人教部编版四年级下册繁星（七一）教案

这是一份人教部编版四年级下册繁星（七一）教案，共7页。教案主要包含了初读课文，解决字词，反复朗读，读出节奏，学习《繁星》，课堂小结，复习回顾，导入新课，品读诗歌，体会感情等内容，欢迎下载使用。

1. 认识“漫、涛”2 个生字，会写“繁、漫”等
8 个字，会写“繁星、藤萝、波涛”3 个词语。
2. 通过反复朗读，体会诗歌的韵味。背诵课文。
3. 能理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。
体会诗歌的韵味和诗人表达的情感。
《妙解教材》相关课件。
2课时
课时目标
1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等8个字，会写“繁星、藤萝、波涛”3个词语。
2.通过反复朗读，体会诗歌的韵味。
教学过程
创设情境，激趣导入
1. 师：今天在来学校的途中，我看到了这样的景致：
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朝阳含笑
柳枝轻摇
群花争芳
蜂蝶耕耘
听，它们在互诉衷肠
这种以小诗的方式表达，你觉得如何？这和我们平时所学的文章有何不同？（生交流）
简介作者。
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冰心（1900-1999），原名谢婉莹，福建长乐人。中国诗人、现代著名作家、翻译家、儿童文学作家、散文家和社会活动家。笔名冰心取自王昌龄的诗句“一片冰心在玉壶”。代表作品有散文集《寄小读者》《小桔灯》，诗集《繁星》《春水》等。
诗集介绍。
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《繁星》是冰心的第一部诗集，诗集收录了诗人自 1919 年冬至 1921 年秋所写的 164
首小诗，最初发表于北京的《晨报》。《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的，用她自己的话说，是将一些“零碎的思想”收集在一个集子里。总的说来，它们大致包括三个方面的内容：一是对母爱与童真的歌颂；二是对大自然的崇拜和赞颂；三是对人生的思考和感悟。
好的诗歌总会闪烁着启迪智慧的光芒。冰心的小诗就如繁星一般晶莹璀璨，今天，让我们摘取其中的三颗，共同欣赏，去体会母爱、童真、自然的美好。
二、初读课文，解决字词
1.教师范读，指导学生读准字音、正确停顿，关注分行。
2.学生练读，不明白的字词用笔在文中圈画出来，然后用合适的方法来识记生字词。
3.检查学习效果，相机指导。
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繁星 漫灭 藤萝 膝上 波涛 躲到
（1）读准字音。
自由读，指名读。师生共同指正读音：注意读准前鼻音“漫、繁”，后鼻音“藤”，读准易错音“膝”。
（2）指导书写。
重点指导“繁、藤、膝”。
①“繁”下部是“糸”，不要写成“系”。
②“藤”和“膝”的右下部都是“氺”，不要写成“水”。
理解词语。
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漫灭：磨灭，模糊难辨。
思潮：接二连三的思想活动。
清响：清脆的响声。
设计意图
鼓励学生自主学习、理解词语，从字的
音、形、意入手，提高自学能力。
三、反复朗读，读出节奏
（一）朗读《繁星（七一）》
1.发现特点：无韵诗句式相同，节奏相仿。
2.朗读指导：边朗读诗歌边想象画面，关注破折号和三组结构相同的短语，体会破折号暗含的绵长思绪以及三组短语所传达的情感。
（二）朗读《繁星（一三一）》
1.发现韵脚：诗的第二、三、五行最后一个字分别为“光”“香”“响”，押韵。
2.朗读指导。
（1）“啊”的变音要联系语境，将前一个字韵母的最后一个字母变为声母，与“a”相拼，例如“大海啊”中读“ya”，“母亲啊”中读“na”。
（2）感受短诗从深情呼唤到连续反问的语气变化，体会诗中蕴含的作者的情感。
（三）朗读《繁星（一五九）》
1.发现韵脚：发现“了”“里”，了解同字成韵。
2.朗读指导：两个分句的朗读，要读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。
过渡：在反复朗读三首诗歌的过程中，你发现了现代诗歌的什么特点？
预设 1：分行排列。
预设 2：不刻意追求诗句的韵脚、字数、行数的整齐划一。
预设 3：悦耳动听，很有节奏感。
预设 4：语言清新优美，意蕴丰富。
设计意图
从现代诗的形式与内容入手，培养学生思辨的能力，通过反复朗读、认真思考，初步发现现代诗一般不拘格式和韵律，相对自由的特点，体会诗歌的韵味和节奏。
四、学习《繁星（七一）》
1.出示《繁星（七一）》。学生自由朗读，思考：这首诗表达了作者怎样的感情？
表达了作者对母亲的依恋和对母爱的赞颂。
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这些事——
是永不漫灭的回忆：
月明的园中，
藤萝的叶下，
母亲的膝上。
