初中地理-C4支持学生创造性学习与表达-教学设计方案+教学反思【2.0微能力获奖作品】

展开

初中地理-微能力2.0认证

C4支持学生创造性学习与表达

教学设计方案

教学反思

撰写：Z J

【获奖作品】

1．设计方案：以自己曾经指导过的学生创造性学习与表达教学实践为例，呈现与阐释学生的创造性学习与表达过程，需说明主题、任务、面向对象、活动环节设计、学习评价、支持资源以及技术环境等。以 PDF 形式提交。

2. 学生案例：以下两个任务中选择一个，根据要求提交。

任务一：依据上述设计方案，提交两份学生的创造性学习与表达作品。

任务二：依据上述设计方案，提交两份学生/小组对学习过程的描述，以视频形式提交，每份时间不超过 5 分钟。

3. 教学反思：请回顾自己指导学生进行创造性学习与表达的实践经历，对实践效果进行反思，并梳理技术在实施中发挥的作用。以 PDF 形式提交。

C4支持学生创造性学习与表达设计方案

基本信息	学校	XXX初级中学	姓名	Z J
能力维度	□ 学情分析 □ 教学设计 ☑ 学法指导 □ 学业评价
所属环境	□ 多媒体教学环境 □ 混合学习环境 ☑ 智慧学习环境
微能力点	C4支持学生创造性学习与表达
主题	创意地图
任务	利用学生提出创意地图的思路，引导学生利用地理数字地球创新社团和地理实验室相关设备创造创意世界地图，以达到学生地理学习兴趣的提高。
面向对象	七年级学生
活动环节	1, 利用在线表格收集反馈及时评价 2，利用平台欣赏创意作品 3，小组讨论确定主题 4，思维导图梳理创作思路 5，实现创意地图制作 6，录屏解说展示产品 7，在线表格记录反馈问题过程 8，平台发布作品评价
学习评价	创意地图从构思到成形的过程中，学生在老师的引领下，学习了世界创意地图的制作；在讨论欣赏改进的过程中，学生充分表达了个人观点。
支持资源	地理创新实验室，数字地球创新社团，网络设备，CS录屏软件等
技术环境	多媒体设备，校园网络环境，地理创新实验室，数字地球创新社团，CS录屏软件等
涉及学科	地理、数学、美术等

2．教学反思

现在科技的发展迅速，使得人们获得知识的方式多样化，显著提高人们的认知水平。可以巧用现代新技术 A R 技术 , 突破等高线地形图判读的难点。

创意世界地图，这部分内容需要学生从立体转化为平面，又从平面转化为立体。通过 A R 技术，在立体山上识别山峰，鞍部，山脊，山谷和陡崖。可以说极为形象，使学生建立了三维空间感。非常形象的识别了五种基本山体部位。

如何将立体山体转绘在平面上呢，这幅等高线地形图的绘制原理图给我们做出了解释。第一步就是把海拔相同的点连接成线。第二步就是将等高线垂直投影。如果只是一副平面图，显然学生对它的理解还比较。Z J

C4支持学生创造性学习与表达学生案例

基本信息	学生所在学校	XX初级中学	学生姓名	Z J
能力维度	□ 学情分析 □ 教学设计 ☑ 学法指导 □ 学业评价
所属环境	□ 多媒体教学环境 □ 混合学习环境 ☑ 智慧学习环境
微能力点	C4支持学生创造性学习与表达
主题	《无理数的认识》
学生案例	本次活动借助信息技术手段(如活动投、问卷星)顺利开展，借助寻找正方形边长这一现实生活中的实例，我们体会数不够用的现实场景，通过讨论等途径，无限逼近的数学思想得到无理数的概念，从中体会数学学习的乐趣。在教学实施过程中，针对我们基础较薄弱的学生，活动探索时间和探索过程时间较长，会影响后面环节的进行，但通过感知过程我们了理解无理数这一抽象概念。同时，老师引导学生回顾旧知识，探索新知，帮助我们形成了一定的数学探究能力，进一步培养了我们的分类和归纳的思想，为今后的数学学习打下坚实基础。　　在活动中我对有理数掌握不牢固，认为有限小数和无限循环小数不是分数，这是错误的，因为有限小数和无限循环小数可以化成分数，所以有限小数和分数也应划分到有理数中，总之，通过一系列讨论，使我记住，整数、分数、有限小数、无限循环小数、百分数都是有理数；而在具体的实例中，无理数包含：1.一般地无限不循环小数；2.有规律但不循环的小数，如：0.1010010001……（每个1之间0的个数依次加1）；3.某些含л的数；4.开方开不尽的数。在现代信息技术的使用下，我们的学习途径更多了，这有助于我们表达个人的主体感受和理解，充分发挥我们个人的主体地位，成为课堂的小主人。

C4支持学生创造性学习与表达学生案例

基本信息	学生所在学校	XX初级中学	学生姓名	Z J
能力维度	□ 学情分析 □ 教学设计 ☑ 学法指导 □ 学业评价
所属环境	□ 多媒体教学环境 □ 混合学习环境 ☑ 智慧学习环境
微能力点	C4支持学生创造性学习与表达
主题	《无理数的认识》
学生案例	本次学习主题以我们应用设计思维和微信公众号工具记录的方式，整理自己的研究过程、思考以及困惑，形成持续的学习共同体，协同同学们的认知与理解，真正体会数学的生活化，会主动的将生活中的数据加以收集理解。活动中首先全班同学利用在线问卷(问卷星)或投票工具提交自己对无理数的认识的探究目标的选择。接着我们运用信息技术手段(如活动投、问卷星)，活动中首先全班同学利用在线问卷(问卷星)或投票工具提交自己对无理数的认识的探究目标的选择。接着我们运用信息技术手段(如活动投、问卷星)，收集全班同学对理解无理数的意义，能正确地读写无理数，体会无理数与日常生活的密切联系三个问题的选择意愿。最后用技术丰富我们的学习路径，有助于我们表达个人的主体感受和理解，有助于发展我们的创造性和批判性思维，在学习中充分的让学生发挥个性特长，体现课堂中的生命化教育。本次学习，让我们在信息技术支持的课堂环境中探索、求知、展示，丰富了我们的信息视野，提高了学习效率。