人教部编版四年级下册第七单元语文园地教学设计

这是一份人教部编版四年级下册第七单元语文园地教学设计，共9页。教案主要包含了回顾课文，导入新课，学习“交流平台”，学习“识字加油站”，学习“词句段运用”等内容，欢迎下载使用。

1.能根据文章中的语言和动作描写，了解人物的特点和感受人物的品质。
2.认识“蔼、慷”等9个生字，积累由生字组成的表现人物品质和心情的词语。
3.积累“囊萤夜读、悬梁刺股”等6个成语，能选两三个讲出成语里的故事和含义。
4.能仿照例句，用几个表示连续动作的词写话。
5.积累表现人物品质的名言警句。
1.能根据文章中的语言和动作描写，了解人物的特点和感受人物的品质。
2.能仿照例句，用几个表示连续动作的词写话。
相关课件。
2课时
课时目标
1.能根据文章中的语言和动作描写，了解人物的特点和感受人物的品质。
2.认识“蔼、慷”等9个生字，积累由生字组成的表现人物品质和心情的词语。
3.积累“囊萤夜读、悬梁刺股”等6个成语，能选两三个讲出成语里的故事和含义。
教学过程
一、回顾课文，导入新课
1.导入：本单元中我们学习了哪几篇课文？
2.学生交流。
3.教师引导学生体会本单元课文在内容上的共同特点。
引导提问：它们在内容上有什么共同之处？
预设：都表现了人物的精神品质。
二、学习“交流平台”
1.导入：课文中是怎样表现人物特点的？让我们一起读读下面的精彩片段吧！
◇哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”
◇他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。
2.生自由读，思考：这些句子运用了什么描写方法？从中你感受到了什么？
3.全班交流。
预设 1：语言描写。从哈尔威船长的话语中可以感受到他镇定沉着、临危不惧、舍己为人的优秀品质。
预设 2：动作描写。从黄继光的动作可以感受到他的视死如归。
4.指导朗读，了解语言、动作描写对表现人物品质的作用。
5.方法拓展。
（1）师：课文中还有哪些地方也运用了这样的方法来表现人物的品质？
（2）学生自由回答，师生共评。
（3）（课件出示课外读物中关于人物描写的精彩片段）让学生自主作批注。
本板块的设计紧扣教材内容，先让学生在具体的描写人物动作、语言的句段中感受人物的品质，再联系自己的阅读实际回顾交流，让学生在阅读中学会多种表现人物特点的方法。
三、学习“识字加油站”
1.过渡：刚才我们在“交流平台”板块学习了描写人物的方法，那么，在你平时的阅读中，积累了哪些描写人物的词语呢？（学生自由交流）
2.认读词语。
和蔼 慷慨 贤惠 悲戚
临危不惧 彬彬有礼 焦躁不安 心急如焚
（1）学生自读词语，借助拼音读准字音。
（2）教师指名朗读，相机纠正字音。
（3）同桌互读，检查读音正确与否。
3.理解词语的意思。
（1）师引导：同学们，你们知道这些词语的意思吗？是用什么方法来理解的呢？
预设1：结合生活实际找近义词理解。如“和蔼”为和气，“慷慨”为大方。
预设 2：神态表演理解。“焦躁不安”指焦急烦躁，心神不定。
预设 3：依据字义理解。“临危不惧”的“临”是面临的意思，“惧”是惧怕的意思，整个词语的意思是面临危险不惧怕。“心急如焚”的“焚”是烧的意思，整个词语的意思是心里着急得像火一样，形容非常着急。
（2）学生交流，教师相机指导。
4.词语归类。
（1）师引导：同学们，再认真读读这些词语，想一想这些词语分别可以描写人物的什么。
（2）学生回答，教师引导，相机出示。
一类是表现人物性格品质的，如“和蔼、慷慨、贤惠、临危不惧、彬彬有礼”。
一类是表现人物心情的，如“悲戚、焦躁不安、心急如焚”。
（3）指导运用：回忆生活、书中所认识、了解的人物，想想他们有怎样的品质，什么人可以用这个词形容；回想自己有没有过类似的心情，当时是什么样的情形。
5.教师小结：同学们，我们不仅学会了多种描写人物的方法，还认识了一些描写人物的词语，课余时间，希望大家能积累更多的描写人物的词语，并能学以致用，让你笔下描写的人物鲜活起来。
四、学习“词句段运用”
1.（课件出示第一题）让学生读题目，明确要求。
2.复习修改符号：同学们回顾一下，我们学过的修改符号有哪些？
预设：改正、增补、删除、对调、移动等。
3.让学生用学过的修改符号自主修改这段话，并想一想修改的理由。
4.小组讨论，说说自己修改了哪些地方，为什么要这样修改。
