小学语文24 司马光教学设计

这是一份小学语文24 司马光教学设计，共9页。教案主要包含了导入新课，初读课文，读好停顿，明确人物，多种方法理解字词，感知课文大意，背诵积累等内容，欢迎下载使用。
一、导入新课
1.熟悉故事，激趣揭题。
（1）提问：你们读过“司马光砸缸”的故事吗？引导了解的学生简述故事内容。
（2）借助教材插图，激趣揭题：看来今天我们要学习的就是刚才同学们听到的，司马光小时候机智救人的故事——《司马光》。（板书课题）
（3）学生齐读课题。
2.认识“司”字，学习复姓，了解司马光。
（1）认识生字“司”，学习复姓。
= 1 \* GB3 ①学生回顾一年级下册《姓氏歌》，说说这篇课文里提到了哪些复姓。
= 2 \* GB3 ②学生说说自己认识的复姓的人。
（2）学生说说“司马光”的姓和名。教师介绍：司马光，北宋著名史学家、文学家、政治家。主持编纂了《资治通鉴》。
3.教师激趣：这篇课文是文言文，是我国古代的人写的文章。
【设计意图】由交流“司马光砸缸”的故事导入，利用已知，激发学生学习的兴趣，了解故事发生的时代背景。
二、初读课文，读好停顿，明确人物
1.教师范读，学生跟读。
（1）出示PPT，教师先用较慢的速度范读课文，强调停顿处，出示以停顿线标记好的课文。学生画好停顿，跟读。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。 众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
（2）教师再用正常的速度范读课文，读出恰当的停顿。学生跟读，读流利。
2.学生自读课文，交流难读的字。预设难读的字为：
瓮（wènɡ） 没（mò） 迸（bènɡ） 得（dé）
3.指生读，教师随机正音。
4.学生在文中圈出表示人物的词语，明确文中人物。
（1）教师提问：本文的主人公是“司马光”，文中哪个字指的是司马光？
引导学生结合注释明确“光”就是指“司马光”。教师小结：看注释是学习文言文很重要的方法。
（2）教师组织学生进行交流：“除了司马光，文中还涉及哪些人？画出来。（板贴表示人物的词卡：群儿、一儿、儿、众）
①学生齐读词卡。
②引导学生区分“群儿”“一儿”“儿”，明确“一儿”和“儿”所指为同一人。
= 3 \* GB3 ③引导学生区分“群儿”和“众”：“群儿”含司马光在内，“众”不含司马光。
（3）合作朗读课文（人物—事件）：师生合作读，男女生合作读。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。 众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
【设计意图】通过多种形式的朗读和多种指导方法，帮助学生读准字音、读好停顿，为理解句意作铺垫。
三、多种方法理解字词，感知课文大意
1.了解第一句话的大意。
（1）理解“群儿戏于庭”。
①提问：这群孩子在干什么呢？引导学生说出句子大意。预设：一群小孩在庭院里玩耍。
②提问：你怎么知道是在庭院里呢？引导学生结合注释，了解文言文中的单音节词，如“戏”“庭”可通过组词来理解。
提问：谁能给“戏”组组词？预设：游戏、嬉戏。
教师小结：文言文真有趣，很多字词的意思和现代文相近，组词可以帮助我们更好地理解。
（2）理解“一儿登瓮，足跌没水中”。
①过渡：孩子们正玩得开心，这时发生了什么？（课件出示：一儿登瓮，足跌没水中）学生自由交流句意。
提问：这句话中的哪些字可以通过组词的方法理解？
预设：跌——跌倒 没——淹没
过渡：你们瞧，这样读文言文是不是就没那么难了？那你们知道“登”字怎么理解吗？
其实和“登山”“攀登”里的“登”一样，都有“上，升”的意思。这里的“登”就是爬上去，“足”就是脚。
②教师提问：同学们，你们知道瓮吗？出示“瓮”的图片和教材中的插图。
提示：过去人们生活中经常会用到“瓮”，一般用来装水、酒、米。
引导学生观察图片，结合注释，了解瓮是口小肚大的陶器，这里是指“水瓮”。
③过渡：现在，请同学们结合刚才对字词的理解，用自己的话说说这句话的意思。
预设：一个孩子爬上了水瓮，一不小心跌倒掉进了水里，被水淹没了。
（3）朗读指导，读好停顿：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。
指生读，齐读。
2.了解第二句话的大意。
（1）理解“众皆弃去”。
①过渡：面对这么危急的情况，大部分孩子都是怎么做的？引导学生结合注释说一说。
预设：其他孩子都丢下他，跑走了。
