北京版七年级下册第二节 绿色植物的呼吸教学设计

绿色植物的呼吸

【情景联结】

《绿色植物的呼吸》是北京出版社义务教育教科书七年级生物（下 ）中第六章的第二节课。在该课程之前，学生已经对人的呼吸相关的知识有了相对全面的了解，但是对呼吸的本质还未明确。在上学期的学习过程中，同学们已经掌握了光合作用相关的知识，因此容易把植物的光合作用中气体的交换当做是植物的呼吸。因此在引出呼吸作用的概念与实质之前明确植物也在进行呼吸这一现实非常重要。                                   

【情景分析】

《生物课程标准》要求改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、善于交流与合作，并且突出培养创新精神和实践能力。因此，本节课旨在进一步培养学生的质疑精神、通过合作进行问题的分析以及运用已有知识解决问题的能力。

【目标对照】

课标中对于绿色植物的呼吸这一部分知识的要求是：描述绿色植物的呼吸作用。描述是了解水平的层次，要求再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。因此，在这一节中，需要让学生确认植物也在进行呼吸，并且和光合作用是完全不同的概念。

【教学目标设计】 

知识目标： 

1. 描述种子呼吸时吸入氧气，呼出二氧化碳。

2. 说明植物体的各个器官都要进行呼吸。

能力目标： 

通过萌发种子呼吸的探究实验，尝试对照组和实验组的设计方法、描述现象及叙述结论的方法。

情感态度价值观目标： 

逐步形成细致严谨的科学研究态度，并逐步提高通过观察思考和综合运用知识来探究解决问题的能力。

【情景教学重难点】 

1. 植物的呼吸与光合作用的差异。

2. 植物呼吸实验的初步设计。

【情景精讲】

本节课的教学过程中共设计了五个教学情景，使学生从始至终在情景之中学习，有利于对知识的学习和情感的熏陶。通过情景一的设计，回顾已经学过的知识，同时引发问题，引起学生的思考；情景二的设计是设置假设性结论，引导学生为了验证假设的真伪而设计模拟实验，并对实验的材料、装置、步骤等进行讨论、分享；情景三的设计是通过对学生的实验方案进行问题分析，引出优化实验，并通过实验验证假设性结论；情景四的设计是引导学生对实验的完整性进行质疑，并进而促使学生利用已经了解的实验方法来进一步完善实验；情景五的设计是希望引导学生们利用已经学到的知识来解决实际生活中存在的问题，进而将生物课堂延伸到课外，也能激发学生学习生物的兴趣。

【情景流程】

  教师活动                                                          学生活动     

【情景效应】

【板书设计】

【教学反思】

本节课程整体环节设置比较紧密，所以推进起来相对顺畅，基本上达成了备课时的预想效果，但是在教学过程中还存在一些问题：

1. 学生实验方案设计的引导还有一些不充分，所以大部分学生的实验方案存在一些共性的问题；另外，在发现学生方案的问题共性后直接由老师进行点评，但是如果给学生充分的时间进行分析的话，应该可以让他们自己进行实验方案的优化。
2. 本节课后，虽然学生已经明确植物也能进行与动物一样的呼吸，但是他们对于植物呼吸的气体交换和光合作用的气体交换之间的关系还会存在一些迷思，需要再下一节课中再总结归纳以作明确。
3. 有一些教学过程中的小细节注意不够，比如火柴未与其他的实验器材放置在一起，导致在实验中需要寻找的情况；另外，实验装置图的演示绘画不够严谨，需要日后逐步提高和完善。