5.组织学生汇报交流，明确修改的地方与理由。
预设：这段话一共有五处错误，分别是两处错别字，即“工夫不负有心人”的“工”、“竟赛”的“竟”，应改为“功”和“竞”；一处语义重复，应将“忍不住”删去；一处语义错误，将“是否”删去；一处句序颠倒，将“我果然获得了一等奖”调到“同学们都情不自禁地为我鼓掌”的前面。
6.拓展运用练一练。
（1）出示一段有语病的段落，让学生运用修改符号独立修改。
一个风和日丽的一天，我在学校的花丛中发现了一张蜘蛛网。我仔细一看，上面还有一只蜘蛛在爬呢。然后，我就把一只蚂蚁放到了蜘蛛网上。结果，令人惊奇的事情终于发生了，蚂蚁在蜘蛛网上竟然不能像蜘蛛那样爬行自如。这是为什么呢？
（2）组织交流。
预设：第一处是“一个风和日丽的一天”，搭配不当，改为“风和日丽的一天”或“一个风和日丽的下午”；第二处是“然后，我就把一只蚂蚁放到了蜘蛛网上”用词不当，将“然后”改为“于是”；第三处是“结果，令人惊奇的事情终于发生了”，语义重复，用删除符号把“终于”删掉。
通过学习用修改符号修改病句，我们又重新巩固了增补、删除、修改和交换等几种修改符号，学会在原句中修改病句。
板书设计
语文园地
交流平台：语言描写 动作描写
识字加油站：性格品质 心情
词句段运用：用修改符号修改一段话
课时目标
1.能仿照例句，用几个表示连续动作的词写话。
2.积累表现人物品质的名言警句。
教学过程
一、复习导入
1.课件出示词语，指名认读。
2.指名说说自己知道的与古人读书求学有关的成语及其含义。
二、学习“词句段运用”
1.（课件出示例句）学生自由读句子，引导学生交流阅读感受。
（1）指名说说，这两个例句中加点的字都是什么字？有何作用？
（2）小组交流讨论，教师小结：这两个例句中加点的字都是表示动作的字，而且这些字表示连续的动作。（板书：表示连续动作的词语）
2.教师表演连续动作，引导练习说话。
（1）师表演：走进教室，放下书本，环顾全班同学，喊“上课”。
（2）学生练习说话。
（3）师指名表演：拉开椅子，坐下来，伸个懒腰，拿起一本书，大声读。
（4）同桌互相练习说话，全班交流。
3.拓展练习。
蝴蝶飞舞 小男孩打羽毛球 妈妈下班回到家
（1）师指名读，相机引导：现在请大家任意选择一种情况，想象画面，写一组连续的动作。
（2）学生练习仿写，教师巡视指导。
（3）教师指名交流。
蝴蝶飞舞：一只蓝白相间的蝴蝶，轻盈地从一朵小黄花上跃起，在空中划过一道美丽的
弧线，然后扇动着双翅，在空中上下翻飞。
小男孩打羽毛球：他将左手中的羽毛球高高地抛起，眼睛死死地盯着，右臂向后一扬，向
前猛一发力，球便向这边飞来。
妈妈下班回到家：妈妈下班回到家，赶紧换上拖鞋，走到厨房，系上围裙，开始做起晚饭来。
通过课本中描写连续动作的例句引路，以表演、练说等形式，训练学生的仿写能力。
三、学习“日积月累”
1.（课件出示名人名言）学生尝试读一读。
◇天行健，君子以自强不息。——《周易》
◇胜人者有力，自胜者强。——《老子》
◇不怨天，不尤人。——《论语》
◇生于忧患而死于安乐。——《孟子》
（1）学生自由读名言，注意读准字音，读通句子。
（2）指名读，教师相机指导。
（3）男女生比赛读。
2.了解句意。
（1）师引导：读了这些句子，结合课前预习时查的资料，你理解这些句子的意思了吗？
（2）生交流。
天行健，君子以自强不息：宇宙天体不停运转、昼夜不息，君子也应该效法天地，要求自己不断奋发上进。
胜人者有力，自胜者强：能战胜别人的人是有力量的，能战胜自己的人才是真正的强者。
不怨天，不尤人：不埋怨天，不责备人。
生于忧患而死于安乐：人在忧患中能奋发图强，进而生存下去，沉溺于安乐中则会逐渐走向灭亡。
（3）引导归纳这些句子的共同点：都是表现人物品质的名言警句。
3.迁移运用：鼓励自己奋发向上，想在书房挂一幅书法作品，你会选择哪句话？（生自由回答，师生共评）
4.拓展积累：你还知道哪些表现人物品质的名言警句？（全班交流）
5.反复朗读，背诵积累。
教学时，指导学生反复诵读，结合课前查找的资料理解句意，都是为了帮助学生更好、更快地背诵，并能在实际的生活和阅读中加以运用。
四、教师小结
今天这节课，我们学会了怎样用连续的动作描写人物的方法，还积累了一组描写人物精神品质的名言，希望同学们能将这些词句和方法牢牢记在心中，活学活用。
板书设计
语文园地
词句段运用：表示连续动作的词语
日积月累：表现人物品质