② 教师提问：你还知道带有“众”“皆”“弃”字的词语吗？
预设：观众、众人；皆大欢喜、人尽皆知；放弃、抛弃、丢弃。
（2）理解“光持石击瓮破之”。
①教师过渡：众皆弃去，这个时候司马光又是怎么做的呢？
预设：司马光拿着石头把水瓮砸破了。
②师提问：他是怎么砸的？引导学生边说边做模仿做出高高地举起石头狠狠地砸向水瓮的动作，理解“持”“击”“破”的意思。
（3）理解“水迸，儿得活”。
①让学生观察课文插图，同时播放“水迸”的声音，借助注释了解“迸”的意思。
= 2 \* GB3 ②过渡：故事的结局如何？指生说。
预设：水瓮破了，水涌了出来，那个孩子得救了。
（4）朗读指导，读好停顿：光/持石/击瓮/破之，水迸，儿得活。多种形式练读：指生读，做动作读，齐读。
【设计意图】通过看注释、结合课文插图、难字组词等多种方法帮助学生学习文言文，降低学生学习的难度，产生学习文言文的兴趣。
四、交流对司马光的印象，借助注释讲故事
1.出示要求：默读课文，边读边想，小时候的司马光是个怎样的人？思考之后，同桌交流。
2.引导学生交流对司马光的印象。
（1）感受当时情况的危急。
①教师激疑思考：前面我们已经了解了“瓮”，大家知道课文中的“瓮”到底有多大？是什么形状的？
预设：看插图发现，这个瓮比司马光人还高，而且口小肚大，看起来很光滑，掉下去后不容易爬上来。
②教师提问：此时此刻，这个掉下去的孩子面临着怎样的危险？（生自由说）
要点：孩子掉下去后就立刻被淹没了，很可能会被淹死；情况危急，需要立刻解救。
③提问：这时大部分孩子是怎么做的？
引导学生想象其他小孩当时的表情和反应，比如：有的吓哭了，有的哭着喊着跑去找大人。
教师提问：故事中的其他小朋友可能想到了哪些办法？你还有更好的办法救出这个小朋友吗？学生自由交流。
（2）感受司马光的沉着、机智。
教师过渡：是呀，这些小朋友都慌了，吓跑了。这时候，司马光是怎么做的？
指名读句子“光持石击瓮破之”。
教师提问：联系上文，想一想，司马光当时心里可能在想什么？他给你留下了怎样的印象？学生交流（随机板贴：沉着、机智）
③朗读指导。指生读，男女生读，齐读。
（3）齐读课文。
【设计意图】引导学生再读课文，由瓮的大小和形状了解当时情况的危急，再对比其他孩子的表现，联系自身经验体会司马光的沉着机智。
3.借助注释讲故事。
（1）教师提问：你能试着用自己的话来说说这个故事吗？学生自由练说。
（提示：可以借助注释来说说故事，还可以关注图中人物的表情，想象当时人物的心理和语言，把故事说得更精彩。）
（2）指名说，请其他同学进行点评补充，点评标准如下：
五、通过对比感知文言文的特点，总结学习方法
1.通过对比，初步感受文言文特点。
（1）教师出示文言文和学生所说的故事内容。预设如下：
一天，司马光和小伙伴们在庭院里玩耍。有个小伙伴爬上了盛满水的瓮，可是他的脚没站稳，一不小心掉进了水瓮中，很快就被水淹没了。别的孩子一见出了事，都吓跑了，而司马光却很镇定，从地上捡起一块大石头，拼尽全身的力气向水瓮砸去。终于，水瓮被他砸破了，只听“哗啦”一声，水从砸破的洞口涌了出来。小伙伴终于得救了！
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
（2）学生对比、交流两者的不同。预设：文言文字数少，语言更简练；学生说的故事内容更丰富，更容易读懂。
（3）激疑思考：“这篇课文和之前读过的课文有什么不一样？”
指名学生交流，比如：这篇课文里的很多词语都是单个字的；本课课文里用“光”来称呼“司马光”，这在其他课文里比较少见；本课课文的句子都很短等。（学生只要说出自己的感受和认识，教师就要充分肯定。）
2. 总结学习文言文的小妙招。
（1）教师在前面学生交流的基础上小结：这样的文章就叫做文言文。
（2）过渡：《司马光》是我们学习的第一篇文言文。第一次学习文言文，我们可是了解了不少读懂文言文的好方法。
（3）指名说说在本课中学到的方法。
（4）教师根据学生回答，结合本课学习的内容，总结学习文言文的方法：如“不理解的地方看看注释”“把不理解的字组成词来理解”“借助课文插图来理解”。
【设计意图】通过对比，引导学生发现文言文与现代文的不同之处，初步感受文言文的特点；通过对文言文学习方法的总结，为学生将来学习文言文打下基础。
六、背诵积累
1.将文中的人物删去，指名学生背诵。
司马光
（ ）戏于庭，（ ）登瓮，足跌没水中。（ ）皆弃去，（ ）持石击瓮破之，水迸，（ ）得活。
2.只保留人物，男女生合作背诵。
司马光
群儿（ ），一儿（ ），（ ）。众（ ），光（ ），（ ），儿（ ）。
3.全班齐背。