预设：表达了作者对母亲的依恋和对母爱的赞颂。
2.诗中“这些事”是指什么？“永不漫灭的回忆”是指什么？
预设：“这些事”是指作者儿时与母亲之间难忘的回忆。“永不漫灭的回忆”是指“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”。
3.想象“月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上”描绘的情景，想想作者和母亲在做什么。
预设：夏天的夜晚，月光皎洁如水，照亮了温馨的小院。藤萝枝叶茂密，垂挂在院子里的花架上。一个孩子正趴在母亲的膝上，听着母亲讲述着那动人的神话传说。
生结合生活经验，想象情景，进行汇报。
（板书：月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上）
5.儿时的你与母亲相处时有哪些温馨的场面？与大家分享一下。
预设：和妈妈玩捉迷藏游戏，听妈妈讲故事，在妈妈的怀里睡觉……
6.情景朗诵：让我们带着这种温情，边想象诗中的画面，边有感情地朗读诗歌。
五、课堂小结
这节课，我们学习了字词，读通了诗歌，初步了解了诗歌的一些特点。下节课我们将继续学习另外两首诗歌的内容及其表达的情感。
板书设计
9 短诗三首
繁星（七一）
月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上
课时目标
1.通过反复朗读，体会诗歌的韵味。
2.能理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。
教学过程
一、复习回顾，导入新课
1.检查，指名学生有节奏地朗诵三首短诗。
2.谈话导入新课：上节课我们领略了《繁星（七一）》蕴含的爱与真，这节课，我们将继续跟随冰心走进诗歌的意境，去感受一下自然的美好，母爱的伟大。
设计意图
复习检查环节是为了与上节课做好衔接，同时激发情感，为学习新课做好准备。
七、品读诗歌，体会感情
（一）学习《繁星（一三一）》
1.指名读诗歌，说说你从中体会到诗人怎样的情感。
预设：我体会到了作者对大海的赞美与挚爱之情。
2.讨论交流：诗歌在表达上有什么特点？有什么作用？
预设：诗人以感叹句开头，直抒胸臆，接着用三个反问句表达自己对大海的情感，就如同星星有光辉，花儿有香气一样，是自然而然、始终如一的。
补充资料，体会大海给作者写作带来的灵感与思考。
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（1）“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。” ——《冰心自传》
（2）“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”——《往事》
从中我们可以看出，大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海充满眷恋、感激……
4.（播放海浪声音频）引导学生诵读诗歌。
（二）学习《繁星（一五九）》
1.自由读诗歌，你从中体会到了作者怎样的情感？
预设：体会到作者对母亲的依恋和对母爱的赞颂。
2.“天上的风雨”指的是什么？
预设：指的是自然界的风雨。
3.此时的鸟儿是怎么做的？为什么鸟儿会有这样的反应？
预设：鸟儿躲到巢里。因为鸟巢可以躲避风雨，让鸟儿感到安全与温暖。
4.“心中的风雨”又是指的什么呢？请结合实际举例说一说。
预设：指的是现实生活中遇到的挫折与苦难。比如考试失利等。
5.当困难来临时，“我”第一个想到了母亲，从哪个字可以看出？（只）
6.你有过这样的经历吗？请说说当时的心情。
7.结合作者经历，理解“心中的风雨”的内涵，进一步体会情感。
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（1）1900 年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊……
（2）1911 年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊……
（3）1921 年，历经人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》，她把对母亲
的爱融进这部诗集中，母亲啊……
“风雨”是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。
（板书：心情：对母亲的依恋）
三、情动辞发，仿写《繁星》
1.诗歌短小精悍，语言自然朴实，我们也像作者那样把自己的情感体验写下来吧！读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。
2.教师巡视，相机评价。
3.朗读仿写，分享自创“繁星”。
让学生自由发挥，引导学生回忆和母亲的点滴，让学生体会母爱的伟大与温馨。根据给出的词语，仿写诗歌。
朗读成诵，齐背三首《繁星》。
设计意图
仿写环节的设置使得学生在了解诗歌内容之后又能回归到语言的本质上来。
板书设计