法。在学习两首古诗时，我注重引导学生抓住重点诗句进行想象。学生的想象力丰富，在想象画面中渐渐感悟到古诗的意境。如“危楼高百尺，手可摘星辰”，学生想象自己仿佛一抬头就看到星星在眼前眨着眼睛，一伸手就能把天上的星星摘下来。“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”中更是想象到了碧蓝的天空下，一望无际的大草原上有着肥肥壮壮的牛羊。富有童真童趣的想象，正是学生个性化理解的再现。

3.借助图片引导学生直观感受。在理解难词难句时，我借用课文插图或课件图片来帮助学生直观感受。例如在理解“穹庐”“天苍苍，野茫茫”“风吹草低见牛羊”等词句时，我通过图片介绍使学生有身临其境之感。

4.将写字训练落到实处。我先引导学生观察，启发学生关注生字的基本结构和笔画，在此基础上进行示范，讲解书写要点，如笔画的写法、结构的合理安排，使学生书写规范端正，掌握书写要领，提高书写质量。我还通过报听写，让学生牢固掌握会写字。